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本文为全国教育科学十一五规划课题阶段性研究成果。课题名称:网络资源下教育资源包的管理与开发,课题编号:FCB080562.网络资源下应用写作教学方法的改革与探讨 杨欣(长沙通信职业技术学院 湖南 长沙 410000)【摘要】目前,应用写作教学在各高校正经历着前所未有的全方位改革。本文总结了作者多年来在应用写作课程改革方面的经验,提出了利用网络资源改革应用写作教学方法的教学理念,探索了应用写作教学走出误区的有效办法。关键词 网络资源 应用写作 教学方法 改革近年来,应用文在社会各行各业愈来愈受到人们的重视。在这种形势下,各级院校都将应用写作列为必修基础课程之一,并不断在教学内容、教学方法以及教学管理等方面提出与新时代相适应的改革主张。笔者根据个人的教学经验发现,教学中利用网络资源可以解决很多应用写作教学现状存在的问题。一 应用写作教学现状分析:应用写作课程是各高校的一门基础课程,据统计,绝大部分的高职高专院校和一部分本科院校都开了此课程,可见各高校尤其是高职高专院校都能认识到应用写作课程作为其它专业课的工具和基础的用途。但是应用写作的教学现状却不容乐观,主要表现为如下几方面:1.有限的学时与应用文内容的先天丰富性和后天扩展性形成强烈的反差。长期以来,应用文已形成了大约一百多种文种,每一种文种又有很多类别,不同类别的写作方法也不一样,随着社会的发展,应用文还在不断地出现新的文种,但应用写作课程在各校开设的课时普遍偏少,在课堂上能学到的内容往往只相当于应用文总体内容的百分之二十、三十左右,课时的限制,导致学生只能触及应用写作的“冰山一角”。2.学生自学应用写作能力的培养还没有找到有效的方法。长期以来,应用写作教学基本上形成了如下教学模式::由文体特点切入,接着介绍结构格式、写作方法,中间穿插例文分析,然后做一些改错判断题,最后布置作业训练。这种模式对学生掌握课堂上所学到的应用文还是很有效的,笔者也曾经采用过这种模式。但是这种模式存在的问题是不利于培养同学们的自学能力,笔者经过多年跟踪调查发现,同学们在今后的学习、生活、工作中碰到需要写作应用文时,往往是应用写作教学中学过了的就基本上能写出合符要求的应用文,但如果碰到要写作的应用文是没学过的就大多写不出来了,甚至在教学中学过的文种只是换成了同一文种中没学过的类别,也不知如何下手,比如教学过程中练习过了报告中的情况报告的写作方法,但有同学在职业生涯中要写作的是报告中的工作报告,很多同学就不知道该怎样写了。又如同学们在课堂上练习过通报中的表彰性通报的写作,而工作中要求写批评性通报也无从下手。而教师在有限的课时内又无法将所有的文种都教给学生,更不可能将每一种文种中的所有种类的应用文都拿到课堂上来学习,这就导致上述现象的产生,所以改革这种教学模式,培养学生的自学能力是当务之急的问题了。3.应用写作课程的各文种缺乏趣味性、可读性,导致课堂效果不佳。课堂上教师味同嚼蜡,学生兴趣索然,教学效果令人尴尬。笔者曾向很多一线教学的老师们调查过,普遍反应与大学语文相比,同学们对应用写作课程兴趣不浓,而大学语文课程因其生动性、可读性更能引起同学们的兴趣,所以改革传统的教学方法,激发同学们学习应用写作的兴趣是势在必行之事。二 利用网络资源改革教学目标 目前关于应用写作的教学目标虽然众说纷纭,不同的专家、学者从不同的角度提出了应用写作课程的教学目标,但归纳起来大致分为两个方面: 一是知识目标方面:要求掌握各种应用文的写作基础理论,包括应用文各文种的含义与适用范围、特点、分类、各文种之间的区别、结构与写作方法。二是能力目标方面:要求掌握应用写作的基本知识和基本技巧,能够执笔写作达旨合体、文从字顺的常用应用文章。由此可见,传统的应用写作教学目标有一个共同的问题,就是在大中专院校应用写作课时普遍偏少的情况下,要求同学们写出合乎要求;能适应将来生活、工作、学习所需的各种应用文基本上是不可能的,要解决这个问题,我认为应用写作的教学目标要在原有的基础上,应进一步定位为培养同学们自学应用文的能力,使同学们在将来职业生涯中,碰到任何种类需要用到的应用文,无论是课堂上学过的还是没学过的,都知道怎样通过自学写出合格的应用文。要实现这个目标,利用网络资源是实现上述目标的最好方法。三网络资源在培养同学们自学能力方面的运用简称网络自学法 1.网络自学法要利用的教学资源与教学设备: 传统的多媒体教学设备都是为教师配备的,即多媒体教室所需的电脑、投影仪、音箱、话筒等,且电脑是不需要联网的,教师带上存了课件的U盘就足够了,备课过程虽然要用到网络资源,但上课过程中是不需要用到网络资源的。网络自学法除了传统的多媒体教学要具备的一切设备外,还要求每位学生都要配备一台电脑,且教师和学生的电脑都要能上网,我们称之为外网,教师与学生的电脑还要配备相关的软件使相互联网,教师的电脑要能控制学生的所有电脑,我们称之为外网。2网络自学法的教学过程传统的多媒体教学方式或由文体特点切入,接着介绍结构格式、写作方法,中间穿插例文分析,然后做一些改错判断题,最后布置作业训练。或由例文导入,或由改错题切入,然后由例文或改错题归纳出文体知识、结构格式、写作方法。这种方法对于同学们掌握课堂上所学的文种很有效果,但问题是如上所述,教一种会一种,没教的就不会写了。甚至教了的文种换了一个类别也不会写了。网络自学法的学习主体是学生,老师只起到一个引导者的作用,在学习某种文种时,这种文种的含义、适用范围、特点、与其它文种的区别、写作结构与方法、例文等不再是教师讲述,同学们被动地接受,而是由同学们上网自己搜索学习,但教师不能放任自流,教师要对同学们搜到的每一个知识点作总结,指出哪几个网页有这个知识点的最佳结论,哪几个网页有最好的例文。写作训练也是在电脑上完成,由于同学们的电脑是互相联网的,在写作过程中还可以讨论、互相修改、互相观摩,比传统的教学法更有利于提高同学们的写作水平。例文的学习也不拘泥于教材中的例文,可以指导同学们从网上搜索,值得一提是,应用写作是各大中专院校的基础课,同一所院校几乎用的都是同一本教材,但同一所院校往往有很多专业,不同专业的学生在职业生涯中会要用到不同的应用文,没有哪本教材可以适合所有的专业使用。网络自学法可以有针对性地选择例文,比如同是学习计划这种文种,营销专业的学生就可以以某次营销活动方案作为例文学习,文秘专业就可以以某校文秘专业实习计划为例文学习,监理专业就可以以某工程实施规划为例文学习综上所述,网络自学法可以使同学们从网上搜到最适合自己学习的例文。改错题训练一直被公认是应用写作教学最适合的方法之一,传统的教学法对改错题的训练常常采取老师出题,同学们改错的方式,这种方式不能将同学们写作中出现的典型问题都包含进去。网络自学法的改错题来源两个方面,一是同学们从网上搜集的例文,这些例文有的很好,就作为优秀范文学习,有的是有毛病的例文就作为改错题训练。一是同学们自己写作的有问题的应用文。总之,这些改错题或是同学们从网上搜到的有毛病的例文,或是同学们写作过程中出现的错误,两方面都能准确地反应同学们学习应用文的问题,比老师出题同学们改错更有针对性。综上所述,网络自学法的教学过程是首先同学们利用网络搜索各文种的含义、适用范围、特点、与其它文种的区别、写作结构与方法、例文等写作知识,教师再总结正确的结论在哪些网页,然后进入写作训练的环节,接下来同学们互评习作,最后老师选取同学们的优秀习作和有典型毛病的习作讲评。其中同学们搜索到的有错误的范文和同学们写作的有典型毛病的习作作为改错题的方式学习。四 网络自学法在应用写作课程教学运用中的四个阶段 网络自学法在应用写作课程中的运用是一个循序渐进的过程,不是一开始上课就可以采用的,因为同学们刚开始学习这门课程时对这门课程的学习还没有一个基本的认识,还不适合采用这种方式,我们可以用学走路打个比方将这门课程的学习分为四个循序渐进的阶段。每个阶段又由两到三个环节组成:(见图一) 第1阶段的应用文教学:只有教师讲授写作理论,同学们写作这阶段所学的应用文两个教学环节,这一阶段的目标只要让同学们对应用文的特点,应用文写作基本方法有个基本的认识。还不适合要求同学们自学。这是教师扶着同学们走的阶段。第2阶段的应用文学习是由三个环节组成:教师先讲授写作理论,同学们再利用网络搜索教师所讲的理论和例文,然后同学们写作所学的应用文。这一阶段的目标要让同学们认识到教材和老师所提到的写作理论,甚至教材中的例文网上大都可以搜得到,为同学们下一阶段自学应用文打下基础,这是教师牵着同学们走的阶段。第3阶段的应用文学习也是由三个环节组成:同学们先利用网络搜索这阶段要学的应用文的写作理论,包括例文,教师再总结写作理论,然后同学们进入写作环节。请注意3阶段与2阶段教学环节顺序的变化,这一阶段教师对同学们怎样利用网络自学应用文提出了更高的要求,教师要让同学们掌握怎样利用网络自学应用文。这是教师指导同学们走的阶段。第4阶段应用文的学习只有两个教学环节:同学们利用网络搜索写作理论,然后直接进入写作环节,教师只讲评同学们的习作,不再讲授写作理论。这一阶段要求同学们可以通过网络和教材的自学写作任何所需的应用文。这是让同学们自己走的阶段。各个阶段在课时的分配上,大约都占应用写作课程总课时的四分之一(见图二),上课时间分配的规律是随着周数的推移,同学们利用网络的自学时间从无到有,从少到多。相反:教师的讲授时间是从多到少,从有到无(见图三),最终实现同学们通过网络的自学能写作所需的应用文的教学目标。(图一) (图二) ( 图三 )五 网络自学法在应用写作课程中考核方式的改革本课程传统的考核方式主要是针对写作能力进行考核,往往是学过什么文种就考什么文种。网络自学法既要考核写作能力,还要考核自学能力。考核写作能力的方式也是与网络教学法一致的。1、考核写作能力的方式:上课时可将同学们分成几组,每组在写作一篇应用文时可以按这篇应用文要写的几个部分组内同学分工写,经内网统稿、讨论、修改再上交。也可以每人写一篇,经组内同学讨论、修改再选出全组写得最好的经内网上交,所交来的应用文的分数是全组同学的分数,教师要从写作时间和水平两方面给小组计分。这样考核的作用一是促使同学们抓紧时间写作。二是促使同学们讨论、分工、修改,争取交出速度最快、水平最高的作品,同时同学们讨论还可起到复习巩固的效果。2、考核自学能力:教师还要对同学们展示的搜索结果记分,根据所搜的知识点与例文的完整性、准确性打分。这样考核的作用一是培养了同学们的自学能力,使同学们在将来的职业生涯中在没有老师指导的情况下,知道怎样利用网络和教材自学以写出任何所需的应用文。二是促使同学们课前预习,因为同学们为了搜索结果的准确性大部分的组课前都预习了教材。三是分组打分可以培养了同学们的团结协作精神。值得一提的是笔者在用到以上两方面的考核方式时还达到了一个令人惊喜的教学效果,课堂上同学们像参加知识抢答赛一样地投入、热烈、火爆,每组都争先恐后地展示本组的搜索结果和习作。彻底改变了因应用写作各文种缺少趣味性、可读性,导致同学们学习兴趣不浓的问题。总之,网络教学法在注重培养同学们的自学能力,培养同学们在应用写作课程学习中的参与精神,调动同学们主动学习的积极性,培养同学们学习应用写作的兴趣等方面取到了很好的作用。(作者简介:杨欣(1968),女,长沙通信职业技术学院汉语言文学副教授,主要从事汉语言文学教学研究。)参考
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