拨开迷雾探多媒体课件制作的本真.doc

此文档收集于网络，如有侵权，请联系网站删除拨开迷雾，探多媒体课件制作的本真 【关键词】误区、本真、制作目的、创新【摘要】多媒体课件制作是现代信息技术普及的产物，本文着重揭示多媒体课件中制作中的误区，从制作目的、素材选择、设计难点三个方面发掘多媒体课件制作之“本“，从个性化、创新性两个方面探索课件制作之“真”，使多媒体课件真正的为教学服务，为教师服务，为学生服务。现代信息技术的普及促使多媒体课件的应用如雨后春笋般成长起来，其使用的范围之广，作用之大也带动了教师制作多媒体课件的热潮。而多媒体的制作本身就是一件劳心费力的工作，从教材的分析、到写制作脚本，到制作过程、到Photoshop、格式工厂等各种应用软件的使用，是一场精力与脑力的协同大作战，而在教学的过程中，有一些课件使用效果又往往不尽如已意，这就需要我们认真探索课件制作的目的“本”与课件制作的个性化即“真”的所在。王国维在人间词话中写道“古今之成大事业、大学问者，罔不经过三种之境界：“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。”此第一境界也。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。“此第二境界也。“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”此第三境界也。多媒体课件的制作虽不可与大事业，大学问相比拟，可随着应用的广泛性，其制作的过程与最终目的却真可与以上三境界一一对应。 一、课件制作的误区1、 教师的主导作用被课件取代课堂教学中，以学生为主体，教师为主导的教学现象渐渐被转化，变成了课件为主导，教师为操作手的关系，在这样的课堂上，教师只是操作电脑的人，教师的语言上的引导、衔接等等行动完全被电脑取代，可想而知，由机器引导的学生最终的学习效果如何。就像俗语所云：力巴（外行）学力巴，越学越力巴。毕竟教学的内行是教师，而不是课件。2、 外表与内在本末倒置。常常看到很多以唯美、漂亮著称的课件，音乐、图像、视频轮番轰炸学生的眼球与耳膜，一堂课下来仿佛一场视觉的盛宴，但课后问学生的感觉，学生却答不上来。这就是课件制作中的误区之一重视外表美胜于内在。这种现象尤其在语文课件上比较常见。3、信息海量贪多求全很多教师常常在课件制作前搜集大量的素材备用，在使用的过程中又往往不忍舍弃一些素材，或者是觉得让学生在课件中多掌握一些信息是好事，索性一股脑全部用在课件的制作上，这样学生在学习的过程中反倒会舍本逐末，不知学习的重点在哪。4、 课件等同于课本很多教师在制作课件时把课本上的内容生搬硬套于课件之中，甚至包括课题及课后习题，把课件的作用等同于电子课本，学生在课件的牵引下把传统的学习技巧忽略了，圈画词语、勾画重点、随堂笔记这些手、眼、心相配合的工作被忽视了，其实真正忽视的不是这些动作，而是学习方法。二、 课件制作之“本”1、课件制作的目的实用，方便教学。 课件制作使用的软件、框架设计、各种按钮等对于制作教师来说可谓仁者见仁，智者见智，但是首先制作教师应该明确课件只是一种手段，一种媒介，是为课堂教学服务的，由于课件所具有的直观性、生动性、交互性等特点，为传统的教学注入了新的活力，把复杂的问题简单化了，遥不可及的景象亲近化了，抽象性的事物形象化了，所以教师在制作课件时一定要依据课件本身这些优势，做到优势互补，把传统教学的优点与课件的长处结合，达到为已所用，为已好用的目的。 评价一个好课件的首要标准应该是以实用、方便为尺度的，所以教师在制作课件课件前先要分析自己所教的这一部分内容适不适宜制作成课件，可以发挥课件的哪些优势，可以给自己的教学带来哪些方便，如果是一堂识字课，大可不必使用课件，教师在黑板上书写，学生书空、描红，组词，一堂课的内容足够丰富而精彩，师生之间的互动也很好，大可免去制作这一堂识字课件的麻烦，如果是一堂讲读课，而且是一篇对学生来说相对陌生的风景课文，就可以利用课件向学生展示其风景所在的地理位置，景物特点，配以相关的历史典故，来帮助学生学习课文。课件的实用性就是针对上述内容所言，而方便性则是指课件的整体设计，导航的使用以方便操作为主，考虑到课件的通用性原则，一个好的课件不仅为一个教师服务，所以它在制作设计时就应该给人以简洁、清晰的视觉效果以及一目了然的操作界面。 2、课件素材的选择精炼、突出重点。 课件的优势之一是可以带给学生大量的信息，甚至是通过互联网使学生接触到很多前沿的信息与资料，但任何一项新技术都必定是一柄双刃剑，有利也有弊，课件的制作也不例外，常常由于课件中大量信息的存在，导致了教学重点不突出，学生全盘接受而造成学习困难，思维困惑，甚至是没有了独立思考的过程，被动地、机械性地接受课件所呈现的知识。 很多教师在制作课件时选择素材上也常常出现难以取舍的现象，这时候需要谨记：课件是呈现重点，突破难点的教学用具，一定要分清主次。这就需要教师在制作时要仔细研究，深入剖析教学内容的难点、重点，研究学生的接受能力与知识程度，有的放矢的去制作课件，有选择性地使用素材，这样课件才能更好的为教学服务，为教师服务，为学生服务。 3、课件设计的难点互动、调动学生。 很多教师认为，互动应该是教师与学生之间的活动，而课件不是人脑，怎么能指挥学生，调动学生的积极性呢？其实我这里所指的互动，是指课件的交互性，它能充分地调动学生的学习情绪，便学生积极的理解与记忆。 课件要做到与学生的交互性是课件制作的一个难点，它需要制作者要把死板的知识结构化为灵动、鲜活的内容呈现给学生，让学生有兴趣。为什么人人都喜欢玩游戏，是因为游戏就具有交互性，能把人引入其中，甚至不能自拔，如果我们的课件制作能像游戏制作者一样让学生深入其中，就完美了。但是我们现在很多的课件都是平铺直叙，或者是电影大片一类的音、视结合，真正的与学生交互的环节很少，甚至没有，所以经常会出现学生一开始接触多媒体课件时有新鲜感，有学习兴趣，可是几堂课下来，学生就乏味了，就是因为课件与学生的交流太少了，错在课件的制作者教师，教师用课件简化或是优化了自己的教学过程，可忽略了课件与学生的隔阂。 教师在制作课件时应该考虑学生的感受，在什么时候应该加入什么样的互动，让学生易于理解，在什么环节加入游戏，让学生的精神提起来，这样以心换心，切身体验的感受是突破课件交互性原则的关键。三、课件制作之“真” 课件制作的“真“是指课件本身是工具，是手段，但也是一件教学艺术品，有其内在的艺术性。有些教师可能以为语文课件艺术性要强一此，数学作品的艺术性就差一些，其实不然，一个课件有表现力，有感染力，就具有了它的艺术性。有一些课件作品洋洋洒洒要播放40分钟，里面的画面美得眩目，音频、视频穿插，可学生看过之后并没有印象，更不要说感想了，这种哗众取宠的课件就失去了它的“真” 课件制作中的“真”要体现制作者的个性，有自己独特的视角去解析教学内容，有自己的理解与感悟融入其中，这样的课件才有“真” 课件制作中的“真”要体现制作者的创新性，创新是时代的要求，也是课件制