略谈小学语文课堂提问有效策略

1/10略谈小学语文课堂提问有效策略文档频道给广大网友提供最实用的文档资料HTTP/DATA/浅谈优化小学语文课堂提问的有效策略语文课堂教学提问，是在课堂教学中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式，它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是语文教师教学能力和教学技能的集中反映，也是影响课堂教学的重要因素之一。课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术，因而研究小学语文课堂提问有效性，对于提高课堂教学质量有着很主要的关系，也极有利于语文新课程的实施。针对北师大版“小学语文”教材的特点及大语文观，我对于课堂中问题的提出，认为可以有以下几个策略策略一观念先行，奠基课堂有效提问。课堂提问的有效性首先必须以确立教师有效教学观念为导向。观念直接影响着教学内容的选择、教学方法的应用、教学形式的采纳，正所谓“牵一发而动全身”。有效教学观念主要是体现在对教学和学生两方面的正确认识上。一方面教师要充分认识到，教学不仅涉及到知识的传递，能力的培养，而且关系到教学形象的塑造、师生情感的交流、教学思想的凸显等诸多方面。教学的有效性是建立在教师对教学的正确认识的基础之上。另一方面课堂提问的有效2/10性要求教师把学生真正当作学习活动的主人，尊重学生学习的自主权力，教师乐于“倾听”，学生敢于提问，变教师提问为学生提问。教学中师生双方共享知识、共享经验、共享智慧，形成真正的“学习共同体”，达到“教学相长，共同成长”的双赢目的。如我在教凡卡这篇课文时，正要总结全文，一位学生举起了小手，“我觉得凡卡那样勤劳，一定会有个好的结局。他长大后会成为一个成功的鞋店老板。为什么说他注定是悲剧的结局呢”他疑惑地问道，孩子稚气的脸上流露出善良与纯真。我灵机一动，抓住这个问题总结全文。“为什么注定是悲剧呢我们一起来看看故事的时代背景。”我引导学生深入了解十九世纪沙皇俄国的黑暗统治，“课文结尾描述凡卡怀着甜蜜的希望睡熟了，他的命运究竟如何原著是这样描写的可是梦毕竟是要醒的，继续以相当长的篇幅记录着凡卡在肉体和精神上所遭受的双重折磨。凡卡被送信的邮差撞死在回家的途中，这样的结尾，使人越发感到凡卡命运的悲惨。原著值得让同学们去读一读。”我缓缓地说道，已经完全沉浸在课文的意境之中的学生已经与课文的作者和课文中的人物产生强烈的共鸣。学生的想象力是非常丰富的，他们把头脑中生活经验的积淀付诸于对文本的理解，学生是有思想，有自我意识的3/10主题，想说什么就是什么是儿童的天性。因此，教师要从尊重学生出发，应怀着宽容与鼓励认真倾听每个学生的声音，看到学生积极思维，大胆表达的优点；正是善于把学生的对话逐步引入正题，从而使学生的对话热情一浪接一浪，对话水平逐步提高，从而使文本在对话中创造性地延伸拓展，焕发出更加鲜活的生命策略二捕捉恰到好处的提问时机。课堂教学是一个开放的、不断生成的过程，在这个过程中，有许多不确定性和非预定性因素，教师的提问不能一味按照预设强加给学生，而应随机应变，巧妙引导，从而使课堂上的一次次提问转变成教学中的一次次精彩，所以课堂提问要抓住时机，让提问具有心有灵犀一点通的奇效。一般可以考虑以下提问的时机（1）教学关键处提问。在课文难点处质疑。教材中的难点，往往是学生掌握知识、理解内容的障碍所在，抓住难点进行设问，能化难为易，点要害，通关隘，帮助学生突破难点。例如，我的伯父鲁迅先生中有这样两句话“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗”和“哦”我恍然大悟，“墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”其中的“碰壁”、“四周黑洞洞”到底是什么意思，这是学生理解的难点。为了突破这个难点，教师可这样设问“恍然大悟”4/10是什么意思作者真的“悟”了吗鲁迅的鼻子真的是给墙壁碰扁了吗这里的“四周黑洞洞”和“碰壁”分别蕴含着什么意思以上提问由浅入深引导学生联系课文深入思考，从而懂得“四周黑洞洞”是比喻当时的社会一片黑暗，看不到一点儿光明，人民失去人身自由。“碰壁”指的是与反动势力作斗争时受到的挫折与迫害。围绕文章的难点设问，可以帮助学生深刻理解文章的思想内容。在疑难课题处质疑。有些文章在课题处就设置了悬念。如草船借箭一文题中的“借”字，箭明明是“骗”来的，为什么偏偏用“借”呢这不但表现了诸葛亮的神机妙算，也暗示了这些“箭”在以后的对曹作战中是要“还”的。抓一字而动全篇，一石激起千层浪。从课文内容处质疑。如科利亚的木匣一课，采用这种方法设计科利亚怎样埋木匣怎样挖木匣从埋木匣和挖木匣的过程中得到了什么启示通过这几个问题的解答，学生既读懂了课文的主要内容，也明白了作者的写作目的，从而自己也受到了启发。从中心思想上质疑。如读了这篇课文，你体会到了什么课文告诉了我们一个什么道理作者表达了怎样的思想感情你受到了什么启发课文表现了人物什么品质拓展内容质疑。如坐井观天这篇寓言故事，运用5/10拟人手法，在描述了飞翔的小鸟和井底之蛙关于天的大小争论之后，末尾写到小鸟劝执拗的青蛙跳出井口便戛然而止，给读者留下了想象的余地。教学时，有意的设置悬念问“后来，青蛙有没有跳出井口看看天呢”这样的问题一提出，便激起学生心中好奇的涟漪，荡起学生想象的浪花。结构巧妙处提问。如美丽的小兴安岭采用总分总结构，就可以让学生先找出中心句小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。提问为什么说小兴安岭是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库呢让学生带着疑问走进文本内容，很容易就能理清文章的思路。（2）语言精华处提问。语言经过专心琢磨，细细推敲，会发现许多深层的含义，为了让学生明白作者所表达的深层性，就需要教师合理的引导，训练学生思维。从语言反复处质疑。掌声这篇文章中共出项过几次“掌声”各是在什么情况下说的每一次掌声的内涵是否相同从语言修辞手法入手。如教学天鹅的故事中的“像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着，6/10第二次，第三次”这几句，设计提问这段话中有两个比喻句，第一个比喻句把什么比作了什么为什么要这么比第二个比喻句把什么比作了什么又为什么要这么比呢这样，在教者的引导下，通过一组从易到难，环环相扣，层次清晰的提问，学生对本文重点难点的学习就水到渠成了。从重点词语中提问。如猴王出世教学中，对猴王说的“我进去我进去”进行提问从猴王所说的话你发现了什么他觉得自己无所不能，我进去，就一定能出来，如果换一种写法还会不会有这样的感觉同时课件出示，改成“我进去吧我进去吧”通过这样的对比质疑，让孩子发现语言的魅力，语言的生命活力。策略三优化提问方式，追寻立体式提问。为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，提问过程要突出学生主体，呈现立体模式，立体性问题，避免繁琐的线性问题。何谓线性问题简单地说，就是指向某个唯一答案的提问，线性问题思路窄、跨度小、答案唯一，教学时显得多而杂乱。何谓立体性问题相对于线性问题而言，立体性问题思路宽、跨度大、答案多种多样。问题的提出，不是以一个答案去束缚学生的思维，而是创造一个自主学习的时空与机会，发散学生的思维，具有巨大的求异性与包容性。7/10如蔺相如一文中“渑池之会”的教学片段，我们一般喜欢设计这样几个问题来进行导读1、“渑池之会”表现了蔺相如的什么特点（机智勇敢和强烈的爱国之心）2、哪里看出他机智哪里看出他勇敢哪里看出他的爱国3、应该怎样读出他的机智勇敢表面看来，这样的问题设计合情合理，且具有一定的逻辑性，没啥不妥。客观地讲，如果学生能够解决上述问题，找到这些问题的答案，也算是基本上读懂了故事。但是，要防止在整个教学过程中，教师的提问束缚学生的思维，而不是发散学生的思维，学生一直是处于被动学习的状态，主体性得不到发挥。如果这样设计问题在“渑池之会”上，蔺相如和楚王是打了个平手呢还是决出了胜负两相对比，前面的几个导读题是沿着一条线的思路在单纯地训练学生的逻辑思维，而最后的提问既有广度又有深度，而且是多角度，既训练了学生的逻辑思维，又培养了学生的发散思维。实践证明，不论是从提高课堂教学效率的角度出发，还是从培养学生的学习自主性思维的角度来讲，对课堂提问进行立体优化，以精妙的立体性问题替代繁琐的线性问题，都具有重要的现实作用与意义。为了进一步表述清楚线性问题与立体性问题之间的差异，我从个不同方面列表进行对比类别8/10目的内容形式思维训练训练维度注重提问观线性问题获取标准答案从求同到求同求答式强调逻辑思维追求深度（单向）学习结果提问旨在获取答案（标准答案）9/10立体性问题给学生一个学习的方向求异与求同相结合求证式强调逻辑思维与形象思维相结合广度、深度、角度三结合学习过程提问旨在引导学生的“学”的行为从上表可以看出，线性问题与立体性问题表现的是两种完全不同的提问观。立体性问题的提出使得每一个学生各从一个观点、一个方向，随后展开求证式的研究活动，全体学生就能从不同的角度发散思维进行个性化的学习，学生的逻辑思维与形象思维得到同步的训练与发展，发散、求异思维也得到培养。而线性问题的提出虽然也给了学生一个思考方向寻找标准答案，但是全体学生只有一个唯一的方向（答案），在学习的过程中他们不会有新的发现、新的认识，因为他们的思维已经完全被教师一个接一个的10/10线性问题给束缚死了。总之，语文课堂提问只有遵循了有效性的原则，才能发挥最大的效用。有效提问能使学生在课堂上敢于感知、体验、实践、参与和合作，大大促进使用教材的教学效果，提高学生的语文素养。而作为一名小学语文老师，只有潜下心来研究学生、研究文本、把握新的