利用翻绳游戏促进智障儿童智力的发展.doc

利用翻绳游戏促进智障儿童智力的发展（一） 引发学习欲望，激起学习兴趣。智障学生的学习动机水平低，学习兴趣较少，不随意注意占优势，因此其注意的中心是以自己的兴趣为中心的。翻绳游戏对于正常儿童来说学习起来并不是很难，可是对于这些智障儿童来说可就是难上加难了。怎样才能让他们愿意学，想学，感受到翻绳游戏的乐趣，而且又不会被困难吓倒、知难而退呢？那就是引发他们学习的欲望，激起他们学习的兴趣。我充分利用孩子对一些新鲜事物都充满了好奇、喜欢看魔术表演的心理，巧妙地将翻绳游戏介绍给他们。例如上课时，我手里拿着一根颜色鲜艳的花线走上讲台，问：“你们看，这是什么？”学生们纷纷说：“是线、是绳。”我马上对学生说：“今天我要给大家表演个魔术！用这个绳子织出一座长江大桥来，你们相信吗？”学生都惊讶得看着我，眼睛睁得大大的。我口里说着：“注意了，长江大桥马上就要诞生了！”同时手指翻飞，将花线套在手上，勾、压、挑、退、翻，手指不停，飞快的表演着，几秒钟后一座长江大桥出现在学生们的眼前。接下来，我表演了“五只小老鼠”，将绳子通过拧转套在五个手指上，再退下拇指的，接着一抽绳子，只见绳子便从手上掉了下来。学生们更惊讶了，嘴张开很大，马上来了兴趣，嚷嚷着：“老师教我，老师教我。”看到学生的学习的欲望被挑了起来，借此机会我便开始了教学。（二） 精选教学内容，细化学习目标。智障学生在精细动作上几乎95%以上都存在问题，动手能力普遍落后于正常学生，在美工制作、劳动技能、生活自理等方面，涉及到手指灵活性、协调性、手指的分工、配合上存在极大的困难。对于他们来说要学会翻绳游戏存在的难度很大。于是我精心选择教学内容，并将学习的目标加以细化，降低学生的学习难度。翻绳游戏花样繁多，造型多样，难度大小不同。在认真的比较后，我发现许多的造型是在某一种造型的基础上变化而成的，而最初的织法基本上是一致的。于是我将“长江大桥”作为第一个学习内容。首先这个学习内容涉及到最基本的织法，其次它可以变化为童车、渔网、小船、铁塔等。再次，这个学习内容涉及到几乎所有的手指织法，包括套、织、勾、挑、压、翻、退等。确定好教学内容后并不是就可以开始进行教学了，由于智障学生的学习特点是接受慢，并且容易产生畏难心理，自信心较弱。要使学生在保持学习积极性的基础上迅速掌握学习内容，就要将训练内容细化分解，将复杂的目标分解成学生跳一跳能够达到的小目标才行。如：我将训练内容定为教学生织“长江大桥”的这个目标可以细化为：1. 将花线套在双手的拇指和小指上。2. 织出基本型。3. 松拇指线。4. 用拇指由底下挑小指最外边线。5. 拇指压一根线挑一根线。6. 松小指线。7. 小指压一根线挑一根线。8. 松拇指线。9. 拇指压两根线挑一根线。10. 将双手中指上的线分别套在双手的拇指上。11. 将拇指上的另一根线松开形成一个小三角形。12. 将双手的中指插入小三角形中，将双手的手腕向下翻转，使中指和小指上的线自然脱落，形成长江大桥。目标细化了，学生的学习难度降低了，消除了学生的自卑心理，使学生拥有了尝试的勇气，学习的积极性。（三）合理安排时间，保持学习兴趣。在翻绳游戏的教学过程中，尽管目标细化了，难度降低了，但对于智障学生来说还是有一定的难度。特别是开始时，有的学生用中指挑线都挑不起来，只能由其他手指将线拉起来套在这个手指上。有的只要一松线，不管是拇指松还是小指松，其他手指上的线就“刷”的都掉了下来。特别是最后手腕翻转织出长江大桥来，对于他们来说更是难上加难了。智障学生的学习兴趣持续时间短，即时性强。通常智障学生的学习兴趣保持时间往往超不过10分钟。要使学生在学习过程中始终保持高度的兴趣，一点也不感到厌烦，而且没有人因为难而放弃。这就要求在教学时要特别注意合理安排训练时间。我将翻绳游戏的教学时间安排在每堂数学课的前五分钟，通过翻绳游戏对学生进行手指康复训练。这样在学习翻绳游戏时，时间既不过长也不过短，使学生保持学习的兴趣又不会因为困难而放弃，因为他们在学习的过程中刚刚起头，正处于自己探索的时候，练习的时间不长还来不及说不会就已经结束了，而这种学习和练习每天都在进行，每次基本上都在学习新的内容，而新的内容又建立在已学的内容基础上。随着时间的流逝，练习的累积，渐渐的学生的手指变得灵活了，只要轻轻的一抖手指，线就脱落了，根本不用其他手指帮忙了。学生织的也越来越熟了，对于翻绳游戏更感兴趣了，下课了都在练习着，当完成一种造型就马上跑到老师的跟前让老师看，高兴得又蹦又跳，有时候还在其他学生、老师面前展示。（四） 翻新造型花样，促进空间想象。学生在学习翻绳游戏中感受到了一种学习的快乐，而且很有成就感，增强了自信心，与此同时还开发了大脑。要继续保持学生的这种热情就要不断的翻新花样才行。当学生将长江大桥已经织得很熟时，在这个基础上我又进行了变形，通过桥演变成铁塔、童车、青蛙，再加上两人合作织出渔网、小船。接着又教学生织降落伞，由此变形出剪刀、鸟笼、木桶等。在教学的同时，我尽可能多地给学生一片较为广阔的自由空间，肯定学生的创造，鼓励他们发挥想象。使他们在学习翻绳游戏的过程中不仅仅锻炼了手指的灵活性，同时也使想象力得到了发展，在老师教的基础上自己进行发挥、创造，练习不同的织法。如有的学生创造出了“松紧带”、“小桥”、“花”等。学生利用绳子进行造型的能力也增强了。智障学生的空间想象能力很差，在翻绳游戏中他们把平面的、立体的都能够结合起来，渐渐的建立起了初步的空间想象能力。这种表现在织鸟笼、童车时得到了充分的体现。例如织成童车后，他们跑到老师跟前说：“老师，您坐在里面，我推您。”“老师，您看，小孩坐在这儿，看婴儿车。”“老师，鸟笼，小鸟在里面。”实践证明，在数学教学活动中，翻绳游戏不仅使智障儿童在动手、动脑的过程中能有效地获得数学知识，减少学习障碍，而且还能挖掘他们