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美国师范教育中的案例教学法及其启示 点击数： 309 【字体：小 大】 【收藏】 【打印文章】 【查看评论】 接收回传 案例教学法是美国当今师范教育、师资培训中非常盛行而有效的一种方法，在我国尚未广泛运用开来。记得新千年之初，在对教育硕士专业学位点测评中，就有关于案例教学的要求，令人遗憾的是，许多学科教学方向的教师对案例教学知之甚少。有鉴于此，本文试对案例教学法从师范教育角度再作一探讨，以期对我国师范教育及师资培训工作能有所启发和借鉴。一、案例与案例结构案例教学法的中心词是案例，我们先对它作一释义。案例(case)最早是用于法律、医学及工商管理界教学领域;用来教授他们业务实践中的重要思想、技能及内在原理的，在师范教育中的运用相对较晚。大概只是在美国教育家舒尔曼1986年在美国教育研究协会(AERA)年会重要演讲中发出要发展关于教学的案例知识的呼吁之后，一些研究者及实践者才开始把案例作为师范教育的工具进行描写、应用及研究的。时至今日，在美国各式各样的师范教育及师资培训计划中都能发现案例方法的应用。然而，就案例概念而言，却还没有一个公认的、权威的定义，专家们对它描述不一。劳伦斯认为，案例是对一个复杂情境的记录。一个好的案例是一种把部分真实生活引人课堂从而可使教师和全班学生对之进行分析和学习的工具，它可使课堂讨论一直围绕只有真实生活中才存在的棘手问题来进行。但一个好的案例首先必须是一篇好报道。汉森愿意把案例说成是对真实事件的描写，其中所包括的内容，能足够引起大家思考和争论的兴趣，且富有启发性。理查特却认为，教学案例描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。舒尔曼则是这样简单地来描述案例的，一个案例，正确理解的话，不单单是一个事件或事故的报道。称某事为一个案例就相当于做一个理论断言断言它是某事的一种情况或更大类中的一个例子。尽管大家对案例的看法不一，但从用于教学中的案例及有关案例教学的研究成果分析来看，它是具有以下特征的，通过这些特征描述，我们可以获得案例的一个全貌，建构关于案例的图式。l案例是现实问题的缩影，它描述的是完全真实的特定教育现象或具体课堂教学实况，有时为了某种目的需要，在案例叙述中允许血拟一些情节。2案例叙述的是一个相对完整的事件或例子，事例发生的时间、地点具体情节及过程交待得一般比较清楚，尤其是事例发生的特定的教育教学背景如课堂教学所处的大的教育改革环境。3案例的叙述非常具体，不是事件的笼统描述，更不是事件总体特征的抽象化、概括化说明，人物的内心世界如动机、态度、思想、意图、需要等往往都要揭示出来。4案例具有时代性，它描述的都是较新近的教育教学实践活动。5案例具有有效性，每个案例都有其自身的应用价值、理论价值及现实意义，如t可提供正面的经验或反面的教训。6案例具有典型性，它所描述的教学事件包含教师和学生典型行为、思想和观念在内的材料。7. 案例不是课堂实录，因其用于教学的目的不同，对课堂信息的摄取往往有侧重点。对涉及的教师、学生的背景等情况有适当介绍说明，这是实录显现不出来的。案例无一不蕴涵问题，具有困惑性，也正是由此而引发人们的思考。关于教学案例的结构问题，从20世纪80年代末美国伊利诺斯大学开展的一项意在开发师资培训案例的关于师范教育专业知识的伊利诺斯计划及90年代哈佛大学开展的一项关于数学教师培训的哈佛数学案例发展计划所提供的案例可以看出，师范教育中的案例结构模式主要有实录式和条列式两种。实录式案例是以教育教学事件展开的实际状况为主线，把过程原原本本(当然有适当润色)记录下来的一种形式，其中包括事件发生的背景情况的陈述、事件中师生之间的问答交流及动作表情、心理活动的描写、课堂某一时刻的特殊场境的说明等，最后还要提出一系列供讨论分析用的所谓的案例讨论问题。如哈佛数学案例发展计划提供的20个案例，格式都是实录式的，其中一个案例符号，甜蜜的符号(signs，sweetsigns)是关于6年级预备代数课的整数、变量课堂教学的。大致结构就是，先介绍学校所在城市、学校及教改情况和授课教师的情况，接着是连续两天的两节有关整数、变量主题的课堂教学记述，然后给出三个案例讨论问题。课堂教学记述得生动、具体、详尽而形象，为脉络更清楚起见，又分为问题关于账单和收支平衡的问题谁更多身无分文买馅饼多或少(第一天的课结束)、操作一些东西不能相加数学危机移动比没有还少的东西等小节描述。其中，问题一段以实际对话形式记述了教师展示关于存有不知多少钱的钱罐里的钱数如何表示 (用变量或2)及变化后 (再加进去2元或取出3元)如何表示的问题和学生的反应、应答过程，并穿插介绍了两个举手回答问题的学生的平时情况。关于账单和收支平街的问题记述了由上一段中从罐中拿出去3元如何表示罐中剩下的钱数(多数是用n一3表示)而引发的一个学生的问题若罐中的钱数比3元少，你就拿不出3元出来，再谈论如何表示就没有意义了的解决过程等。案例问题之一就是琳达(教师)觉得对学生来说，建构他们自己对数学的理解是重要的，她的教学方法能促进这种理解的发展吗?。条列式案例是把事件涉及的材料，按背景问题”解决方法”“评论等部分顺序组织排列起来的一种形式，其中背景、问题、解决方法常以第一人称形式叙述，而评论部分则以其他教师、研究者向当事教师提供或建议多种切实可行的解决方案的方式给出。在有些案例中问题与解决方法不是单列的，而是自然地融合在一起的。如匹斯堡大学主持的美国全国性教育改革QUASAR计划项目成果中所给的案例结构形式就是背景知识(以局外人身份介绍当事教师、学校、地区等情况)、案例内容(不是实录，是当事教师以第一人称叙述某堂课从计划、准备到课堂实施等过程)、讨论的问题，而一般性评论则放在后面的教学注释(TeachingNotes)中。教学注释或教学引导是为方便教师使用这个案例而附加的关于如何进行这一案例教学的指导说明书，每个案例后一般都有，大致包括案例仅要分析或评论、案例讨论前的活动、教学该案例的注意事项、建议讨论的问题(其中可能包括学科专业方面的问题、学生思维评价的问题、教学法问题、情境与背最问题及一些扩展的问题等)，最后一般还附有参考文献，为备查相关信息提供线索。二、案仍教学法及案例教学价值案例教学法(casemethodsofteaching)可简单地界定为一种运用案例进行教学的方法，在教学过程中，案例以书面的形式被展现，是作为被剖析的对象，教师和学生(员)要共同直接参与对案例的分析、讨论、评价、寻找对策等工作。由于可以根据不同的目的来选材设计不同的案例，所以案例可以反应各种情境的教学。那么，案例教学就可以通过各式各样的案例让学生(员)身临各种各样的实际教学中才可能发生的教学情境中去摸索、学习处理各种教育教学问题的经验，从而可高效地使学生(员)得到处理各种可能的教育教学突发事件的能力训练，增强直面教育教学实践的本领，培养对现实教育教学问题作出科学决策的能力。具体而言，案例教学具有以下不可替代的实效价值。l案例教学的着眼点不仅在于通过案例分析获得蕴涵其中的那些己形成的教育原理、教学原则和方法等知识，还在于学生(员)的创造能力以及解决实际问题能力的提高和发展。更重要的是:通过案例教学获得的知识是内化了的知识，是做中学获得自己班解了的能驾驭的知识，是有着真实背最的知识，而不再像传统教学下获得的抽象的、过度枕括化的生硬知识，它能立即被用到类似教学实践情境中去解决处理类似的疑难教学问题。2案例教学多采用讨论法，从而能为学生(员)提供一个良好的宽松的创造环境，学生(员)有着较大的自由度、较多的展现自己的机会。有培枉创造才能的土壤，就不愁创造能力和精神的培养。3案例教学可培养学生(员)未来教育教学的反思精神，发展学生(员)对自身教学实践进行批判的技能，使他们掌握对教学进行自我分析和反思的方法。因为案例教学本身就是对案例所描述的个别教育教学过程的分析、思考、评价等，教学本身就蕴涵着反思教学的方法论因素。这种自我反思精神对学生(员)作为未来教师的成长过程有着不可估量的作用。4案例教学通过把一些其实的典型问题展现在学生(员)面前，要求他们设身处地像角色教师那样去作出反应，从而也就为他们提供了一种在不用真正深入实践的条件下能在短期内接触并处理到大量的各种各样教学实际问题的机会，从而成为沟通理论与实践的桥梁。学生在分析案例的同时，一方面不断形成新的理论视野，增长案例分析的技巧，另一方面在探索思考着理论如何运用于实际教学，从而及时而有效地促进了理论向实践的转化，真正达到理论与实践的结合。5案例教学的问题虽然少有既定的或固定的答案，但这却能使学生(员)逐浙认识领悟教学实践的不确定性和不可预期性，从而有助于他们形成正确的教育教学哲学观。三、案例教学的具体实施案例教学最常用的是讨论法，也有只把案例作为理论的例证使用的。至于以寨例为本的课程，由于课程内容完全成人了一个个案例之中，使案例与整体课程的基本理论有机地结合起来，构成一个完整的课程体系常常还是采用传统的以讲授为主的方法。这里我们只对讨论法的实施操作规程作一概括讨论，以便读者自如地运用案例教学。具体实施案例教学，大致可按如下四个阶段进行。(一)阅读分析案例案例教学首先是下发或指定案例材料，并根据该案例教学指导书指导学习者对指定学习的案例材料进行阅读，分析案例的具体内容，思考案例所提出的供学习者思考的问题。这一阶段要求学习者尽快进入案例情境，了解、掌握案例中揭示的有关事实、情况，自居案例中的教师角色，设身处地地分析思考案例中教师的行为及对策的合理性与不合理性。在案例的分析过程中，要注意寻找其中的因果关系，只有弄清问题产生的原因，才可能找到问题的合理解决手段。注意区分基本性问题(即抽象或一般的问题，常与事实背后的概念、原理、规则等有关，和现时性问题(即案例中教师所面对的特殊决定、疑难问题等要求在一定的时间范围内得到解决的那些问题)，前者需要通过对案例中所包括的信息进行解释、分析、演绎、推理和抽象以得到概括化的结论，后者而将自己己有的知识或过去形成的经验与案例展示的背景材料、内外部因素等整合起来进行综合评判来提出多种经得起别人反驳的见解、对策、方案。(二)小组讨论个人通过第一阶段的阅读、研究、分析获得自己关于案例问题及讨论问题的见解后，便可进人小组讨论阶段，这一阶段为每个学生（员）提供了发表自己对案例的看法、认识及对问题的见解的机会。为了最大限度地发挥小组讨论的效益，小组的规模以4人为最佳，讨论中要求小组中每个成员都要简单地说出自己所作的分析及对问题的看法，供大家讨论、批评、切磋、补充，具体做法不拘一格，可按案例问题及讨论问题的顺序逐一发表各自的商见，展开讨论，一个问题画了句号，再进行下一个问题的讨论，也可将几个有关的问题合起来系统地发表自己的独到见解供大家讨论，还可将自己分析案例过程中近到的特殊难题提出来让大家集思广益共同解决。为便讨论充满活力、更好地激发成员的创造性思维，可以允许意见、见解有冲突、纷争，无需非达成共识不可。在分析讨论阶段成员自行做一些简单笔记是有益的，把讨论中出现的不同见解、合理建议记录下来，对于有纷争的问题记录下来以便提交到下一阶段进一步讨论。(三)全班讨论全班讨论是在教师指导下进行的全班所有学生积极参与的讨论是小组讨论的继续。它一方面讨论解决小组讨论阶段各小组遗留约有争议的问题，另一方面讨论为达到教学目标而有意引导的讨论问题。为了便会班讨论有效地开展教师要作好充分的课前准备。除了熟知案例陈述的背景、事实、观点、材料外，还要谙知案例反映或蕴涵的原理、规则等知识，以便引导学生概括出来。要认真学习研究案例后给出的教学指南，具体拟定出课堂教学计划这要求教师认真思考回答以下问题:希望课堂上发生些什么?如何引导这些情况的发生?讨论如何开展?时间如何安排?自己扮演什么角色?是先得结论再分析，还是相反?并对课堂讨论中可能出现的情况作出预测。教师还要依据课程目标、案例目标及教学计划的具体安排重点分析以下方面的内容:案例中反映的那些重要论题、案例中易得出两可结论的那些材料、案例中反映的情况发生的根源、案例中人物的行为、案例中所反映的而学生(员)可能设想不到的情况等。在讨论掌握上，教师要力保讨论沿预期的轨道进行，把讨论引导到问题的解决上去，并引导出与论题柏关的理论知识，力争班上每个学生都至少有一次发言的机会，切实做到有效参与。(四)总结评述案例教学的最后环节是总结述评，要求学生(员)写一个案例学习报告，对自己在案例阅读、分析、讨论中取得了哪些收获、解决了哪些问题、还有哪些问题尚待释疑等作一总结，并通过反思进一步加深对案例的认识。教师最后要作全面总结。值得注意的是，案例教学中，师生都要注意角色转换，如果学生(员)仍然热哀于将自己置身于教学过程之外，只做一名旁观者，案例教学也就失去了它的价值。学生只有真正地深人案例、体验角色，才会有案例情境的再现，案例教学的价值才能被体现。而教师在教学过程中也要不断变换自己的角色，可充当监督员，激励启发学生(员)，监督案例分析、讨论情况; 可充当示范员向学生(员)演示、讲解、分析案例中的事实、图表、材料等; 可充当主人翁，制定下一步的工作计划并在实施中起主导作用; 可作仲裁，解决各种争端; 可充当交警使讨论回到预定的轨道上来; 等等。四、案例教学法对我国师范教育的启示(一) 合理借鉴案例教学法，尽快探索适合我国国情的案例教学方略我国师范教育改革尚处在探索阶段，课程体系的改革已初见端倪，但培养教师职业素质的学科教育学(教材教法，课程却似乎起色不大，其教学方法一如既往。而有别于以往知识充电式的教育学院、进修学校模式的以培养教育教学能力为本的新型师资培训模式正在起步，各种骨干教师培训班、课程班及教育硕士专业学位班也在逐步钝开。这一切都亟待我们寻找适用而有效的教学方法，而案例教学法经过多年的教育实践基本上被证明是一种行之有效的师范教育、师资培训可使用的方法，所以，我们认为，应该合理地将这种方法借鉴过来，洋为中用，结合我国基础教育、师范教育及师资培训的特点探索试用，尽快摸索出适合我国教育实际的案例教学方略。(二) 当务之志走镐创好的隶例，研制好的案例分析框架没有案例, 案例教学无从谈起，没有好的案例，便没有有效的案例教学，建议师范教育工作者、师资培训人员及一线教师联手撰写案例，教育专家及学科教育专家着手研制案例分析框架理论。除通过深人教育教学实际搜集材料撰写案例外，还可以以教育教学中的真实事件为基础，做教学法上的加工，便之符合案例的特征，能反映教学实践中可能会面临的两难境地来形成案例。(三) 可把案例教学作为师范院校学科教育类课程的教材教法课的改革方向学科教育类课程经历了多年的改革，但仍跳不出以往的龙门原理、原则的讲授，学生不思学、不愿听，觉得乏味。使用案例教学，既可体现学科特点，又可将已有的教育学、心理学原理知识运用其中，学生又能处于积极参与状态，这样在教师有效机制的引导下，就可创造性地获得学科教育学的有关知识，增强对教