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未发表的教学论文快乐教学汉语拼音汉字拼音是学习汉字的重要工具，但学起来枯燥乏味。再加上教学对象是刚入学的一年级学生，这就使得本就不吸引人的拼音教学难上加难，也就让汉语拼音成了学生学习中的第一个难关。如何把枯燥的教学内容，通过适当的教学方法和教学手段来变得生动有趣，从而最大限度地激发学习兴趣，启发学生思维，圆满地解决好这个难题，依据一年级新生这样的认知特点，我在拼音教学中重点开发教学的直观性和趣味性，以达到调动学生的学习兴趣和营造活跃欢乐的课堂气氛的目的。让儿童在不拘一格的学习方式中积极愉快地度过小学学习的第一道难关汉语拼音。 一、大量采用生动、有趣的教具，开发直观性教学由于汉语拼音无法进行实物直观，所以它的直观性教学的开发，其实就是开发课堂教具。因为与汉语拼音教学配套的教具不多，所以许多教具都得教师自己来制作。下面我介绍几种教具制作的方法，以供参考。（一）依葫芦画瓢 这是一种最简单的教具制作方法。主要用于第一课学习新声母、新韵母或整体认读音节。把与新授拼音相对应的图片，照教材上的样子画下来，贴于黑板即可。这一方法一般都用拼音卡片代替，但拼音卡片有一个缺陷，它是图片拼音同时出示的，而且色彩也不够鲜艳，若教师自制图片的话，就可避免这些缺陷。不过自制图片需要一些时间，且较为麻烦，所以这一教学手段主要用于一些在字形或发音上较难掌握的拼音上。如单韵母o、u；声母b、d；f、t；p、q；复韵母等。 （二）活动激趣法 这类教具主要用于较难掌握的拼读过程。把音节拼读过程以活动教具的形式展示出来。让死的书“动”起来，寓教于乐以达到激发学习兴趣的目的。 例1：在教学b-aba时，由于这是第一次接触声韵相拼，是个重难点。于是我准备了两个大小适当的纸盒。在第一个纸盒上写上b，另一个纸盒的四面分别写上a的四声。教学时，先出示b，再出示a，两个纸盒相碰撞，表示声母b和韵母相拼，得出ba。这样的出示方法简明、有趣，学生也感兴趣，而且制作十分简便。 例2：在教学j、q、x与相拼时，去掉两点的规则是一个学生最难牢固掌握的内容之一。这个规则的讲解可以用故事的形式来叙述。小是学生，j、q、x是老师，学生见老师要脱帽行礼。可利用教具进行表演。把小画成一个小学生的样子，戴一顶有两个小绒球的帽子，j、q、x画成老师的模样。教师可以一边讲故事，一边手拿教具来表演。这样，学生即有的听，又有的看，很容易就把小去点的规则记住了。 例3：为了训练学生直呼两拼音节的速度，我还制作了一个“快乐大转盘”。先剪一张长方形的纸板，在上面并列挖出两个窗口。在纸板的反面钉一两个圆形的纸板，分别写上下23个声母和24个韵母。练习直呼时，教师转动两个纸盘，声韵随机组合，学生快速直呼。如果要带调训练，还可以在韵母的窗口上方再挖一个小窗口，在纸板的反面再钉上一个小转盘，写上四声即可。这个“快乐大转盘”制作简便，可反复使用，效果也很好。 二、大力开展趣味教学，营造愉快宽松和谐的课堂气氛 处于幼童期的孩子，是十分贪玩好动的。单个图片和活动教具是远不能满足他们的需求的。他们不仅好看、好听、还好玩。所以上课时让他们动动手，做做知识性游戏是十分必要的，也是极为有效的。 （一）多开展动手练习 动手练习的形式很多，有动笔的，有模仿老师动作的，有摆放学具的等等。在进行摆放练习时，可以同时开展各种各样的比赛，也可以指名到磁性黑板上进行摆放表演或比赛。 摆放练习不仅可以巩固学生的拼音知识，更可以训练学生的反应速度和动手能力，是一项十分实用有效的综合性教学手段。 (二)结合游戏、娱乐来进行拼音教学 低年级最常见的游戏就是“找朋友”。不过这个“找朋友”可以找不少名堂。可以复韵母找朋友（如：an，一个学生拿a，另一个学生拿n）；可以整体认读音节找朋友，也可以两拼、三拼音节找朋友，还可以图文找朋友（如“转笔刀”，一人拿图片，另一人拿相对的拼音词语名称）。形式多样，灵活实用。 除了“找朋友”，还有“摘苹果”比赛。在“苹果”后面写上音节，进行拼读比赛。 （三）提前读写，巩固拼音，初试写话 在拼音全部教授完之后，可以试着用拼音来练习组词、造句的练习。一开始可先用拼音来试着写词语，待熟练之后，让学生用口头说一句完整的话，再用拼音写下来。这样的练习可以布置在周末做，用对老师说的语气来写。题为“每周一句话”。这一练习不必过于严格要求，带有一定的随意性。可以巩固、运用拼音，也可以训练学生说一句完整的话。如果开展得好，今后还可以成为老师与学生互相勾通的重要渠道。 拼音教学是一个基础内容，拼音学习的质量直接影响到学生今后的学习生活。虽然其内容枯燥乏味，但书是死的，人是活的，只要能积极合理地用教学方法和教学手段来弥补内容的缺陷，同样能让枯燥乏味的拼音教学成为欢乐的海洋。农村小学口语交际训练的症结与对策语文新大纲开篇即明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”这就点明了提高学生的口语交际能力，让学生掌握这一交际工具是语文教学的重要任务。为此，新大纲将“听话、说话”改为“口语交际”，它不仅要求训练学生的听说能力，而且要求培养学生的口语交际能力。但由于受农村地区条件的限制，口语交际训练在农村小学得不到充分重视，很多农村学生存在惯用方言、少说、不敢说等的症结。因此，农村教师应充分挖掘各种教学资源，把口语交际训练贯穿在课堂教学和日常生活之中，有意识地培养学生的口语交际能力。下面笔者结合教学实践，谈谈农村小学口语交际训练的症结与对策。症结一：惯用方言，口头表达能力欠缺。 农村学生受其独特的文化与生活环境影响，惯用方言，造成用普通话进行口头表达的能力不佳。对策：农村地区学生惯用方言，表达能力不佳，例如：把“他先走”说成“他走先”等，主要原因是缺少规范的普通话朗读训练。因此，在课堂教学与生活中，无论教师和学生都要时时处处坚持说普通话，坚持朗读训练。方法一：让学生多听录音朗读和教师范读。经常听教材磁带录音朗读，有利于学生纠正错别字的读音，掌握朗读的节奏，加强普通话的训练。特别是教师的范读，通过直接感受语调语气变化和体态语言深刻感受语言的情感，从而让学生产生“我也要像老师那样读”的欲望。此外，平时可进行形式多样的读，例如：小组比赛读，同学带读等，长期坚持，形成朗读的良好氛围，学生的朗读水平一定会得到提高，口头表达能力也得到提升。 方法二：从课文的对话入手。课文中常有不少的对话段落出现，而教材收集的都是语言优美的文章，学生在模拟对话的过程中，能受到典范语言的潜移默化，久而久之，也能形成良好的口语交际习惯。如夏夜多美一课中，小动物的对话较多。例如：“我不小心掉进池塘，上不了岸啦！”“快上来吧！” “谢谢您，睡莲姑姑！”等等，都是很具生活化的语言，学生分角色朗读的过程其实就是人与人对话的过程。教师在每篇课文的教学中，要训练学生在理解课文的基础上，进行分角色朗读、课本剧表演、想象延伸等的口语训练。此外，课余时间多与学生用普通话交流与沟通。拒绝使用方言，形成人人讲普通话的良好氛围，有利于提高学生的口头表达能力。症结二：学生缺少说的内容，甚至“无话可说” 农村学生见识少，视野不够开阔，造成大部分的学生不会说话，也不敢说话。对策：教师要充分利用农村学生独特的生活环境，挖掘口语训练的内容，使学生有丰富的说话内容，从而敢说、会说。农村学生虽然见识少，但他们拥有得天独厚的大自然，如乡村芬芳的泥土气息、千姿百态的鱼虫鸟兽、美丽的花草树木。他们可以捕捉昆虫，到小溪里捞鱼虾，到村外捉迷藏，感受生活的多姿多彩。教师要利用这一宝贵的学习资源，设计相关的口语训练活动,例如：教师和学生一起到校园的树底下观察蚂蚁搬食物的情景，然后引导学生把观察过程和观察结果说一说。教师还可以组织学生走出校园，把课堂开到自然中去，让学生亲自体验生活，捕捉生活信息，创设生活情景，鼓励学生留心观察的同时要去探索去感受，积极发言，创设角色情景，通过分组讨论和全班交流，评议表达情景，使学生畅所欲言。例如：校园里的树木特别多，秋天到了，教师可以组织学生采集各种各样的落叶，用不同的叶片贴成画，然后练说作画的过程，介绍贴画是怎样想的，怎样做的春天到了，让学生到田野里去，搜集自己所看到的，所听到的，整理好，编成小册子，在班上交流，使学生在动态的口语交流中培养听和说的能力。由于学生有了细心的观察，有了自己的亲身体验，因而交流时学生兴趣浓厚。有了想听要说的欲望。有了丰厚的生活积累，还怕学生无话可说吗？ 症结三：忽视说的氛围，“有理说不清”。由于农村小学的口语交际训练得不到充分的重视，有些教师更忽略说的氛围，缺乏正确的方法引导学生把话说清楚、说具体。长此以往，学生便“有理说不清”。对策：教师要充分重视说的训练，正确引导学生把日常生活的经历说清楚、说具体，只有形成说的良好氛围，学生才会“口若悬河”。所以教师要从多方面创设良好的氛围，让学生把话说清楚。根据农村小学的实际情况，以学生的生活为切入点，使学生自然地进入角色，能清楚具体地说出自己的经历和亲身感受。有了亲身经历，才能形成爱说的浓厚氛围，才能把话说具体、说清楚。例如：对“做菜”这个农村学生常见的话题，教师激情引入：“今天早上，老师做了一道菜：-西兰花炒肉丝，那味道呀，没说的！就连一向挑吃的儿子也吃得津津有味，想尝尝吗？其实并不难做，接着老师就把做菜的过程说出来，当学生兴趣正浓时，老师提出要求：“怎么样？你们最拿手的炒菜是什么？大家一起聊聊好吗？”同学们七嘴八舌谈论开了，一改过去不敢表达、害怕说话的现象，都把自己炒菜的过程讲得非常具体有趣。说话训练贵在不断地实践。我们不仅要凭借教材，把握课堂这一学习的主阵地，还应该把说话训练的领域延伸到教材规定的内容之外，善于挖掘和利用农村特有的教学资源，在学生的课堂活动中和日常生活的言语交际中相机点拨，适当训练，使课内、课外有机地结合起来，学生的口语交际能力一定会得到明显提高。浅析小组合作学习的常见问题及基本对策数学课程标准（实验稿）指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”，“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”小组合作学习成了新课程积极倡导的一种有效的学习方式。但是，笔者在大量的听课活动中发现，部分教师缺乏对合作学习精神实质的正确把握，表面化、形式化地理解其意义，使原本体现学生自主学习的小组合作学习异化成了“摆样子”“走过场”的形式主义。一、 小组合作学习的常见问题1小组活动重形式，缺乏方法指导。现象： 教师布置学习任务后，立刻简单地让同桌或前后桌的学生组成小组，展开讨论。有的教师在抓紧时间看教案或思考着下一环节该做些什么，有的教师在准备下一环节需要的教具小组活动表面上热热闹闹，气氛高涨，一改以往静听、接受的学习方式，但实际的学习效率很低下。有的小组内为谁先发言而争吵不休；有的小组为挑选临时组长你推我让；有的小组你一言我一语，却没有围绕主题；有的小组部分学生趁机偷懒，热闹的小组氛围成为他们的“避风港”分析： 小组合作学习过程中，合作方法对学生来说，不是生来就会的，而是在教学过程中需要教师逐步培养的。随着年龄的增长，学生的知识、情感、态度与价值观等不断发展，对学习方法的掌握与学习能力的提高与日俱增，在这一过程中，学生才能逐渐地学会学习。如果学生不知道怎样与他人进行有效的交流互动，显然合作学习不会取得很好的效果。笔者发现许多公开课、研讨课的小组合作是临时凑合而成，缺乏必要的训练。当问题产生时，学生之间不能做到相互了解、信任对方，并进行清晰正确的交谈；当产生不同意见时，不能建设性地解决矛盾冲突。2过分强调学生的主体性，忽视教师的指导作用。现象： 教师出示一组有规律的题，让学生观察片刻后，先同桌之间交流自己的发现。学生马上抢着说各自的发现，相互交流讨论的很少。教师站在讲台上走来走去，等待着做裁判，评判学生的合作学习成果。过了一会儿，教师请学生在全班进行交流。学生边举手边叫：“我，我”唯恐别人抢了先。生A说了自己的发现后，教师问：“还有别的发现吗？”生B说了与生A相同的发现。生C回答错了，教师问：“你们对生C的回答有什么想法吗？”台下的学生大多数正在各自说着自己的发现，对刚才同学的发言和教师的提问充耳不闻。分析： 上述案例中，教师要求学生开展合作学习，似乎合作学习是学生自己的事。而且，教师在教学中还带有权威性、指令性，并未成为学生小组合作学习的参与者、指导者。发言的学生不管别人听不听，他们在意的是老师的评价，因此他们的交流只指向教师。如果在小组合作学习过程中忽视教师的指导性，学生就会放任自流，课堂就会出现混乱局面。3学生的参与度不均衡，合作不够主动。现象： 很多课堂上，小组合作学习是在复制“缺乏合作的传统的师生交往方式”。教师指定的小组长在组内复制教师的权威，俨然一个小老师，操纵甚至包办小组活动。小组合作学习时，能力较强、成绩较好、喜好表现的学优生，比较活跃突出，而其他人则成为“多余人”，坐在那里当“听众”；小组汇报时，发言的仍是那些个别学生。在这样的课堂，真正参与合作学习的只是少数几名学生，大多数的学生则游离于小组合作学习过程之外，达不到共同发展的要求。分析： 小组合作学习过程中，学生之间应形成良好的互助、互动关系。但在小组活动中经常会出现学生之间不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。学困生由于独立思维能力较差，在新知识的探讨中，往往没有主动地参与合作；学优生由于基础较好，反应快，往往不顾学困生是否已经明白，就匆匆提出自己的意见，从而结束小组合作学习，因此达不到共同进步的目标。二、 小组合作学习的基本对策1充分认识小组合作的意义。“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”合作学习有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间的互动和帮助，实现“人人得到发展”的目标。但是，我们应当明确这只是有效学习方式的一种，根据教学目标、教学内容等合理地选择教学行为和学习方式是非常重要的，不是说所有的教学内容都需要进行小组合作学习。2科学地组建合作小组。教师应根据班级实际，有意识地将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作，组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。小组合作学习成员一般控制在46人，小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任，小组内还可设置记录员、汇报员等。教师要引导学生形成必需的合作技能，如尊重对方，理解对方，善于倾听对方，正确评价对方。3重视独立思考在小组合作学习中的作用。合作学习的目的是将小组中不同的思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题。学生要参与讨论，参与探究，必须要以自己的见解和认知作为基础，因而个体的独立思考是无法由别人替代的。只有在学生的思考到达一定的程度时展开合作、讨论，才有可能出现一点即通的效果。因此，教师在组织学生合作学习之前，要留给学生一定的独立思考的时间。没有独立思考的过程，合作就等于无源之水，失去了真正的意义。4有效组织，提高合作实效。教师作为合作学习的组织者和促进者，在实施这种学习方式时，要具备一定的素质和技巧。如具备对异质小组进行调控、促进等组织技能，及时地判断与处理问题，对学生学习进行有效地调控，并通过新颖的课堂设计、问题情境的创设，唤起学生参与合作学习的冲动和愿望。在合作学习过程中，教师要多走动、观察和倾听，关注学生，及时指导，让学生自主探索知识，促进学生主体性的发展。5重视评价策略，促进学生发展。合作学习不仅讲合作，而且还存在竞争，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争。小组合作成绩既是个人的成绩又是小组的成绩，要求学生在原来的基础上都有所提高。当某一小组或某一个人有一点一滴的进步时，教师和小组成员应及时给予表扬、肯定和鼓励，从而发挥合作小组学习的积极性、主动性和创造性。教师不宜过多或过早地对方法和策略进行评价和择优，学生有时候并不需要也不想教师过多过早地进行评价，他们会根据自己的认知结构、已有的经验和认知风格做出对于他们来说是合理的、最佳的方法和策略。教师过多过早地进行评价会影响学生学习的主动性和思维的发展。总之，小组合作学习的意识和能力不是一朝一夕就能形成的，这需要教师不断思考，不断实践，从而有效地促进学生的发展。优化语文课堂练习设计的几点思考课堂练习是教师设计的以学生为训练主体的课堂作业。它不同于课后作业、家庭作业，具有激情、启迪、发现、尝试、巩固、熟练等多项功能，是课堂教学的有机组成部分。在课堂教学实践中。强化、优化课堂练习是提高教学实效的重要环节，是教学改革的重要突破口。 一、目标明确，做到有的放矢 从宏观上看，“练”要着眼于培养未来需要的人才。必须立足自能，才能培养出适应新时代需要的人才。从微观上看，每次课堂练习都应有个明确的目的。系统论的一个重要原则，即一个系统只能有一个目的。如果有多个目的，就必然造成各方面的相互干扰，达不到优化。每次练习就是一个小系统，目标越集中越好。 为了让学生体会夏明翰英勇就义中人物语言提示语对人物品质作用，设计了下面的练习。这个练习要求按课文内容填写夏明翰说话时神态语气的词语，从中体会其精神品质。(1)夏明翰()地回答：“我可以牺牲生命，但决不能放弃我的信仰!”(2)夏明翰()地回答：“我姓冬。”(3)夏明翰()地回答：“我们的人都在我心里。”(4)夏明翰()地说：“给我拿纸笔来!”这样，信息流集中到每次填写该体会的内容上，排除了一切不必要的信息干扰，定向优化了。学生从()里所填写的“毫不含糊”、“镇定”、“斩钉截铁”、“大声”等这些神态语气的词语中很自然地体会到夏明翰热爱真理、藐视敌人、视死如归、坚贞不屈的崇高品质。假如练习定向不够集中，就没有这样的效果了。 二、形式多样，激发学生的学习兴趣 设计练习，学生不仅要参与，而且要主动参与。因此，必须重视练习的形式多样，激发学生的学习兴趣。促使学生保持最佳的精神状态，才能收到较好的效果。 例如，一年级的说话课“说秋天”。课前留了一个观察作业，每人到大自然中寻找一样表现秋天的事物，再把它绘出剪下。课上。黑板上出现了一张大白纸，每个学生都将自己剪下的画贴在白纸适当位置上，还要同时说一句赞美秋天的话。有的贴出一行大雁，说出：“秋天到，大雁排成一字，飞向温暖的南方。”有的在中间贴上一棵大柿树，说：“秋天到了，柿子熟了，黄澄澄的柿子把树枝压弯了腰。”有的在下方摆了一盆菊花，说：“秋天到了，五颜六色的菊花开了，多美呀!”还有的在菊花旁贴出了两个身着秋装的孩子，并说：“秋天到了，天气凉了，幼儿园的小朋友穿了温暖的毛衣，正在观赏菊展。”不一会儿，学生不仅贴成了一幅秋天美景图，而且训练说话的目的也达到了。 总之，练习的形式要因文而异。如教学乌鸦喝水等课文可让学生动手做实验。散文诗、散文等可来一回“诗文配画”练习，如教我是一条小河、我的家乡等，可让学生为课文画插图。教学长颈鹿请客，可让学生三五成群，自由组合说说、演演、评评。这样的练习，形式多样且富有趣味性。因此，学生能主动积极地学习，变“苦练”为“乐练”，变“被动练习”为“主动出击”，就可以达到良好的教学效果。 三、梯度练习，实现训练的全效 一个教学班几十人，要求统一但程度又不齐。若以大多数中等生为准设计练习，置优差两头而不顾，造成学习困难的学生完不成，优等生受束缚，这是因为同一练习不大可能适应每个学生的接受程度。这样。就不能使全体学生受益。因此，练习须精心考虑因材施练。使学困生“吃得了”、中等生“吃得饱”、优等生“吃得好”，实现真正的全效。 我们曾运用了“梯次练习”的方法，上了一节作文指导课。文题我喜欢的电视剧中的一个人物，指导重点是选材。在师生共同总结出三选的步骤基础上(先选电视剧；再选剧中人；最后选人中典型事)，以某一电视剧为例引路，然后按学生不同水平分为低、中、高三组，同时分别拟自己的三选提纲。甲组(优)：按三选列提纲。不得再选此剧，要独立另选电视剧