“植物体的结构层次”白板说课稿.doc

“植物体的结构层次”白板说课稿 “植物体的结构层次”说课稿 一、设计理念我校采用的是“先学后导，当堂评价”、小组合作的教学模式。 这节课，以学生已有的“动物体结构层次”知识为铺垫；抓住学生的好奇心，通过常见的植物进行学习，联系实际，将知识迁移拓展；生物教学强调情境与协作，重视直观和操作，提倡学生学习的主动性。 白板将本节课所需的各种资源整合起来，运用白板将在激发学生学习生兴趣、拓展学生知识面、激发创新思维等方面发挥良好作用。 二、说教材（一）本课内容在教材中的作用和地位本节是初一年级上册第二单元生物和细胞，第三章第三节的内容。 在学习完动物体的结构层次之后学习本节顺理成章。 新教材另辟蹊径，从宏观人手，也是从学生感性认识人手，逐层揭示植物体的组成层次。 使学生学会正确的观察方法和认知顺序。 学好本课内容为进一步理解第三单元生物圈中的绿色植物做好铺垫。 （二）根据新课标要求确定的教学目标是知识目标 1、识别植物体的几种基本组织 2、描述构成植物体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成 3、说明植物体的结构层次细胞、组织、器官、个体能力目标在达到知识目标的同时，培养学生的空间想像能力及分析比较的能力，逐步培养学生分析问题、解决问题的能力情感目标 1、进一步形成生物体是一个整体的生物学观点； 2、在学习过程中发展探索、合作、交流的精神。 （三）根据初一学生的生物学素养、知识水平和年龄特征，确定教学重点为 1、描述植物体的结构层次细胞、组织、器官、植物体； 2、从宏观到微观，从整体到部分认识植物体教学难点是 1、植物的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的； 2、植物各种组织的结构特点； 三、说教法和学法教法及依据新课程倡导探究与自主学习的方法。 教学中突出体现学生的主体地位，采用教师引导学生观察、讨论、分析、归纳总结的方法教学。 1、复习导入法前后知识，自成一体 2、设疑置问法逐步引导，逐渐深入 3、图表辨识法好学易懂，直观简洁 4、拓展思维法展开联想，注重应用学情分析和学法利用学生已有的动物体的结构层次和有关植物体结构的知识，结合初一学生思维活跃，求知欲旺盛的特点，采用学生白板演示、自学阅读、小组合作探究、对比和实验的方法学习。 四、教学过程（一）温故知新，创设情境出示动物和植物的图片，学生回忆动物体和人体的结构层次，并让学生在白板上画出动物体的结构层次简图。 出示植物图片，进一步引导学生思考植物体的结构层次是怎样的？从而引入新课。 （二）出示教学目标，让学生仔细阅读，把握学习方向。 （三）进入新授过程对于 一、绿色开花植物有六大器官这个问题，采用“观察交流，旧知拓展”的方法。 “我们先来认识一下植物有哪些器官”。 白板展示绿色开花植物油菜及六大器官的图片，学生观察油菜植株及其器官，说出器官的名称；并请一名学生到白板上拖动图形，填在正确位置。 教师提问就大家所学过的知识和日常生活经验，分析一下这些器官的功能。 学生分析交流植物体六大器官的功能。 教师出示生活中常见的食物，让学生交流我们吃的这些食物是植物体的哪一部分？学以致用。 学生交流后，在白板上连线。 设计意图利用白板，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。 加强直观教学，通过观察，使学生能对植物体的器官识别辨认，从而掌握知识。 通过对各器官的功能的分析，使本知识点得到拓展。 关于 二、植物的几种主要组织，采用“自学探究，知识迁移”的方法。 教师提出这些植物器官又是由什么构成的呢？学生根据前一节的知识，知道由组织构成。 教师布置自学任务参看教材第85页-第87页图片及文字资料进行自学，完成导学案上的预习题目。 提出自学指导的问题，并在大屏幕展示 1、回忆人体或动物体的器官是由哪四种基本组织构成的？植物体的器官是由什么组织构成的呢？它和动物的一样吗？ 2、回忆人体的组织是由细胞分裂、分化形成的过程，思考构成植物体的细胞是否也有不同的形态和功能？植物体的组织是怎样形成的？ 3、思考植物体的各种组织有什么特点？分布怎样？都有什么功能？小组交流讨论，互教互学。 学生活动带着好奇心和问题去自学，知识模糊处小组互助，引导学生主动寻求解决问题的途径。 自学时间8分钟左右。 学生展示自学成果 1、学生代表通过白板的拖动功能，先将构成动物体和植物体的基本组织归类。 将知识趣味化，学生学习兴趣浓厚。 2、教师利用白板的聚光灯效果，引导学生分析分生组织与保护组织、营养组织、输导组织之间的关系。 进一步巩固植物体的组织是如何形成的？学生回答后出示答案细胞分化的结果形成组织。 3、这些组织有什么特点，功能如何？分布在什么位置？要求学生结合自学内容，进一步通过实验观察植物体的组织，来解决。 教师指导学生进行实验，要求学生明确实验的目的要求、材料用具、方法步骤，分小组有秩序地进行观察。 学生进行实验。 10分钟左右。 教师巡视试验情况并及时指导。 然后，小组讨论并回答这些组织有什么特点和功能？屏幕展示“植物的几种主要组织”表格，帮助学生总结。 教师播放“根尖的结构及功能”录像，引导学生分析根尖结构中的组织构成。 并进一步将知识迁移并拓展，认识其他器官的组织构成情况。 教师点拨补充根尖各区的特点。 总结归纳营养物质如何运送到植物体全身，供植物体生活需要。 教师引导学生对比与动物体结构层次，小结植物体的结构层次。 学生学生利用白板笔的注解功能，在白板上填出植物体的结构层次。 教师出示植物体的结构层次图，让学生加深印象，并复习组织、器官等的概念。 出示细胞如何构成动物体和植物体图，学生进行对比记忆。 并在表格中总结植物体和动物体或人体结构层次的不同。 评价通过大家共同的努力，植物体的结构层次的面纱就被我们逐层揭开了。 设计意图怎样验证组织在器官中是否存在是本节课的一个难点，而根尖的结构又是本节课涉及的内容，所以，我通过引导学生自学、实验、白板展示、并对根尖结构及功能的剖析来理解组织的分布和特点，把知识应用于实际生活当中，这样既拓展了知识，又突破了本节课的难点。 （四）畅所欲言，共同总结学生让学生回忆本节课学过的内容，在全班说说自己学到了哪些有用的知识，有什么深刻地认识。 （五）当堂检测，及时评价我设计的检测题见学案。 学生在十分钟内独立完成导学案上的检测题。 然后学生说答案并讲解难题，最后教师点拨。 这些题目从简到难，与现实生活结合密切。 教师在评价表中总结学生全做对的人数，根据回答问题情况和练习掌握程度评比优胜小组和个人，并加分鼓励。 （六）这节课的板书设计是这样的我们知道了植物体、动物体以及人体大多是由多细胞构成的，那么在生物圈中有没有整个身体只有一个细胞构成的生物呢？关于这个问题，下节课再来研究。 （留下一个问题，激励学生继续学习，并提出预习要求。 ） 五、教学反思在本节课中，我为学生创造了轻松自然的学习环境，以启发为核心，引导学生勇于发现问题，大胆质疑，学生通过自己的努力来解决问题。 利用白板可以充分关注个体差异，满足不同学生的学习需要，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展；创设能引