鹿和狼的故事反思.doc

鹿和狼的故事教学反思张安浩鹿和狼的故事是新选编进教材中的，编教材的编委会删除了大瀑布的葬礼这篇课文。不过，教材的其他地方没有任何改动，比如这个单元的“词语盘点”中的“读读记记”里收录了大瀑布的葬礼的词语，而鹿和狼的故事这课里没有任何词语收录其中。学校的教学参考书也是旧版的，当然也没有鹿和狼的故事的教材解析。所以上这一课，没有其他资料可以参考，只能自己研读课文，进行教学设计。本文是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲述凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏的故事，告诫人们：必须认识到自然界各事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。本文事中寓理，道理浅显易懂，因此我先让学生自读课文，理清结构，把握内容，为下面的探究作好准备。然后让学生根据阅读提示的进行自学，交流狼被杀后产生的后果，最后明理谈体会。上完这节课，令我感受最深的有三点： 1.培养学生学习自主性现代教育理论认为：学校教育应着眼于教会学生学会学习、自主性地学习，务实学生“终身学习”的基础，这已成为现代社会教育的口号。因此，我在本课中设置以下三个情境激起学生的学习自主性：（1）给学生一个空间，让他们自己往前走。在整个教学流程中，学习活动始终在一个自主的空间里进行。课堂既给了学生一个宽松、愉悦的学习氛围，又使学生在感悟、学习中不知不觉地达到了学习目标。（2）给学生一个问题，让学生自己去找答案。利用问题：简要讲述发生在凯巴伯森林中关于鹿和狼的故事，并说说你从中懂得一个什么道理？让学生根据自己的喜好，用自己喜欢的方式自读课文并自己去找答案，使学生在最大限度发挥其主观能动性。（3）给学生一个题目，让学生自己去创造。在课前，我预先布置了让学生查找有关“自然界生物间相互制约、相互联系的故事”这样一个题目。让学生在查阅有关书籍或从网上搜集相关资料的过程中培养学生的学习自主性。2建立大信息容量语文课堂在本课中我努力建立大信息容量的语文课堂，充分整合多方面的课程资源，课内与课外结合，多角度演绎阐释主题，努力扩大学生阅读的量，提升阅读的质。如开课导入时，我询问学生：“听过或看过有关鹿或狼的故事吗？在你印象中，鹿和狼是一种怎样的动物？”让学生根据已有的知识谈对鹿和狼的认识，并说几个有关狼的成语。这样一来，既可以充分调动学生的学习积极性，激发起学生的探究欲望，又可以使学生对鹿和狼已有的认识与课文的描述产生矛盾，从而使学生对课文讲述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它们是相互制约，相互联系的。整个生物界都有这种相互关系。人类所要做的，不是一厢情愿地改变它，而是尊重。”这个道理的认识更加深刻；又如在学完整篇课文后，我利用课前预先布置让学生查找有关自然界生物间相互制约、相互联系的故事，让学生相互分享介绍相关的例子，在扩大学生的阅读量之余也在充分整合多方面的课程资源，努力建立大信息容量的语文课堂。 3明了用词特点通过对重点词语的关注让学生由表及里地学习课文，明了用词上的一些特点。如在故事的开头，告诉我们在凯巴伯森林里有狼有鹿，课文中一个词语来形容狼，是哪个？（凶恶残忍），凶恶一般形容什么？残忍一般形容什么？这两个词语能不能互换？（由表及里，所以位置不能换的。）能用这样的词语来形容鹿吗？让学生明白如果说狼是凶恶的代言人，那么鹿就是善良的化身，由于狼和鹿以及其他动物的存在，郁郁葱葱，山清水秀的凯巴伯森林变得生机勃勃。在学习森林的片段时，我让学生说一些成语来形容森林，告诉学生在许多的形容森林的词语中生机勃勃这个词语可以作一个总结概括。松杉葱郁写出森林之形，而生机勃勃写出森林之神采，所以两个词语放的位置也是有讲究的。然后当植被被大量破坏，鹿群数量急剧下降，生态平衡遭到了破坏。你想用一个什么词语来形容概括现在的森林？这样前后截然不同的样子，形成强烈的对比，让学生明白了罪魁祸首是谁。但也有不足的地方，在整节课中，留给学生展开联想的空间不足，使学生丰富的想像力没有得到很好的展示。如：鹿生活得很幸福时会说些什么？在苟延残喘时又会说些什么？假如你是一匹狼，你会对总统或人类说些什么？在今后的教学中，我还将不断进行课堂教学的探索和实践，将此次教学中的一些思考和困惑，作为今后尝试和改进的起点，不断提高自己的教学水平。称赞听课随想张红林 聆听了万红英老师的称赞一课之后，一直非常感慨，这是一堂很有特色的课，可见她已经把这个教材已经读透了。现来来谈谈我在听了这节课后的一些粗浅的想法。万老师所上的是称赞的第一课时，我觉得这是一节扎实有效的语文识字课，能做到以生为本，以读为主，老师教态从容大方，语言镇静自然，令我很是欣赏。首先在启发谈话时，老师先让学生们说说，什么时候收到谁的称赞，接着万老师当场表扬了坐得端正的小朋友，引出课题“称赞”，这一环节将文本和实际生活联系起来，让学生感受到称赞带来的好心情，营造了一个和谐温馨的学习氛围。学习生字是本节课的重点，万老师让学生自由读课文时圈出生字，再出示带音节的生字，指名读、小老师领读、去拼音读，然后出示带有生字的词语，安排男女生读，开火车读，脱音节读反反复复用不同的方式读，这样变着法子的读既不会让学生觉得枯燥乏味，而且让生字的教学落实得非常到位。万老师老师还让学生寻找生字的规律来识记生字，如“猬”、獾”都是反犬旁，这类字形容四只脚的小动物，这样，学生就触类旁通了，掌握了学习生字的方法。老师还让学生自主识记生字，如“你记住了哪个生字宝宝？”“哪些笔画需要大家注意的”等等，把学习的主动权交给了学生。接着万老师引导学生从课文中找小刺猬称赞小獾互相称赞的句子，“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”这句话，通过抓重点词“一个比一个”、指导学生朗读，采用自由读、齐读、角色互换读等形式，使学生在读书中领悟到称赞带来的快乐，加深对课文的理解，老师在评价中也不时地称赞学生，学生一遍比一遍读得好。课堂教学时间是有限的，但是留给我们的却是更多的思考和启发：记得有位老师曾说过：读书一遍要有一遍的目的，在安排学生读课文前，老师可要求其他学生仔细听，当当小评委，听听谁读得最棒？这样既培养了学生养成认真倾听的好习惯，也提高了学生的朗读水平。赵州桥听课心得张红林今天学校组织教研活动，我听了曾兴艳老师执教的赵州桥一课。曾老师讲课有她独特的风格，每次听她的课都有它的特色，都有它的创新。却让人百听不厌，每次都收获颇丰。从这里我深切的体会到教学有法，但教无定法。教学的设计要在充分钻研教材，抓住教材的要点，认真分析学生，掌握学生的认知情况和接受情况，再设计教学方法教学环节和课堂问题，还有就是教学时，教师自己先走进文本，切身感悟，才能带领学生融入其中，是教学达到事半功倍的效果。本节课曾老师紧紧抓住“雄伟”“横跨”“坚固”这几个词语，引领学生分析文本，理解感悟句子，词语。让学生把自己的理解通过朗读表现出来。教学效果极好，本节课学生的兴奋点始终在老师的掌握中。曾老师对学生的引导也