“课堂教学新模式探索”专题研讨活动小结.doc

惠安县农村初中校“小班化教学”实验研究“课堂教学新方式”研讨活动小结(省教科所“十二五”规划课题)惠安县教师进修学校二0一四年四月二日目 录一、研讨会综述1(一)公开课观摩活动1(二)课间操观摩2(三)课题实验情况介绍2(四)专家点评研讨5(五)专家讲座内容摘记7(六)杜校长讲话8附 活动人数统计表10二、专题介绍材料10课堂合作学习新方式探析10立足过关，追求有效13在实践中成长17三、导学案、教学反思20(一)语文科学案樵夫，别砍那棵树20樵夫，别砍那棵树教学反思23(二)“平行四边形的性质”导学案24“平行四边形的性质”教学反思28(三)Learning Guide(Unit 6 Topic 2 Section B)导学案29Learning Guide(Unit 6 Topic 2 Section B)教学反思30一、研讨会综述三月二十七日，省教科所“十二五”规划课题“惠安县农村初中校小班化教学实验研究”的“课堂教学新方式”研讨活动在实验校莲山中学举行，全县初中校分管科研副校长、实验校语文、数学、英语科教师代表近百人参加，林斯坦研究员带领冯云、杨清、连文达等省教育科学研究所专家团队到会指导。上午活动由教师进修学校程谷川书记主持，内容有公开课观摩、课间操观摩，实验校问题研讨、专家点评；下午活动是省教所专家讲座，教师进修学校杜邵玉校长总结实验探索，提出今后的努力方向。二十八日，省教科所专家团队到基层实验校调研指导。(一)公开课观摩活动时间：三月二十七日上午第二节，8：559：40。地点：莲山中学801、802、803班教室。授课教师：莲山中学教师郑美真、黄云蓉、陈佰战。听课人员：全县到会的行政、教师代表。公开课为初二年语文、数学、英语三学科，分别由莲山中学的陈佰战、黄云蓉、郑美真三位老师执教。近百位参与活动的教师分科在相应的教室里观摩，省教科所四位专家分别到三个学科教室观课。本次活动的主题为“课堂教学新方式”，三堂课除了体现学科特点之外，重在表现课堂教学新方式，激发学生学习的自主性及积极性。课堂教学新方式在实际课堂中分别有下面几种主题追求：1、合作学习。每堂课中的学习组织，是以合作小组为基本单位进行的。学习过程，先均由个体先独立学习，后合作小组交流互动，最后是班级展示性合作学习。2、小老师制。每个合作小组里设置小老师，小老师在合作小组里带动其他同学学习。课堂中有小老师上台示范，带领其同学学习。3、课堂展示。课堂里安排学生上台展示其学习成果，交流学习过程及学习方法，或是暴露其学习问题，教师做有效的点拨。4、导学案。三堂课教师均印发导学案，学生按导学案设置完成课前预习、课堂学习、课后过关性复习，运作流程良好。5、先学后教。学生课前先学，教师课堂根据学生的学习情况施教，集中指导有针对性，课堂教学有效性提高。(二)课间操观摩时间：三月二十七日上午9：4010：05。地点：莲山中学运动场。主持：莲山中学政教处。跑步跳绳：莲山中学全体学生。观摩：参与活动全体教师。传统的课间操一般是做广播操，其内容及形式已越来越不适应中学生的课间活动需求，大部分做操的学校，课间操活动中学生没有达到锻炼的目的。莲山中学对课间操做了改革，改为绕操场跑步、跳绳。绕操场一圈跑四百米，跳绳约三百次，在规定的内容里完成，学生达成锻炼的基本要求。近百位参与此次活动的教师观摩了莲山中学的课间操活动。(三)课题实验情况介绍时间：三月二十七日上午10：1011：00。地点：莲山中学教师会议室。主持：教师进修学校程谷川书记。内容：课题实验整体介绍、实验校工作介绍。课间操观摩之后是集中研讨活动，由程谷川书记主持，内容有课题实验介绍、实验校探索情况介绍。1、林汇波副主任的介绍内容课题实验情况由教师进修学校中学教研室林汇波副主任做介绍。介绍实验开展的背景，是农村初中校生源萎缩及社会的发展，倒逼学校做出改革。课堂教学方式的改革，教学才能适应现代学生特点，激发学生学习的积极性，让学习成为学生的事情，让学生在自主、快乐中完成学习，获得发展。合作小组建设为实验活动的基础。以相应的规范建设合作小组，构建具有社群功能的组织，学生在小组中互相督促促进，互相帮助，建立相应的评估机制，利益捆绑，共同发展。与合作小组建设同时推行的，还有合作学习、小老师制、同桌合作、课堂展示、先学后教、导学案等课堂教学新方式，各实验在探索中都取得丰硕的成果，促进了各实验校办学质量的提高。2、莲山中学陈文山校长的介绍内容莲山中学陈文山校长首先介绍了三节课的磨课历程。三位授课教师以先进的教育理念设计课堂教学，先借班上课，后回到活动时的班级上课，课堂真实，学生主动学习，学习效果显著。陈文山校长认为三节成功的公开课，既是三位授课教师的成功，同时是三个教研组全体教师努力的成果。他还认为，三节的磨课过程，是三个教研组的成长过程，从教学理念、具体的教学方式，磨课过程中的每个细节，对教研组成员的启发都很大，是一个感性感受而至理性理论提升的过程，有力地促进了三个教研组教师的成长。陈文山校长2012年秋季调到莲山中学，莲山中学加入课题实验，起步迟，底子薄。学校致力于实验工作，付出了艰苦的劳动。学校确立的实验主题为“立足过关，追求有效”。学生学习过关，是学校的立校之本。实验活动追求学生学会，会学，是教育本质性的内容。陈文山校长回顾了过去一年中考取得的优异成绩及其它办学成绩，认为现在学校招生势头良好，在其他校生源萎缩的情况下，莲山中学招生数增加，是社会影响、信任程度好转的表现。莲山中学2012年秋季开始实验，由于合作小组建设的有效运转，学生充分感受到集体的温暖，感受到学习的良好氛围，感受到学习的快乐，防流巩生成效显著，初一、二年巩固率达100%。陈文山校长谈到了实验工作存在的不足：一是热情有余，成熟不足。对课改观念理解不深，感悟不透，影响了实验工作的深入程度。二是课堂新方式探索不够成熟。他认为虽然采用了课堂教学新方式，但流程不成熟，教师操作不够流畅。三是激励措施的跟进不完善。学校及区域教育评价机制上很难跟上，影响了教师实验的积极性，实验缺少持续推进的动力。今后应在实验工作与学习质量、成绩上多做关联，以提高教师的实验成功感。四是推进中遭遇的困难难以及时解决。深化教育改革是一个系统工程，保障机制薄弱，如教师外出学习考察经费缺乏等因素，制约着实验的进一步推进。3、文笔中学何锦山校长的介绍内容文笔中学注重学校文化经营与品牌渗透，让每个生命都绽放光彩。课堂的第一要素是学生的发展，积极开展各种课堂教学改革活动，激发学生发展的积极性。坚持“走出去、请进来”，组织教师到外县市参观考察，注意本校骨干教师培养，带动其他教师专业成长。实验存在的不足：一是学科组之间不平衡，教研组力量强的教学成效显著。二是实验主题的困惑，有“围绕教学抓教学，课堂抓课堂”的倾向，实验思路狭隘。三是评价机制的困惑。如何建立一个健康、绿色、有效的评价机制，才能促进学校的持续发展？如果没有建立，没有明确的机制与导向，实验可能会产生偏差。4、溪东学校骆树鸿校长的介绍内容一是没有专家的引领，只有草根式的探索。他回顾舒德初老师当时带领溪东学校进行实验，虽是全天候的跟班，投入巨大，却是在批评与赞赏中前行。实验很难复制名校模式，如杜郎口中学是寄宿制，每天晚上有四节课，有充裕的时间进行充分的自主学习。而现在的实验，校长在台上讲，教师会拥护，认识上认同，但实际操作时需教师高投入，需大量地付出，教师的态度则又是另一回事。二是缺少团队合作，实验中有的单兵作战。农村初中校规模小，很多学科教师没有协作团队。溪东学校的很多学科只有一位教师，即使是大学科的语文、数学、英语，一个年段大多只有一位教师。没有团队，如何能进行备课组、教研组的团队合作？三是缺少后勤保障及激励机制，只有自发零散的作为。实验缺少经费及激励机制，自发零散的作为。虽然如此，但溪东学校小班化教学的实验内容，已不局限于课堂教学，扩展延伸至宿舍管理等领域，学生在校内的吃、住、行等都采用自主管理。班级管理充分发挥学生的自主管理积极性，自行制定管理规则，学生自觉遵守。存在问题：缺少有效的指导、评价。如导学案印制，成本大，是不是每天、每节课都要印发？导学案对学生自主学习具有重要作用，发展上的思考是：导学案在学习上，学生能做什么，掌握了什么，还能做什么。导学案如何开发，成为学生的学习方法、习惯，成为学生的学习思想？5、程谷川书记对以上发言做了小结程谷川书记认为以上发言提出了一些值得探讨的议题。同时，他认为课改是一种趋势，党的十八届三中会议对课改提出了相应的要求，各省的高考改革方案即将出台，课改已是不可回避的工作。课改还涉及到教师的专业成长，涉及到学校办学质量的提升。做好课改意义重大。积极参与实验，创新课堂教学，提升教学质量，促进初中校发展的均衡，同时也能在实验中破解现在初中校的办学困难。(四)专家点评研讨时间：三月二十七日上午11：0012：00。地点：莲山中学教师会议室。主持：教师进修学校程谷川书记。点评人：省教科所专家团队。省教科所专家团队对惠安县农村初中校“小班化教学”实验的探索情况做了点评。1、林斯坦研究员的点评关于课堂教学整体情况。林研究员对课堂教学改革给予充分的肯定。先进的教育理念渗透在课堂细节里，课堂里给学生充分的机会，关注到所有的学生。能组织学生互动，互相检查作业，发现问题，能及时完成的给予点评、鼓励。关于小班化教学。林研究员认为，虽然惠安的小班化教学是被小班化的，但更多需要思考与探索的是如何闯出一条新路。小班化教学是一个趋势，大班是迫不得已。从教育的角度看，小班的效率更高。人数越少，针对性及效率越高。如果是一对一，效果是最好的。但其中的理念及思想要及时跟上。美国在克林顿时期曾经提出一个方案，想把班级人数减至二十多人，以让教育更有针对性。就目前形势看，被小班化来得突然，我们还没有完全改变相应的思想，没有成熟的措施，这是不利。但也是契机，希望我们努力转变观念，创新课堂教学模式，提高小班化教学的成效。提高教育质量，靠质量说话，靠课改说话。小班化教学实验的质量及效益，即是有力的说明。关于导学案。课堂教学中有多重对话，我们采用了导学案或学案，是对话形式之一，即组织学生与学案对话，教师是组织者。少教多学，是世界性的方向。我们面临的是学案要怎么做更合理，更有效，我们要靠科研，靠教改，要有新的思路。导学案只是一个拐杖，是学生从不会到会的扶持过程。导学案的制作，起始阶段要实，要细，会写得困难些。慢慢地，学生得到有效的引导，一定程度地具备自主学习能力，导学案就要写简洁些。当学生自己能学，具备自主学习能力了，甚至他们也能编导学案了，教师就不需要再编写导学案了。关于小组合作学习。课堂中的小组合作活动，都应是常态。合作活动表现出学生的平等与民主，是对引领者教师的权威作出挑战，这种要求需要教师多备课，多投入。洋思模式的创始人蔡林森到了新一个学校之后，面临极大的困境，几至崩溃。教改会有许多意想不到的困难，我们要求教师多投入，这符合实际吗？教师群体有这个意愿或需求吗？合作学习的下一步该怎么做？合作小组的活动，应延伸至课外，课外作业怎么利用合作小组做好？拓展到课外、家庭，小组成员互相检查。形式上，可以创新，如电子化的合作小组，微信、电脑网络里合作小组很方便互动。这些都是考虑的方向。关于教师合作团队的组建。农村学校规模小，教研团队形成困难，是一种现实。但现代科技已经在改变我们的生活方式，改变着我们的教育方式，也改变着我们的教研方式。我们要研究，要更多地探索，包括教师的教研形式，如教师可以有微信的研讨形式。常规的教研检查，也应随之改变。如对教师参与教研的检查，可以导出QQ群记录消息进行检查，通过这种方式了解教研的活动情况，了解教研的深入程度及成效。要讲究团队合作，现在已不是单兵作战的时代。如此，才能有效地破解小规模学校教研力量单薄形成的困境。宁波地区有的学校，一个班级有三个班主任，每个班主任负责三分之一的学生，分工包干，但三个班主任又是合作的，形成一个团队。这个做法，相对于惠安初中校教师的超编，有可借鉴之处。关于小老师制。要注意小老师的培训，注意小组长的培训。关于课堂教学新方式的改进建议。林研究员提出了两点建议：一是合作活动的组织要更有挑战性。如合上课本，黑板上可给提示，给一定的思考或努力的空间，然后要求学生进行完整的展示。二是课堂上个人展示时多数是个人的意见或个人成果，不代表小组合作成果。应该引导小组里每个成员都过关。展示也不一定展示做对的，可以展示错的，暴露问题，会更有教育意义。还可以给后进生有展示的机会，尽量照顾，激发后进生的学习主动性、积极性。2、冯云主任的点评关于公开课。总体上学生学习认真投入，积极进行课堂讨论、交流，课堂学习氛围好。语文课堂因是借班上课，某些积极因素还是有所欠缺的。就回答问题的情况看，还是均衡的。多数学生积极举手回答。但还要关注不爱回答、羞于表现的学生。关于课题研究。课题研究，要尊重教育规律。研究的结果，要回到教育中。应注意的几个事项：一是围绕课题的中心、主旨来展开研究。二是研究过程中应注意搜集课题研究的成果，如课例等。三是结题报告时，预设的成果要准确陈述，用数据来说话。四是发表的文章，应该注明是哪个课题的，名称清楚，符合课题管理规范。3、杨清老师的点评课堂上学生的精神面貌好。所运用的课堂模式，适应性强，如小老师制，演绎得淋漓尽致。但似乎教师的作用被弱化，如没有去了解预习的情况，教师要有空间接受、了解学生的学习困惑。没有太多的碰撞，没有差异、分歧。没有发掘学生的学习困难，小班化的初衷，应是学生得到教师更为充分的关注。4、连文达老师的点评观察到课堂教学发生了巨大的变化，能实现少教多学。学生互动充分。注重学生之间的倾听、评价的引导。学生的评价有深度。小组合作体现出互相促进的优势。课堂中合作小组成员互相依赖，互相促进，共同发展。课堂中学生积极参与活动，学习活动的组织具有相当的广度、深度。(五)专家讲座内容摘记时间：三月二十七日下午2：003：50。地点：莲山中学教师会议室。主持：教师进修学校杜邵玉校长。讲座专家：省教科所林斯坦研究员。下午，在莲山中学教师会议室，林斯坦研究员就课堂教学新方式做了“教学中的互动、合作与对话”的专题讲座。“小班化教学”实验中课堂教学新方式涉及的主要探索内容，林研究员都做了详细分析。下面内容为讲座中的要点摘记。具体内容可见课件内容。关于教育观念的改变。社会观念也正在发生着变化，民主、平等的观念正深入民心。学生要求民主，成年人有时都表现得很逆反，也是民主需求的表现。教学观念也应社会的发展及人的变化而产生相应的改变。关于能力教育。过去的知识变化慢。现代社会知识变化快，是从前喻、互喻到后喻转变的时代。人的生存发展，最重要的不是知识，而是能力。国家教育发展的中长期纲要中，能力倾向得到肯定。学习能力，排在实践能力、创新能力前面。教学上不再只是陈述性知识，而应重视程序性知识、策略性知识。关于合作学习。现在提出了对话教学、互动学习、合作学习。激发学生学习的积极性，应从学生切身利益、体验、情感去激发。教学在本质上是互动。互动有积极与消极之分。灌输是消极的互动。孔子是语言上的互动，且表现为积极的互动。互动对话存在于师生、生生、群体之间。要摒弃虚假、空洞、僵化的对话。虚假的对话表现，如无质疑、无探究、无批判。互动，提高了信息传递的速率，有重新建构、生成意义的功能。在互动中自己的潜能被他人唤起。合作学习，是全面发展和构建健全人格的需要。素质、能力，更多是程序性知识，要在互动中形成。关于对话性讲授法。教师的讲授要让学生有思维上的投入。教师不能逞能，而是懂得装傻，懂得等待，让学生去积极思考。师生与教学环境之间存在着对话。自读，是学生与文本的对话。具真意义。教师的板书、批语，也是学生的对话对象。关于导学案。导学案提供学习路线图。导学案是知识结构体系的呈现表，是笔记本，是自我反思的备忘录。导学案创设的情境应与教学目标相联系，应是具体环境的超越。人类的知识，90%是隐性知识，显性知识只占不到10%，应让学生的积极的体验中唤醒知识。应给过程，给空间，给学生体验的机会，台湾对课堂提问，要三秒钟后才能要求学生回答。关于小组讨论。小组讨论时应在短时间内集中全组意见。交流不懂的，不只是交流成果。可以交流各自发现的问题。或是一个小组提出问题，其它小组解决，其它几个小组竞争着解决问题。关于课堂展示。蔡林森不赞成课堂展示，因课堂展示浪费时间。展示，应重在展不同，展问题。我们应努力改进、完善课堂展示模式。(六)杜校长讲话时间：三月二十七日下午3：504：10。地点：莲山中学教师会议室。讲话人：教师进修学校校长杜邵玉。林斯坦研究员讲座完成之后，教师进修学校杜校长做了总结性讲话。要点如下：1、充分肯定研讨活动的成效三节课能很好地体现研讨目的。成功既表现在课堂的有效性上，表现在课堂对教学新方式的研讨上。同时，通过课堂教学暴露我们教学中的存在问题。暴露得越有深度，研讨活动就越有效。2、林研究员的讲座具有重要意义林研究员的讲座内容能清楚地解答几年来小班化教学实验的困惑。讲座过程中，与会教师积极听讲，能看到充分的潜对话。但我们还应看到还存在落差，我们远没有解决所有的问题，也并不是所有与会的教师都达成理解。应该对今天的活动内容有透彻的理解，把记录、讲座PPT带回去，好好思考、实践，消化好，转化为自己的内容，再产生新的问题，在今后的实验中作为重点来解决。惠安教育几年来取得较好的中、高考成绩，惠安教育进入了新阶段，2015年要实现教育强县。现在是从治标进入治本阶段，这是主管局、教师进修学校的工作。均衡发展，教师是核心资源。硬件上有了，但质量还是要靠教师，要努力促进教师的专业成长。3、“小班化教学”实验工作这个实验，三年来做了很多探索，取得了一定的成效。但还处在星星阶段，没有形成燎原之火。课改没有很好地推进，我们可找到很多客观原因，只强调原因，会徒生怨气，涣散士气，于工作没有意义。十八届三中全会提到教育领域的改革，我们怎样做才算指导帮助学校进行教育改革？我们今天不行动，2015年的教育强县就是大话、假话，所以，大家责任重大。课改要持续推进，有困难有问题要积极找办法解决。实验校及很多学校都在积极探索，但总体而言，进展缓慢。我们需积极学习，需具备先进的教育思想，才能把孩子的教育置放于最重要的位置上。杜校长最后以一段视频的描述做结束，希望更多的学校、教师参与到课改实验中来，参与到“小班化教学”实验中来，参与到惠安教育强县的建设中来。整理：惠安县教师进修学校林汇波2014年3月31日31附 活动人数统计表学校惠安三中螺城中学科山中学莲山中学吹楼学校辋川中学侯卿中学广海中学高级中学嘉惠中学惠安二中锦水中学工农中学后西中学尾山中学美仁中学黄塘中学溪东学校出勤11351441414417学校聚龙学校海滨学校惠安四中崇武中学岩峰中学文笔中学山霞中学青山中学五峰中学岞港中学荷山中学襄惠中学东山中学大吴中学东桥中学净峰中学东周中学小岞中学出勤144111114151合计外校签到66人+莲山中学参加人员+省教科所4人+教师进修学校4人二、专题介绍材料课堂合作学习新方式探析(课题介绍)惠安县教师进修学校 林汇波近几年来，我县学校及学生情况发生了巨大变化，教育做出改革是一种必然。新课程提出自主、合作、探究，是以学习主体发展的需要进行相应的课堂教学建构，以促进学生自主学习积极发展。“惠安县农村初中校小班化教学实验研究”始于2011年春季，是福建省教育科学“十二五”规划2012年规划课题 (FJCGJJ12-039)，惠安县教育局发文“关于印发惠安县农村初中学校小班化教学实验工作实施方案的通知”(惠教字2013260号)进行专题组织指导的一个专题性教改活动。全县共有十所农村初中校参与实验，进行合作小组建设、小老师制、导学案、先学后教、合作学习及达标过关等新方式的探索。一、合作小组建设合作小组建设重点是在各实验校的初一年段，因初一年新生较容易培训，而其它年段的学生因会考压力，教师不愿参与，或学生习惯已经养成不易改变等，不作为实验的重点。每一学年开始均对各实验校的初一年班主任进行合作小组建设的专题培训，召开经验交流会，交流讨论合作小组建设的经验，以提升各校的实验水平。合作小组一般由四至六人组成，小组自主形成组规、组号、小组目标。班主任及科任教师对小组及组长进行培训、指导，保证小组能正常运行。班级、小组均有评估方案，对各小组的评估数据定时进行统计、评比，促进各小组自主发展。合作小组建设促进了学生自主意识的觉醒，培养了学生自主管理、学习的能力。二、合作学习小组合作学习的流程应是由三个基本的环节组成：个体独立学习合作学习结果反馈。有的学校或教师，就把这个流程归结为：独学对学、群学 展示、交流，反馈矫正。合作性活动指向具体学习内容的过关。合作学习结果一般呈现为：一是检测全体过关。小组成员互帮互学，合作学习到位。二是有学习成果的展示性活动。如提问，学生做出相应的回答，教师得到准确的学习情况反馈；如学生的成果展示，或是存在问题展示，在班级层面促进学习提升。三、课堂展示课堂展示有大展示与小展示之分。小展示是小组内的展示活动。小展示由小组长组织，展示对学、群学中尚未解决的问题。小展示便于集中解决小组里的存在问题，便于教师把握学情，为班级层面的大展示做好铺垫。大展示是班级层面小组合作学习成果的展示。通过阐释细化，深入领悟学习内容；通过组间质疑，拓展更多的相关内容，以举一反三。大展示的内容是全班带有共性的问题，易错的问题。大展示中教师可以追问、点拨、启发、引导，引发互动，调动学生的注意力和兴趣；通过组间质疑、释疑等多种方式的活动，进行学习内容的挖掘，提升学习的高度。学生把学习所得进行展示，获得他人的认可，是自我肯定与实现；学生在展示中深入体验，促进思考，提升学习水平；以展示启发他人，促进小组或班级的学习。课堂展示，成为新课程实施以来的重要课堂教学新方式。四、导学案各校的探索富有实效，有的学校统称为导学案，有的教师则把导学案分为预习案、探究案、训练案三部分。有的教师已完成一轮初中教学的导学案电子文稿的积累。导学案是教师用以帮助学生掌握教材内容，指导学生自主学习、主动参与、合作探究的有效方案。导学案重在“导”，具有“导读、导思、导做”的功能，是指引学生自主、高效学习的“路线图”， 是提高教学效益、实现课堂高效的前提。五、小老师制学生的发表欲或表现欲，其实质是学生自我实现的愿望，自我价值追求，是学习积极性的开发。小老师制更多是与合作小组建设相结合，在合作小组及组员个体的自主管理、班级或小组的示范学习、班级里讲课、作业检查督促、“对子”帮扶等方面进行实践，发挥积极作用，培养学生的自主性、自信心，激发学生学习的兴趣。六、先学后教先学后教是对传统的“先教后学、课后作业”模式的改革，课堂教学从学生的“学”开始，是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，以学定教，学生的自学情况成为一堂课的起点。实验中，“先学”环节的设置根据不同学科的情况而异，小学科一般是课堂上设置“先学”环节，空出一定空间让学生完成“先学”；大学科可以课前先学。先学需要科任教师的指导，要求可具体为：先学时间明确、先学内容明确、先学方法过程明确。七、达标过关“达标过关”是因实验中有重形式而轻实效的情况而提出的。“达标过关”是要求课堂教学中有“过关”环节，可以是“过关检测”等方式的设置。一般是要求课堂教学任务的过关，在一堂即将结束时，应有百分八十以上的学生过关，才能算作高效课堂。立足过关，追求有效惠安莲山中学“小班化教学”实验工作小结 惠安县农村初中校“小班化教学”实验工作开始于2011年秋季，莲山中学于2012年底加入，是全县最后一个加入这个实验团体的农村初中校。一年多以来，我们克服了实验工作起点低、实验经验严重不足的困难，全体教师努力弘扬莲山中学“拒绝平庸，追求卓越”的师德传统，针对学校实际，努力突破教学实验的瓶颈，取得了初步成效。一、主要做法（一）实验团队的建设首先，是领导者和管理者的决心。这是“小班化教学”实验推进的前提条件。我觉得这个因素从某一个角度讲是有决定意义的。因为一说到课改，很多老师甚至一线的骨干老师，很多管理者、领导者，都不会对他抱太大的希望。2002年开始的那一场新课程改革，轰轰烈烈的开始，悄无声息的结束，很少有人在这场教学改革中获得一种成就感，充满他们记忆的更多的是挫折和失败。而现在我们实施的“小班化教学”实验，其实完全是新课程改革的推进，是新时期惠安农村初中教育的变革，如果我们没有一种超人的勇气和胆略，成功是不大可能的。当然，只要具备了这种决心，就能在实验工作中敢于面对困难，善于发现问题，创新解决问题的路子， 也能很好的反思成效，在工作中不断提高“小班化教学”实验的管理水平和能力。其次，是实验老师的不懈努力。这是“小班化教学”实验的关键。1、开展全面培训。通过培训建设一支敬业、创新、进取、对学校愿景有认同感的教师队伍，并依靠这支队伍来推动课堂教学的改革。因为培训的常态化和校本化，实验老师的自信心和积极性有了一定的提升，教师们也愿意把自己的智慧和才华展现在“小班化教学”实验中，并在实验中获得成就感。 2、有效备课。我们认为小班化教学中的重点：班主任老师要在班级小组建设上充分发挥自己的智慧，科任老师要把主要精力放在备课上，放在如何编制导学案上，如何通过巧妙的教学设计提高学生预习的针对性和有效性，设计并有效引导小组进行高效合作学习；如何创新激励评价机制调动学生合作、探究的积极性；如何预设课堂的种种可能，娴熟而有效的驾驭课堂；如何关注学困生，分层次的设计问题和作业，有效的实施个别辅导，如何最大限度的做好当堂过关等。当然，我们也建立了实验老师激励机制。（二）立足过关，探索适合莲山实际的“先学后教，高效过关”小班化教学实验模式。莲山中学的教学实验因为起步较晚，实验步伐要跟上其他基地校和实验校面临着很大的困难。通过不断的摸索，我们把实验的重点放在课前导学案的编写和课堂合作过关这两个细节的研讨，研讨的焦点是“有效”-有效备课，有效上课，借助的平台就是小组合作探究。具体的流程为： 1、预习。学生根据“导学案”（“导学案”一般在课前分发，语、数、英、物理至少提前一天分发给学生带回家或晚自习预习用，其他学科的预习可安排在课内）先独立进行自主的学习，然后尝试解决问题。自己一时解决不了的问题，鼓励学生用反复阅读或请求帮助的方式解决问题。若还解决不了，则留到第二天上课在组内或在大班解决。必要时教师要给予学生以预习指导。 预习方法： 首先，教学生“读”。认真研读教学内容，找重点，圈点批注，找新旧知识的联系，把自己的疑问记录下来等。然后，教学生“做”，即做预习笔记。学生根据预习目标中的要求做笔记，记录对问题的解答，知识的拓展或应用等。可用不同颜色，不同符号的字体，让笔记本丰富多彩。 最后，教学生“测”。布置学生预习完教学内容后用配套练习检测自己的预习效果，以便学生及时反馈。 2、小组学习为保证小组学习的有效性，讨论前要确保组员先进行独立的学习（预习），讨论时分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体意见。若是学习内容比较难，可先不讨论，由好生先在组内讲解，差生提出疑问。有时小组长对组内提出的问题进行总结，并组织组内讨论，寻求解决。若有不能解决的问题小组长把问题记录下来，以便在组间交流时解决。在此阶段教师的作用只是担当引领、启发或示范讲解的作用，学习应尽可能在小组内完成。小组学习不仅是知识的学习，还要通过小组学习改善人际关系，满足学生的情感需求。 3、展示 展示分个人展示和小组展示。以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。 展示的内容要具体，易操作，有层次。展示的要求要明确，同时展示结束后让学生举手示意，便于老师安排下一环节的内容。 4、质疑、提升。学生在课堂上进行合作学习、知识讨论的时候，教师要鼓励学生积极并大胆质疑。学生自主学习和课堂讨论的过程中产生的疑问，经过合作学习得到有效地解决，学生们基本养成了不盲目相信、大胆提问和敢于质疑的习惯。“学会质疑、学会提问”是新的课堂教学模式带给学生的又一大收获。 5、当堂检测、小结。 布置课堂检测内容，督促学生独立完成并检查完成情况。通过完成课堂作业检测每位学生是否都当堂达到学习目标。 最后，引导学生针对学习目标进行归纳小结；让学生谈感受、感悟；引导解决倾向性的错误。二、初步成效推进“小班化教学”实验以来，高效课堂建设成效已初步显现。 1、教学质量的迅速提高。随着课堂教学改革的逐步推进和教学模式的逐步改变，尤其是切合莲山中学实际的“过关教学”模式在教学实践中的贯彻落实，我校的教学质量有了明显的提升。2013年中考，莲山中学获得了全县B类校综合比率第一名的好成绩（其中，语文平均分和及格率，英语、政治和历史的及格率等五个质量分析项获得全县第一名，超过三分之二的质量分析项进入全县前五名）；9A人数和上惠安一中人数（不含择校）均达到百分之二十。2、教育观念的转变以及师生面貌的变化。当我们回过头来重新审视所走过的实验之路时，我们最感欣慰的是，课堂教学改革给我们带来的最大收获就是促进了教育观念的转变。“以学生发展为本”这一课改核心理念，正逐步内化为广大教师的教育价值观，关心学生的健康成长，关注学生将来的发展，关注每一个生命的需求，已经成为教师们的主要价值取向。 随着课堂教学改革的推进，教师学习理论的自觉性和积极性逐步提高，自主发展的意识增强。最难能可贵是，“小班化教学”实验真正落实了学生的主体地位，在充满活力的课堂上，学生学会了动手操作、动眼观察、动脑思考，学会了主动展示、自由交流、大胆质疑。学生已经将学习内化为自己的一种需求，真正走进了自主知识构建和能力生成的过程中，学习由被动变主动。3、办学品牌逐步形成以及生源的大幅回升。随着办学质量的不断提高，莲山中学的办学声誉在社会上也有了迅速恢复和提升，生源流失现象也得到了根本的扭转。2013年秋季，我校初一新生达153人，比2012年增加百分之三十，招生人数有了明显的增加。再者，因“小班化教学”实验的有力推进，学生尤其是农村学生由胆怯、封闭、自卑变得大胆、开放、自信。因为能幸福地享受着新课程带来的快乐，辍学现象终于成为一种历史。 三、不足之处和今后工作思路回顾我校“小班化教学”实验的历程，还有很多值得我们不断探索、不断改进的问题。1、课改的观念有待于根本改变。只有把上到校长、书记，下到每一个教职员工的传统思想彻底的改变过来，用“小班化教学”实验的理念去武装他们的头脑并统一到积极支持参与课堂教学改革的工作上来，“小班化教学”实验的成功就可以拭目以待。2、学校课堂教学模式的运用还需进一步深化巩固完善。因为客观的原因，有些教师，对“先学后教，高效过关”的理论内涵、模式构建、基本要求、操作方法，还没有真正地学习透彻、理解清楚、感悟明白，导致不同年段、不同学科的实施运用不平衡。3、激励措施跟进还不够完善。目前的评价机制中还缺乏“奖勤罚懒、扬优惩劣”的有力措施和有效办法，存在“改与不改一样享受，改好改坏同样对待”的现象。今后我们将不断摸索，出台相应的“小班化教学”实验评价、激励政策，完善相应的机制，确保课堂教学改革顺利推进。4、整体推进仍有许多困难。深化教学改革是一个系统工程，需要政府和社会的推动与支持，我们也期待教育主管部门出台相应的评价、激励政策，深度介入我县农村初中校的“小班化教学”实验中。比如，实验经费的投入。当前，我县规模较小的农村初中校的办学经费极其紧张，能够维持学校日常工作的正常运转已属不易，根本无法保证“小班化教学”实验的培训、外出考察、校本实验教材的编印、成果的展示等，校长的办学激情在相对匮乏的办学经费面前总显得不堪一击。尽管在“小班化教学”实验工作中还存在不少困难，我们将继续弘扬莲山中学“拒绝平庸，追求卓越”的师德传统，开拓创新，负重拼搏，不断总结校本经验，虚心向兄弟学校学习，在教育主管部门和教师进修学校的关心指导下，立足过关，追求有效，扎实推进我校课堂教学改革，全力打造“小班化教学”高效课堂。惠安莲山中学 陈文山 在实践中成长-溪东学校小班化研讨会发言稿骆树鸿学校简介: 惠安县溪东体育运动实验学校是1998年9月由旅港华侨陈晏枝先生投资创建的一所九年一贯制（侨办公立）学校。座落于风景秀丽的岩山山麓、惠安母亲河黄塘溪畔。背靠青山，面临碧溪，校园清幽雅致，地理位置优越（地处惠安城西大道往聚龙小镇旁边），交通便利，周边无村庄之嘈杂，无店铺网吧之纷扰，实为莘莘学子读书修身之好地方。从2010年3月1日起，学校开始尝试实施“自主学习、自我管理、合作探究、提升质量”的课堂教学改革。2011年9月,在教育主管部门“小班化教学实验工作”的推进下，学校积极探索“小组合作学习”的教学模式，被授予惠安县“小班化教学”实验基地校。学校开展小班化教学实验以来,近三年来中考取得了可喜成绩：2011年中考，全校32人参加中考，上一级达标线17人，语数英等十个学科的中考及格率、优秀率有十个项居全县第一名，学校荣获惠安县“达利”中考质量奖C类学校第一名。2012年中考，学校33人参加中考，庄小艺、陈颖颖两位同学正取惠安一中，初二年地理生物会考（课改实验年段）成绩优异，地理及格率100%，优秀率达96.23%，生物及格率100%，均高居全县第一，生物优秀率83.02%居全县第三。2013年中考，学校41人参加中考，周海东、汪海超以优秀成绩提前被惠安一中科教班录取，何玲玲、赵红艳两位正取惠安一中，全校累计5人中考成绩超过惠安一中统招线，中考语数英物史等多个学科的优秀率和及格率均居全县前列。推行课堂教学改革提升了我校办学质量，促进教师的专业成长。但实验工作以来，有许多感触，现将学校实验现状作以下总结：一、缺少专家的引领，有的是草根式的指引学校引导教师学习最新的课程与教学理论，不断完善自身的知识结构和理论素养就需要专家的引领。我个人先后赴山东杜郎口、洋思中学、南京东庐中学，北京、上海、江浙一带地区的课改名校考察学习；学校也能充分挖掘本省内的课改校的资源，先后到晋江的罗山中学,厦门蔡塘学校驻点考察学习，积极鼓励老师参加各级各类的教育培训。但很多学习只停留在表面的层面，还是无法进行深层次的理念通识。没有专家驻点的指导与“问诊”，只是靠个别老师和我本人的带领，这样就显得有点苍白无力。我们平时在教研中，也只是建议、倡议，或者让老师们试一试，还没有形成一种方案或制度。也正是因为这样的状况导致实验探索热一阵、冷一阵的情况，在教改过程中有走回头路的现象出现。二、缺少团队的协作，有的是个性化的魅力学校立足本校实情，根据学校的特色，开展有效教学的研讨活动。定时不定时地召开交流会，以“茶会”、“饭局”、“散步”、“郊游”等各种形式，在学校的校长办公室、校门口的传达室，在食堂的饭桌上、在老师的宿舍门口，你总是可以看到三三两两的老师在探讨班级学生的情况，哪一节课的优点和不足，哪张报纸上看到的什么课改报道等等。就是靠这样的“散会”，学校的教研氛围越来越浓厚，学校教师学习的欲望越来越强。现在我们在每周一下午会有一个公开课教研例会，我们会定一个教研主题来共同探讨某一个学科的教研。通过研讨、论证出台了一系列的方案，从教室图书柜的配备，到学校读书笔记的形成，以及校园墙体的“文化”，再到“导学案”印刷的规范，最后课堂“小先生”的展示，无不凝聚着老师的智慧和汗水；英语组老师们出台的“课前激励口号”、情景教学模式、学习小组 的“天天清”自主检测，让老师的“教”与学生的“学”融合在一起，老师的“研”侧重了学生 “学”的方面；数学组的老师们大胆地尝试运用网络资源，创建平台，设置“纠错本”，整合知识体系，构建“知识树”，取得了较好的教学效果；历史政治的情景故事大赛、知识竞赛，物理化学的“实验教学”、地理生物的板块教学和尝试教学这些都是老师们在平时的教研中结合农村学生的特征有效地进行校本研讨的成果。但由于学校的学科老师不平衡，大部份学科全校只有一个老师，所有年段的学科老师也几乎是一个老师担任。虽然有人讲过可以通过校际间的教研，利用网络的互动，但没有真正的校际组织，真正能实施起来还有待验证。所以学校里出现有的老师积极在研讨，在探索有效的课堂教法和有利学生的学法指导，但大部份的老师还在延续“古老”的故事。我们只要看拔河比赛就清楚了，在这一过程中需要全体人员的齐心协力，但凡有一个人的力量减少，或者是方向偏移了，那就是以失败告终。虽然有很多老师在尽力实践，在一个班级中，也许可以看到一处“生机”，但很难维持下去。我们还在期待有这样的机制产生，规范老师的人事、奖励、职称评定等等，有利于调动积极性的方案就是最好的。三、缺少后勤的保障，有的是零散的教法学校以农村初中校“小班化”实验工作为契机，大力推进课堂教学改革，以“小组合作”学习模式为创新点、立足点，以“自主学习、自我管理、合作探究、提升质量”为教育教学工作重心，实现学生全面发展，师生共同成长，全面推进素质教育，提高教育教学质量。从学生的“自主预习”、“小组合作”、“成果展示”、“巩固检测”四个方面，以及老师的“课前导学”、“课堂指引”、“课后反思”三个环节，我校设置了相应的评价制度，有小组建设制度、小组成长日记、班级有效课堂评价、导学案印制方案、学校课堂视点等等。这些方案的出台在一定的时期为学校课改的推进产生了一定的指引作用。随着课改的深入和实践，我们发现我们缺少后勤的有力保障。导学案的成本过高，而且老师们的导学案有点像习题集，这也是一个不得不面对的问题，同时百花齐放后，学生也承受不起。我们开始在反思如何改进导学案的形式。我们有的老师提出的“三问”、“五步”、“七何”学法指导，有一定的效应，但还是各学科的老师在探索，我们希望能在实践中得于巩固与完善