基于单元整体教学的小学英语阅读课目标设定与达成

基于单元整体教学的小学英语阅读课目标设定与达成,新桥校区 周云乐 2014.5.23,一、提出问题,“语篇整体性教学主张从语篇的整体感知入手，通过引导学生逐步完成相关语篇任务，整体培养学生的听、说、读、写和推测能力。”,任何语篇都具有“相对完整的语意和语境”,一、提出问题,1、教学目标重复型,把阅读课当成对话课,2、教学目标压低型,把阅读课当成课堂习题课,3、教学目标拔高型,把阅读课当成复习课,当前小学英语阅读课教学目标设定存在的问题,出现目标偏差的原因：,忽略了单元版块之间的联系，各个板块的教学存在着一种“本位”思想，缺乏单元的“全局”观念。,二、概念和原则,（一）概念：,“基于单元整体教学，合理制定小学英语阅读课教学目标”是根据英语课程标准对小学英语教学的目标要求，以及教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元整体教学总目标与阅读课教学目标的关系，合理制定阅读课教学目标。,（二）原则：,二、概念和原则,1、基于课程标准原则,小学英语单元整体教学设计必须在新课程理念的指导和引领下，在新课程实践的现实、动态背景下实施。它有两个基本要素就是新课程的理念和新课程的实践。,（二）原则：,二、概念和原则,1、基于课程标准原则,2、整体性原则,针对各个单元所涉及的主题进行单元整体设计时首先要从全局考虑，贯彻一个整体教学的思想，通盘考虑整个单元的教学，不能孤立地去看待教材中的某一个教学内容，而是要将局部教材和整体教材综合起来进行备课。,（二）原则：,二、概念和原则,1、基于课程标准原则,2、整体性原则,3、循序渐进原则,对单元整体设计目标的制定应以模块设计目标，单元教学目标，分课时教学目标，单课时的话题等一系列为着眼点，一步步循序渐进，层层递进，逐步体现教学目标达成的坡度递进、内容的自然衔接和过程的逐步完善。,（二）原则：,二、概念和原则,1、基于课程标准原则,2、整体性原则,3、循序渐进原则,4、巩固性原则,在主题教学中进行单元整体设计时要考虑各个板块之间关于知识嵌套等逻辑来编排其顺序，让学生在学习的过程中遵循学习新知、巩固旧知、相互促进、步步推进、不断巩固的原则来夯实对英语语言的学习。,（二）原则：,二、概念和原则,1、基于课程标准原则,2、整体性原则,3、循序渐进原则,4、巩固性原则,5、情境性原则,小学英语单元整体教学设计强调情境性原则，主张创设与主题有关的尽可能真实的教学情境，结合小学生具体形象的思维特征和其已有的知识、经验，充分利用直观手段，创设与学生经历过的情境有相似之处且能引起疑难的具体生动的交际场景，激起学生用语言表达自己情感的欲望，从而引导他们从整体上理解和运用语言。,三、实施步骤,1、制定单元整体目标,单元教学目标是单元整体设计中必须考虑的要素，它是教学的出发点，也是教学的归宿。,教师在制定单元教学目标之前先要确定的是单元整体教学目标，然后将这些整体目标具体化为每个课时的教学目标。,PEP4 Unit 6 Shopping单元总目标,2、构建“主题话题”式的单元整 体设计模式,在单元整体设计时，要做到主题与话题之间的浑然一体，必然对教材进行充分的研读，不仅要按照教材表面设定的主从关系，更要挖掘教材内部单元与单课之间隐含的内在联系，从而为更好地设计主题与话题提供更多的素材。,“主题话题”式的单元整体设计模式,“主题话题”式的单元整体设计模式,多种有效设计方式：用话题人物或是故事串联成并列式的设计；用问题子问题的结构串联成总分式的设计；用认识过程或是事物发展过程的先后顺序串联成递进式的设计等。,PEP4 Unit 6 Shopping Part B 之“主题话题”式的单元整体设计模式,3、确定课时阅读目标,确定课时阅读目标要基于本课时教材的文本，切实地走进本课时教材，研究教材，用好教材，用心去体会，才能挖掘教材中所蕴涵的丰富学习内容。所以我们要解读教材呈现的文本（即文本显性信息），更要解读隐藏在教材文本之下隐性信息（即文本隐性信息），还包括一些非语言信息，如图片、语音语调等（即非文本信息）。,PEP4 Unit 6 Shopping Part B分课时教学目标,PEP4 Unit 6 Shopping Part B分课时教学目标,四、总结,“基于单元整体教学，合理制定小学英语阅读课教学目标”通过对教材深入透彻地