《解决理由的对策论文范文——转化》教学.doc

解决理由的对策论文范文转化教学片段与深思笔者有幸参加了江苏省教育学会举办的小学数学评优课活动，执教了解决问题的策略转化的第一课时。下面就回顾本课教学实践的几个片段，来与同行们分享。一、创设情境，揭示“策略”（1）播放flash动画乌鸦喝水的故事。（2）师：看了这个动画，你有什么想法？（3）师：聪明的乌鸦这么爱动脑筋，用自己的策略，解决了喝水的问题。我们解决数学问题，也需要掌握一些策略。（4）师：什么叫策略？通过今天的学习，我们再来讲一讲解决数学问题的策略，好吗？二、教学例题，感受“策略” 教学片段一故事引入，感知转化 （1）师：司马更多免费论文资料：励行论文网光砸缸的故事大家都熟悉吧？同学们，司马光砸缸，他的目的是什么？如果直接把小伙伴捞出水，不是更方便吗？生：年幼的司马光如果直接捞人，既困难又危险。（2）师：怎么办？在困难和危险面前，司马光急中生智，常用的办法不行，他想到了另一个办法，就是？生：砸缸、放水！师：聪明！（3）师：像司马光的这种思考和解决问题的策略，叫“转化”。师：转化，在数学学习中有哪些应用？这节课，老师就和同学们一起来探索、感受。教学思考这个故事，解决的虽不是数学问题，但“转化”的方法和效果却非常典型。加之浅显易懂，学生耳熟能详。以此引入，并用“转化”点题，学生豁然开朗。 教学片段二专题练习，感悟转化（1）师：这里有一个算式，你想怎么算？+=_ 生：用通分的办法，把异分母分数转化为同分母分数，再计算。（2）师：让我们继续来观察，这些分数的排列有什么规律？是如果写到足够多，再用通分的办法，你觉得怎么样？有没有更简便的计算办法？生：思考中（3）师：我们可以借助图形来表示这些有规律的分更多免费论文资料：硕博在线论文网数。用一个正方形表示1，就是它的一半。涂色部分表示，余下部分呢？再依次表示，在哪里表示？现在涂色部分表示多少？余下部分呢？（4）师：现在，我们把排列有序的加数转化为排列有序的图形后，你能很快算出结果吗？你是怎样思考的？生：只要用1减去就可以算出得数了。师：如果算式是这样的最后一个加数是，得数是多少？你发现了什么规律？生：只要用1减去最后一个加数！师：我们用画图的方法，发现了加法的规律，从而把加法转化为减法，原来，计算题还可以如此精彩。（5）师：如果算式是这样：+，得数是多少？ 生：讨论，运用乘法分配律，算出新算式是之前一道算式得数的3倍。师：对，思考问题时，善于发现与旧知之间的联系，巧妙地把新知转化为旧知，未知转化为已知。学习了转化的策略，今后我们解决问题时可以怎样思考？ 教学思考做计算题时，我们通过数与形的转化，实现减法与加法的转化，“转化”既是因，亦是果，魅力十足。三、变式训练，运用“策略”教学片段三应用延伸，拓展转化师：好，让我们一起来思考，用转化的策略来解决一些实际问题春天到了，运动会又要开幕了，让我们来看一个跟比赛有关的问题。（1）看题，什么叫单场淘汰制？这句话我们还可以更多免费论文资料：励行论文网怎样理解？（2）你打算怎样思考？跟自己的同桌先讨论一下。（3）好，把思考的过程表示在自备本上。展示交流。 （4）你是怎么想的？（先把运动员用图形表示，再用连线的方法，经过四轮共15场比赛，决出了冠军）（5）还可以怎么想？你是怎么想的？说说看，这位同学是怎样把问题进行转化的？ （6）如果有32名运动员参加比赛，需要进行几场呢？在这里，我们还是运用了转化的策略，换一个角度思考，巧妙地解决问题。司马光的过人之处也在于能够把问题进行转化，从而更好地解决。教学思考通过“化少为多”“化曲为直”“化石为水”，以及最后习题的“换个角度思考”，从纯数学领域拓展到实际生活之中，并与司马光砸缸故事相呼应，进一步丰富和深化对“转化”策略的感知。教学片段四故事小结，深化转化（1）这节课我们一起探索和感受了转化这一解决问题的策略，有什么收获？你们还记得曹冲称象的故事吗？请学生讲一讲，并指出曹冲是把大象的重量转化成了石头的重量。这样的设计照应了开头，同时也将学生的眼光从课堂再次拉向了现实生活，有利于学生自觉运用转化的策略解决生活中的问题。（2）今后遇到新问