教育部综合实践活动指导纲要(3-9年级)

1 综合实践活动指导纲要综合实践活动指导纲要 3 6 年级年级 征求意见稿征求意见稿 综合实践活动指导纲要综合实践活动指导纲要 总则总则 综合实践活动是 九年制义务教育课程计划 试验稿 所规定的必修课程 自 3 年级开始 设置 每周平均 3 课时 为帮助广大中小学教师 各级教育行政管理人员 学生家长和社会 其他人员理解和实施综合实践活动 特制定本纲要 一 综合实践活动的产生背景 综合实践活动的产生既适应了学生个性发展的需要 又适应了社会发展的需求 每一个 学生的个性发展都具有独特性 具体性 每一个学生都有自己的需要 兴趣和特长 都有自 己的认知方式和学习方式 综合实践活动为每一个学生个性的充分发展创造了空间 当今社 会变迁日速 产生了一系列新的问题 如环境问题 道德问题 国际理解问题 信息科技问 题等等 这些问题都具有跨学科的性质 综合实践活动为学生参与 探究 理解这些新的社 会问题提供了机会 综合实践活动的产生既继承了我国基础教育的优秀传统 又体现了当前素质教育的内在 要求 义务教育法颁布后推出的萎础教育课程体系 积极倡导活动课程 但由于没有相应的 课程指导纲要 活动课程在实施中遇到许多问题 此次课程改革设立的综合实践活动是对活 动课程的继承 发展与规范 当前举国上下积极推进以创新精神和实践能力为重点的素质教 育 基础教育的课程体系亟待改革与创新 设置综合实践活动是应对这一需求的重要举措 二 综合实践活动的性质 综合实践活动是基于学生的直接经验 密切联系学生自身生活和社会生活 体现对知识 的综合运用的实践性课程 在新的基础教育课程体系中 综合实践活动具有自己独特的功能 和价值 与其他课程相比 综合实践活动具有如下特性 一 实践性 综合实践活动以活动为主要开展形式 强调学生的亲身经历 要求学生积极参与到各项 活动中去 在 做 考察 实验 探究 设计 创作 想象 反思 体验 等一系列活动中发现和解决问题 体验和感受生活 发展实践能力和创新能力 二 开放性 综合实践活动面向每一个学生的个性发展 尊重每一个学生发展的特殊需要 其课程目 2 标具有开放性 综合实践活动面向学生的整个生活世界 其课程内容具有开放性 综合实践 活动强调富有个性的学习活动过程 关注学生在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个 性化的创造性表现 其学习活动方式与活动过程 评价与结果均具有开放性 三 自主性 综合实践活动尊重学生的兴趣 爱好 注重发挥学生的自主性 学生自己选择学习的目 标 内容 方式及指导教师 自己决定活动结果呈现的形式 指导教师只对其进行必要的指 导 不包揽学生的工作 四 生成性 综合实践活动是由师生双方在其活动展开过程中逐步建构生成的课程 而非根据预定目 标预先设计的课程 随着实践活动的不断展开 学生的认识和体验不断深化 创造性的火花 不断进发 新的活动目标和活动主题将不断生成 综合实践活动的课程形态随之不断完善 三 综合实践活动的基本理念 综合实践活动课程的开发与实施基于如下基本理念 一 坚持学生的自主选择和主动参与 发展学生的创新精神和实践能力 综合实践活动的开发与实施要以学生的直接经验或体验为基础 将学生的需要 动机和 兴趣置于核心地位 充分发挥学生的主动性和积极性 鼓励学生自主选择活动主题 积极开 展活动 在活动中发展创新精神和实践能力 二 面向学生完整的生活领域 为学生提供开放的个性发展空间 综合实践活动的开发与实施要克服当前基础教育课程脱离学生自身生活和社会生活的倾 向 面向学生完整的生活领域 引领学生走向现实的社会生活 促进学生与生活的联系 为 学生的个性发展提供开放的空间 三 注重学生的亲身体验和积极实践 促进学习方式的变革 综合实践活动的开发与实施强调学生乐于探究 勤于动手和勇于实践 注重学生在实践 性学习活动过程中的感受和体验 要求学生超越单一的接受学习 亲身经历实践过程 体验 实践活动 实现学习方式的变革 四 综合实践活动的月标 综合实践活动的总目标是密切学生与生活的联系 推进学生对自然 社会和自我之内在 联系的整体认识与体验 发展学生的创新能力 实践能力以及良好的个性品质 五 综合实践活动的内容 3 综合实践活动是由国家设置 由地方和学校根据实际开发的课程领域 因此 国家着眼 于宏观指导而研制综合实践活动指导纲要 地方和学校要根据纲要所设定的基本框架规划中 小学活动的基本类型 基本内容和具体活动方案 一 综合实践活动的组织线索 综合实践活动内容的选择与组织以学生为核心 1 学生与自然的关系 2 学生与他人和社会的关系 3 学生与自我的关系 二 综合实践活动的内容范围 综合实践活动的内容范围包括以下几个方面 主要围绕三条线索进行 1 研究性学习 研究性学习是指学生基于自身兴趣 在教师指导下 从自然 社会和 学生自身生活中选择和确定研究专题 主动地获取知识 应用知识 解决问题的学习活动 研究性学习强调学生通过实践 增强探究和创新意识 学习科学研究的方法 发展综合运用 知识的能力 学生通过研究性学习活动 形成一种积极的 生动的 自主合作探究的学习方 式 2 社区服务与社会实践 社区服务与社会实践是学生在教师指导下 走出教室 参与 社区和社会实践活动 以获取直接经验 发展实践能力 增强社会责任感为主目的学习领域 通过该学习领域 可以增进学校与社会的密切联系 不断提升学生的精神境界 道德意识和 能力 使学生人格臻于完善 3 劳动与技术教育 劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验 形成良好技术素养 为主的多方面发展为目标 且以操作性学习为特征的学习领域 它强调学生通过人与物的作 用 人与人的互动来从事操作性学习 强调学生动手与动脑相结合 通过该领域使学生了解 必要的通用技术和职业分工 形成初步的技术意识和技术实践能力 4 信息技术教育 信息技术不仅是综合实践活动有效实施的重要手段 而且是综合实 践活动探究的重要内容 信息技术教育的目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的信息素 养 这既包括发展学生利用信息技术的意识和能力 还包括发展学生对浩如烟海的信息的反 思和辨别能力 形成健康向上的信息伦理 以上几个方面是综合实践活动的指定领域 除上述指定领域以外 综合实践活动还包括 4 大量非指定领域 如 班团队活动 校传统活动 科技节 体育节 艺术节 学生的心理健 康活动等等 这些活动在开展过程中可与综合实践活动的指定领域相结合 也可以单独开设 但课程目标的指向是一致的 指定领域与非指定领域互为补充 共同构成内容丰富 形式多 样的综合实践活动 三 综合实践活动内容的选择原则 综合实践活动的具体内容由地方和学校根据实际确定 确定综合实践活动的内容需遵循 下列原则 1 尊重每一个学生的兴趣 爱好与特长 2 体现每一所学校的特色 3 反映每一所学校所在社区的特色 4 善于引导学生从日常生活中选取探究课题或问题 四 综合实践活动与各学科领域的关系 综合实践活动与各学科领域存在以下三方面的联系 第一 学科领域的知识可以在综合 实践活动中延伸 综合 重组与提升 第二 综合实践活动中所发现的问题 所获得的知识 技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深 第三 在某些情况下 综合实践活动可与某些 学科教学打通进行 六 综合实践活动的实施 综合实践活动是教师与学生合作开发与实施的 教师和学生既是活动方案的开发者 是 活动方案的实施者 有效实施综合实践活动需遵循下列原则 一 正确处理学生的自主选择 主动实践与教师的有效指导的关系 倡导学生对课题的自主选择和主动实践是实施综合实践活动的关键 第一 学生要形成 问题意识 善于从日常生活中发现自己感兴趣的问题 第二 学生要善于选择自己感兴趣的 课题 第三 在谍题的展开阶段 可以采取多种多样的组织方式 主要包括 个人独立探究 的方式 小组合作探究的方式 班级合作探究的方式 跨班级与跨年级合作探究的方式 学 校合作探究的方式 跨学校合作探究的方式 跨地区 跨国界合作探究的方式等 第四 在 课题的探究过程中要遵循 亲历实践 深度探究 的原则 倡导亲身体验的学习方法 引导 学生对自己感兴趣的课题持续 深入地探究 防止浅尝辄止 教师要对学生的活动加以有效指导 在指导内容上 综合实践活动的指导在根本上是创 设学生发现问题的情境 引导学生从问题情境中选择适合自己的探究课题 帮助学生找到适 5 合自己的学习方式和探究方式 在指导方式上 综合实践活动倡导团体指导与协同教学 不 能把综合实践活动的指导权只赋予某一学科的教师 或班主任 或专门从事综合实践活动指 导的教师 而应通过有效的方式将所有教师的智慧集中起来 对综合实践活动进行协同指导 总之 教师既不能 教 综合实践活动 也不能推卸指导的责任 放任学生 而应把自 己的有效指导与鼓励学生自主选择 主动实践有机结合起来 二 恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划与活动具体展开过程中的生成性目标 生 成性主题的关系 综合实践活动要集中体现学校的特色 学校应对综合实践活动进行统筹规划 建议每一 所学校根据本校和本校所在社区的特色推出三类相互衔接的计划 即 学校综合实践活动计 划 年级综合实践活动计划 以及 班级综合实践活动计划 随着活动过程的展开 学生在与教育情境的交互作用过程中会产生出新的目标 新的问 题 新的价值观和新的对结果的设计 有效实施综合实践活动要求教师首先要认识到这些生 成性目标与生成性主题产生的必然性 肯定其存在价值 并加以运用 从而将活动引向新的 领域 各学校对综合实践活动的统筹规划不能限制其生成性 而应当使其生成性发挥得更具方 向感和更富有成效 三 课时集中使用与分散使用相结合 综合实践活动要求的课时安排应是弹性课时制 即将每周 3 课时的综合实践活动时间根 据需要灵活安排 做到集中使用与分散使用相结合 例如 可以将每周的时间集中在一个单 位时间使用 也可将几周的时间集中在一天使用 亦可根据需要将综合实践活动时间与某学 科打通使用 等等 四 整合校内课程与校外课程 综合实践活动要打破学校 教室的框束 把校内课程与校外课程整合起来 把正规教育 与非正规教育融合起来 积极鼓励学校和学生利用双休日 节假口等开展综合实践活动 五 以融合的方式设计和实施四大指定领域 研究性学习 社区服务与社会实践 劳动与技术教育 信息技术教育四大指定领域以融 合的方式设计与实施是综合实践活动的基本要求 各学校要根据地方和学校的课程资源 以 综合主题或综合项目的形式将四者融合在一起实施 使四大领域的内容彼此渗透 达到理想 6 的整合状态 六 把信息技术与综合实践活动的内容和实施过程有机整合起来 综合实践活动要把信息技术有机地融入综合实践活动的内容与实施过程之中 首先 信 息技术领域是综合实践活动的重要探究内容 要做到信息技术内容与综合实践活动的其他内 容有机整合 其次 在综合实践活动的实施过程中要积极运用网络技术等信息技术手段 以 拓展综合实践活动的时空范围 捉升综合实践活动的实施水平 国家将谋求建立 国家综合 实践活动课程网站 各地区 各学校要谋求建立局域网 校园网 为学生进行跨国家 跨 地区 跨学校 跨班级的合作探究开辟空间 为教师进行跨国家 跨地区 跨学校 跨班级 的合作指导提供条件 再次 信息技术手段的设计与运用要致力于为学生创造反思性的 自 主合作探究的学习情境和问题情境 防止陷入纯粹的技能训练 七 综合实践活动的评价 综合实践活动要求新的评价理念与评价方式 它反对通过量化手段对学生进行分等划类的 评价方式 主张采用 自我参照 标准 引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行 自我反思性评价 强调师生之间 学生同伴之间对彼此的个性化的表现进行评定 进行 鉴赏 一 评价理念 1 整体观 综合实践活动评价的整体观要求在评价中把课程 教学和评价进行统整 使它们融合为 一个有机整体 贯彻到活动进行中去 一方面 将学生在综合实践活动中的各种表现和活动 产品如研究报告 模型 主题演讲等作为评价他们学习情况的依据 另一方面 注重把评价 作为师生共同学习的机会 提供对课程修改有用的信息 实践于教学 2 多元化 综合实践活动的评价强调多元价值取向和多元标准 肯定学生与世界交往的多元方式 不仅允许对问题的解决可以有不同的方案 而且表现自己所学的形式也可以丰富多样 评价 者要尽量使用家长 学生及一般人能理解的语言描述学生的表现 避免将评价简化为分数或 等级 此外 评价主体的多元化也是被积极提倡的 3 过程性 综合实践活动的评价要重视学生活动过程的评价 对学生进行评定的作业应该揭示学生 在活动过程中的表现以及他们是如何解决问题的 而不仅是针对他们得出的结论 即使最后 7 结果按计划来说是失败的 也应从学生获得了宝贵经验的角度视之为重要成果 肯定其活动 价值 营造其体验成功的情境 二 评价方式 综合实践活动的评价方式多种多样 但无论何种方式 其运用的先决条件为观察 通过 观察 记录和描述学生在活动过程中的表现 并以此作为评价学生的基础 这是综合实践活 动各种评价方式运用的基本要求 在具体操作中 档案袋评定 与 协商研讨式评定 等 方法被认为是非常有效的评价方法 教师在运用这些方法时要注意用文字说明学生活动令人 满意或需要改进的地方 教师要鼓励每个学生建立自己的综合实践活动档案 以便使学生深入地了解和肯定自己 的能力 并能与其他人分享自我探索的体会以及进步的喜悦 八 综合实践活动的管理 综合实践活动作为主要由学校自主开发的课程 与其他课程类型相比具有许多新的特各 级教育行政部门和学校要切实加强对这一课程领域的研究和管理 使其作用得到充分发挥 一 学校对综合实践活动的管理 学校必须从组织建设 人员建设和制度建设等方面着手 从开发 实施到评价加强综合 实践活动的全过程管理 具体而言 要设立研究和协调综合实践活动的专门机构和人员 以 保证综合实践活动的有效实施 通过制定相应的规章制度 如计算教师工作量制度等 给予 综合实践活动一定的政策支持 二 开发利用多种教育资源 学校要因地制宜 因时制宜 充分开发利用各种教育资源 包括校内资源 社区资源和 学生家庭中的教育资源 落实课程计划的要求 要积极创造条件开发信息化课程资源 拓 展综合实践活动的实施空间 学校还要注意发展校外指导教师队伍 构建起指导学生综合实践活动的人才资源库 三 教师培训 教师培训是综合实践活动有效实施的关键 地方教育行政部门和学校都要十分重视通过 各种形式开展教师培训工作 在通过培训促进教师教育观念转变的同时 要鼓励 支持教师 去研究综合实践活动的实施规律 提高开发与实施综合实践活动的能力 四 教育行政部门对综合实践活动的管理 教育行政部门要把对学校的管理与对学校工作的指导结合起来 通过运用一定的评价手 8 段和组织区域性的 校际的经验交流活动等方式 帮助学校领导和教师转变教育观念 指导 学校切实地 创造性地落实课程计划中的有关要求 3 6 年级综合实践活动指导纲要年级综合实践活动指导纲要 综合实践活动是基于学生的直接经验 密切联系学生自身生活和社会生活 体现对知识 的综合运用的实践性课程 按照 九年制义务教育课程计划 试验稿 的规定 综合实践活 动足小学 3 6 年级的一门必修课程 每周平均 3 课时 为帮助各省市有效实施综合实践活 动 依据 综合实践活动指导纲要 总则 的精神 特制定本纲要 一 综合实践活动的目标 综合实践活动的总目标是密切学生与生活的联系 推进学生对自然 社会和自我之内在 联系的整体认识与体验 发展学生的创新能力 实践能力以及良好的个性品质 3 6 年级 综合实践活动的具体目标是 一 亲近周围的自然环境 热爱自然 初步形成自觉保护周围自然环境的意识和能力 接触自然 丰富对自然的认识 欣赏自然世界 发展对自然的热爱情怀 通过丰富多彩的活动 理解人与自然不可分割的内在联系 知道如何保护和改善自然环境 并身体力行 二 考察周围的社会环境 自觉遵守社会行为规范 增长社会沟通能力 养成初步的服 务社会的意识和对社会负责的态度 认识社会资源 并能有效运用 走入社会 熟悉并遵守社会行为规范 发展人际交往 养成合作品质 融入集体 力所能及地参与社区服务活动 体会参与社区服务的意义 三 逐步掌握基本的生活技能 形成生活自理的习惯 初步具有认识自我的能力 养成 勤奋 积极的生活态度 注重生活卫生 料理自己的日常起居 认识各种灾害及危险情境 学会自我保护 端正劳动态度 形成良好的劳动习惯 认识和了解自己 树立人生理想 积极进驭 9 四 激发好奇心和求知欲 初步养成从事探究活动的正确态度能力 发展探究问题的初 步能力 关注日常生活及周围环境中的问题 激发探究的热情 考察利学发现的历程 感受并初步养成从事探究活动所必备的精神和品格 亲身实践 学会使用一些最基本的工具和仪器 尝试科学探究的一般过程 初步掌握获取信息和处理信息的能力 二 综合实践活动的内容 一 小学综合实践活动内容的开发 小学综合实践活动课程内容的开发应注意以下几点 1 研究性学习 社区服务与社会实践 劳动技术教育 信息技术教育是小学 3 6 年级 综合实践活动的主要领域 除此之外 班级活动 少先队活动 节日活动以及学校的某些传 统活动等都可以与综合实践活动的主要领域结合开展 2 小学 3 6 年级综合实践活动以 研究性学习 社区服务与社会实践 劳动技术 教育 信息技术教育 四大领域为依托 同时跨越四大领域的界线 追求活动内容的综合 性 各小学在课程内容的开发过程中应力图以综合主题的方式 将研究性学习渗透于社区服 务与社会实践 劳动技术教育 信息技术教育 或由社会实践与社区服务统摄研究性学习 劳动技术教育 信息技术教育 亦可从劳动技术教育 信息技术教育领域切入研究性学习 杜区服务与社会实践 实现四大领域课程内容的整合 3 坚持生活性及现实指向性原则 重视体验和探究那些来自小学生现实生活并对小学 生自身 家庭 学校及所在地区具有实际意义的活动及课题 4 根据学校及所在地区的特点 充分开发与利用学校 社区和地方的课程资源 拓展 综合实践活动实施的空间 5 通过设计多样化的活动 提供学生多元自主的学习机会 满足小学生发展个人兴趣 专长的需要 二 综合实践活动内容的组织 3 6 年级综合实践活动课程的内容围绕下列三个维度进行设计和组织 当然 并不排斥 不同维度之间交叉 整合的课程内容 而且在各学校综合实践活动课程内容的设计与组织中 这些内容是被充分鼓励和倡导的 1 亲近与探索自然 10 自然维度的课程内容包括各学校结合周围的自然环境状况开展的对自然的体验 欣赏 学习 探索与行动等一系列实践活动 这些活动旨在使小学生发展探究的兴趣 了解人与自 然相互依存的关系 养成对自然负责任的态度和行为 2 体验与融入社会 通过参观 访问 实际参与 探究等活动了解社会现象 了解自己在社会中的角色与定 位 体会自己与社会 与他人的关系 养成关注社会 服务社会的意识 发展服务社会的能 力 3 认识与完善自我 通过畅想 感悟 交流 体验 行动等活动 了解自己的能力个性品质 学习生活技能 养成自理 自律 自省的习惯 兴趣 情绪 价值观等 三 综合实践活动的实施 综合实践活动的实施要求各小学在追求与社区 家庭密切合作的基础上 遵循下列实施 建议 一 实施中的教师指导 1 小学综合实践活动的实施在坚持学生自主选择 主动实践的前提下 强调教师对学 生的指导 虽然综合实践活动的开设带来教师角色的根本性变革 由传统的主导者 支配者 转变为支援者 参与者 但这一阶段小学生发展的水平决定了教师在以下方面要给予切实的 指导 1 创设问题情境 激发内在动机 帮助小学生确定体验的活动和探究的方向 2 审视小学生预期的探究方法与实践途径的可行性并进行相应的指导 3 督促和激励小学生的实践与探究活动 帮助他们克服困难 保证活动的持续进行 4 拓宽小学生的思维 将体验与探究活动引向深入 5 指导合作方式与技术 保持有效的小组合作与分工 6 引导小学生选择适当的结果呈现方式 7 指导学生对实践活动进行适当的反思 对于不同年级的小学生 以上方面指导的力度应有不同 年级越低 指导的力度应越大 2 在指导之外 教师要增加与学生交流的机会 努力成为一个倾听者和交往者 重视 小学生的内心世界 倾听他们的认识和感悟 并给予相应的认可和鼓励 使他们的天性得以 11 充分的施展 3 在活动展开过程中 允许小学生兴趣的转移 允许学生偏离设定的研究方向 去探 索自己真正感兴趣的领域和发掘新的探求题材 但同时不迁就或放任小学生的兴趣 在尊重 他们兴趣的基础上引领他们深入探究和体验自己感兴趣的事物 现象及活动 4 鼓励小学生发挥想象力和创造力 在作品和活动中表现自己的见解和传达自己的方 式 5 在实践和探究过程中 注意原始材料的保存 留下小学生成长发展的痕迹 便于他 们进行实践反思 完善以后的行动 二 课程资源的开发与利用 综合实践活动课程资源的开发在充分发掘学校课程资源的同时 要研究和分析地方和社 区的背景和条件 充分挖掘地方自然条件 社会经济文化状况 民族文化传统等方面的课程 资源 体现课程资源的地方性特色 具体来说 综合实践活动的课程资源有 1 地方和社区的自然因素及其状况 如水土 气候 植被 以及综合环境 这些因素 与学生进行的关于自然问题的探究有关 诸如水资源状况的调查研究 水土保持研究 垃圾 题等 2 地方和社区的社会因素及其历史与现实状况 如工农业生产 交通 文化遗产 社 经济生活 社区文化生活 政府与社会机构等等 不同地方的学校可结合地方差异及其社会 素方面的课程资源 开展多样化的社会问题探究 社会考察 社会调查等活动 3 地方或社区社会活动 如宣传 服务 文体等活动 4 社区和地方民族文化传统 学校传统 综合实践活动的设计与实施 应充分开发和 用这些文化传统资源 使学生通过对文化传统的体验 获得民族文化传统的熏陶 5 图书馆 博物馆 革命圣地 历史遗迹 政府与社会机构等 历史文化名城的学校 就地方浓厚的文化遗产资源展开系列的调查和考察研究 有条件的地方和学校还可充分利用 络等现代信息化途径 引导学生进行综合实践活动 6 城镇小学应开设劳动场所 建立劳动教室 劳动基地劳动工厂等 还可利用社区教 育网络和相应的条件 建立稳定的劳动与技术教育基地 三 实施的组织形式 考虑到小学生的年龄特征 为保证综合实践活动安全 有效地开展 并在小学生阶段即 开始对团队合作精神予以启蒙和培养 在小学通常鼓励以小组为单位开展综合实践活动 由 12 小学生自己协商后确定组合 教师不过多介入他们的选择 小组成员的组成不限于班级内 为使实践与探究走向深入 允许并鼓励各班之间 不同年级之间 甚至不同学校 不同地域 之间小学生的组合 当然遵照小学生的意愿 各人独立进行的活动与探究也是被允许的 四 实施的时间安排 各小学要统筹规划综合实践活动的课时 在保证基本课时 每周 3 课时 总数的前提下给 予小学生弹性的时空环境 允许不同的学习小组或个体有不同的学习进度 保证小学生活动 的连续性 长期性 同时要注意开发利用周末 节假日等课外时间 保证综合实践活动充分 的展开 总之 3 6 年级是综合实践活动实施的起始阶段 各学校要在实践中不断探索 总结 经验 逐步形成自己的特色 四 综合实践活动的评价 一 综合实践活动的学生评价 1 注重过程 小学综合实践活动的评价不过分强调结果的科学性与合理性 将关注的视角指向小学生 获得结果和体验的过程 注重小学生在活动过程中的表现 在具体操作中 教师可以通过观 察 采用即时评语的方式记录小学生在综合实践活动过程中的行为 情绪情感 参与程度 努力程度等表现 并将其作为评价小学生的标准 2 尊重多元 小学综合实践活动的评价鼓励并尊重小学生极富个性的自我表达方式 演讲 绘画 写 作 表演 制作等 在教师对活动做出评价的同时 通过讨论 协商 交流等方式引导小学 生进行自我评价 相互评价 3 注意反思 发挥评价的指导功能 引导小学生反思自己的实践活动 通过调动小学生的认识和情感 因素 激励小学生自觉记录活动过程 特别是重要的细节 投入对问题的讨论 对成果的分 享及思考中 主动审视自己的利弊得失 逐步完善自己的行动 拓宽自己的视野 达到自我 反思 自我改进的目的 综合实践活动的教师评价与学校评价 小学综合实践活动中的教师评价以下列几项为标准 深刻领会综合实践活动的实质并以 负责的态度参与这门课程的实践 不断完善和更新自己的知识结构以应对学生广泛的知识需 13 求 逐步发展活动中的规划 组织 管理 指导及与其他教师协同工作等方面的能力 对各小学落实综合实践活动情况的评价主要集中于学校具体保障措施的实行 包括对教 师安排 课时安排 场地安排 设备配套及相关管理制度的制定等方面的评价 3 6 年级研究性学习实施指南年级研究性学习实施指南 研究性学习是措学生在教师指导下 从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题 主 动地获取知识 应用知识 解决问题的学习活动 从小学三年级起 在必修课中开设研究性 学习 研究性学习 社会实践与社区服务 劳动与技术教育 信息技术教育共同构成小学阶 段的综合实践活动 本指南旨在指导普通小学有效地实施研究性学习 落实课程计划中的 相关要求 一 研究性学习的课程理念 小学阶段的研究性学习以培养学生探究兴趣 促进学生智慧潜 e2 的发晨为宗旨 以培 养学生自主探究的学习习惯与学习方式为着眼点 创设一种适合学生兴趣和自我发展的开放 性学习时空 为学生提供一个多渠道获取知识 理解与生活相关的自然问题或社会问题 并 将学到的知识加以综合和应用于实践的机会 一 重视学生的自主活动 让学生在体验与创造中学习 培养学生的创新精神和实践能力 必须重视学习过程中书本知识学习与行为实践活动的 平衡和结合 小学阶段的研究性学习以学生的活动为中介 让学生通过自主实践活动夫主动 发现 积极撩宄和自由地创造 二 关注学生的兴趣 让学习充满探究的快乐 兴趣是学生学习的动力 小学生好奇心强 求知欲旺盛 对身边问题有浓厚的探究兴 趣 关注学生的兴趣 将兴趣转化为学习的问题 并以此作为探究的出发点 能有效地引导 学生主动投入到研究性活动中 三 提供开放的学习空间 发现和开发学生的多方面智慧潜能 每一个学生都具有多方面的智慧潜能 也存在着明显的个别差异 研究性学习以使学生 在开放的情境中 依据自己的兴趣和爱好 通过各类探究方式 关注自然 走向社会 发现 自我 开发多方面的智慧潜能 形成积极的人生态度 四 教学过程应该是师生共同探求新知的过程 现代教育要求建立一种新型的师生关系 教师要实现从单纯的知识传授者向学生研究性 14 学习的组织者 指导者 促进者和参与者转变 教师与学生在共同探求新知的过程中 获得 思维 能力 情感 行为等方面的发展 二 研究性学习的目标 一 激发观察生活 发现与探究问题的兴趣 学生通过自主探究的学习活动接触和了解自然与社会 对身边的自然现象 社会现象积 极观察和思考 并通过简单的操作实践 晶尝自己动手动脑探究和解决问题的愉悦 获得问 题探究的初步经验 激发对自然与社会问题探究的兴趣 初步养成好观察 好质疑 好探究 的心理倾向 二 初步学会观察与发现 发展探究问题的能力 通过研究性学习 小学生应当初步学会用不同的方法观察事物 发现问题 并发展对问 题进行自主探宄的能力 包括 针对特定情境中的事物仔细观察并且提出问题 针对所探究 问题 形成简单的探究思路 并以自己的方式实施探宄 学会使用简单的工具和设备 采集 基本的信息 数据 运用信息和数据对问题作山简单但合理的解释或回答 用明白的话语与 同伴交流观察 思考 探究的过程与心得 展示成果 三 形成合作与分享的初步意识 学生在学习活动中要乐于与伙伴互相帮助 分工合作 克服依赖心理 养成认真完成分 工的自觉性 形成人际沟通的初步能力 热爱集体 乐于与同伴交流和分享信息 创意及成 果 四 形成尊重科学的意识和认真实践 努力钻研的态度 在研究性学习中 要初步形成尊重客观规律的意识 养成凡事认真思考的习惯 既敢于 大胆想象 又能够认真实践 尝试 探究 不怕困难与挫折 不轻易放弃探究 能进行初步 的反思和自我评价 学会尊重他人的意见和观点等 五 初步形成对于社会的责任意识 小学生通过研究性学习初步形成的社会责任意识 主要包括 初步形成对人与自然 人 与社会关系的正确认识 注意个人行为对于自然和社会环境的后果 初步形成关注社会进步 的意识 懂得社会发展人人有责的基本道理等 三 研究性学习的内容 小学生开展研究性学习 是从生活中去发现问题 提出问题和研究问题 涉及学生的学 校生活 家庭生活和社会生活 领域十分广阔 与一般学科课程相比 研究性学习在内容上 15 更广泛 更灵活 更富有弹性 一 研究性学习内容的基本特点 研究性学习的内容源于学生的生活领域 对象和范围可以来自学生生活的各个方面 其 基本特点是开放性和具有可探究性 研究性学习的内容 可以由学生自己选择确定 也可以 由教师提供选题建议 可以来源于课本知识和课堂教学 也可以产生于家庭或社会生活实际 可以是对自然现象的研究 也可以是对社会问题的探讨 研究性学习的内容应该具有值得学 生展开探究活动的价值 对于同一个问题或主题 不同的学生可以根据自己的兴趣爱好和能 力水平 选择不同的研究角度和范围 1 研究性学习的内容 可以由学生自己选择确定 也可以指导学生对实践活动进行适 当的反思对于不同年级的小学生 以上方面指导的力度应有不同 年级越低 指导的力度应 越大 2 在指导之外 教师耍增加与学生交流的机会 努力成为一个倾听者和交往者 重视 小学生的内心世界 倾听他们的认识和感悟 并给予相应的认可和鼓励 使他们的天性得以 充分的施展 3 在活动展开过程中 允许小学生兴趣的转移 允许学生偏离设定的研究方向 去探 索自己真正感兴趣的领域和发掘新的探求题材 但同时不迁就或放任小学生的兴趣 在尊重 他们兴趣的基础上引领他们深入探究和体验自己感兴趣的事物 现象及活动 4 鼓励小学生发挥想象力和创造力 在作品和活动中表现自己的见解和传达自己的方 式 5 在实践和探究过程中 注意原始材料的保存 留下小学生成长发展的痕迹 便于他 们进行实践反思 完善以后的行动 二 学习内容选择的要求 1 尊重兴趣爱好 尊重学生的个人意愿 让他们自主选择探究内容 是研究性学习活动持续并有效开展的 基础 要鼓励学生根据自己的兴趣爱好 选择课题 确定方向 积极地投入探究 学生对某 个问题产生浓厚的兴趣和探宄的愿望 不仅是进行学习和探究的直接动力 也是充分发挥他 们创新精神和创造潜能的前提 教师在活动指导中要尽可能地创造一个可供学生自我选择和 个性发展的空间 不宜硬性规定研究的内容和题目 可以通过开设科普讲座 推荐科技书籍 介绍科学人物等途径和方式 激发兴趣 启迪思维 形成问题 在学生产生研究的兴趣和愿 16 望的基础上 进一步引导他们提出研究的题目和思路 2 关注生活实际 小学中 高年级学生的逻辑思维已有了一定的发展 能对各种自然现象和生活实际进行 思考 并有自己的观点和看法 与此同时 基于小学生身心发展的特点 其活动和探究的范 围又有较大的局限性 关注学生的生活实际 充分发掘适合于小学生年龄特点和能力水平的 探究题材 是有效地选择和组织研究性学习内容的一个重要方面 小学开展研究性学习 要 引导学生从生活实际出发 发现问题和提出问题 教师要利用学校教育教学活动的各种机会 启发小学生提出值得思考和探究的各种问题 从风霜雨雪等自然现象到动 植物的生长规律 从个人的衣食住行到社会生活的发展变化 从校园的环境布置到城市的规划建设 都可以成 为研究性学习的内容 要鼓励学生做生活中的有心人 善于观察 勤于思考 从现实生活和 身边小事中寻找和提出有价值的探究内容和问题 3 鼓励动手实践 研究性学习的内容来自学生的生活实际 研究的过程也是学生动手实践的过程 研究性 学习强调更多地通过学生对生活中实际问题的探究来获得直接经验 提高运用知识解决实际 问题的能力 小学阶段开展研究性学习 要多一点学生的亲身体验 少一点教师的知识传授 多一点实地调查和实验 少一点书面资料的研读整理 多一点手脑并用 少一点纯思维训练 教师对学生进行研究方法的指导 要结合具体的问题和情境 要深入浅出 注重实用 避免 单纯的名词术语的讲解和记忆 三 学习内容设计的策略 1 由扶到放 选定课题 小学生对各种自然和社会现象具有广泛的兴趣爱好 同时他们还没有形成稳定的志向 需要有适当的引导和鼓励 研究性学习的内容足以问题的形式呈现的 问题可以是来自学生 也可以由教师提出 指导学生开展研究性学习 首先要为问题及课题的产生做好充分的铺垫 和引导工作 在实施研究性学习的起步阶段 学校和教师可以提出一定的选题范围或参考题 目 帮助学生思考问题 选定课题 在学生取得一定的经验以后 逐步扩大选题的范围 或 完全由学生自主选择课题 学校和教师的指导 必须符合学生的年龄心理特点 要给学生留 有自主选择和个性发展的空间 2 因地制宜 因时制宜 学校开展研究性学习 要根据本校 本地的实际情况 开发各种教育资源 设计活动内 17 容 在校内外的自然环境 人文环境及社会生活中 都包含着可以探讨研究的问题和解决问 题时可资利用的丰富素材 应予以充分注意和发掘 农村 边远地区与大中城市相比 信息 资源 环境特点差异明显 研究性学习可以更多地与乡土教育 劳技教育 手工制作以及当 地的生产 科技活动等结合进行 要注意选择和利用一些时间性 季节性较强的事件 作为 研究性学习的内容 如社会热点问题或突发事件 比较引入注目 可及时用以激发兴趣 引 导思考 对于农作物栽培等受季节 气候影响较大的活动 要掌握情况 预先设计安排 充 分利用当地的各种社会教育资源 这是研究性学习活动顺利开展的必要基础 3 逐步积累 资源共享 随着研究性学习的开展 学校可以根据校内外教育资源和本校的实施情况 总结积累有 关材料 逐步构建有地区文化特点和学校特色的研究性学习内容系列 并为学生根据自己的 兴趣爱好和自身条件 自主选择探究项目留有足够的余地 研究性学习活动过程是学生 教 师共同学习 探究的过程 也是合作 分享的过程 要通过不同的渠道和方式 使不同的学 校 教师和学生在不同的时间 空间范围内共享资源 把开展研究性学习的内容 过程 操 作要点和经验体会通过案例形式总结出来 并分别从学生小组 指导教师 学校管理等不同 层面或角度予以反映 在实践中可以起到资源共享的良好作用 四 研究性学习的实施 研究性学习的实施 无论从内容上 还是具体方法上 对教与学双方都提出了新的要求 为了确保研究性学习达到预期效果 教师需要在教学实践中不断探索与总结 一 实施的基本要求 1 全员参与 要引导全体学生主动参与 充分发挥学生在研究性学习全过程中的自主 性 特别要注意激发和保护学生的探究兴趣和热情 不能以学科成绩落后等理由 限制学生 参与研究性学习活动 2 任务驱动 要向学生提出明确而具体的任务 引导研究性学习活动的展开 任务一 般可包括用多长时间 完成那些工作 向准递交或发表怎样的成果等 可以通过范例介绍的 方法 让学生明白自己的任务 3 形式多样 要从地区 学校与学生的实际出发 选择和确定适合自己特点的实施办 法 提倡将研究性学习活动和综合实践活动的其它指定领域 如杜区服务与社会实践 劳动 与技术教育 以及学校 班级 少先队活动整合起来实施 4 课内外结合 需要利用一部分课内时间 由教师对学生进行集中指导 或由学生进 18 行交流研讨等 也需要利用较多的课外时间 包括节假日和寒暑假时间 由学生进行集体的 或独立的研究活动 小学生的社会活动能力不强 处理实际问题的经验缺乏 思想单纯 因而活动范围应以 校内 家庭和所在社区为主 活动的组织应以教师带领下的集体活动和在教师或家长能有效 控制范围内的分组活动或个别活动为主 二 实旌的组织形式 研究性学习有多种组织形式 包括小组合作探究 个人独立探究以及在班级 年级或更 大范围中展开的合作研究等等 在小学阶段综合实践活动课进行的研究性学习 主要应采取小组合作形式 研究小组一 般由 3 5 人组成 学生自己推选组长 聘请有一定专长的成人 如本校教师 学生家长 校 外人士等 为指导教师 研究过程中 课题组成员要学会相互合作 相互支持 共同完成任 务 研究小组一般由本班学生在教师指导下 自行结合 有条件的也可组织跨班级甚至跨年 级的小组 个人独立探宄主要由学生自己在一段时间内独立完成探究活动 学生在探究活动中也需 要与他人交流 在小学阶段 特别提倡家长支持和参与孩子的探究活动 但家长不要包办代 替 班级集体探究需要全班学生围绕同一个研究主题 各自搜集资料 开展探究活动 再通 过全班集体讨论 交流大家搜集到的信息和形成的想法 进行思维碰撞 由此推动同学们在 各自原有基础上深入探究 此后 可以进入第二轮研讨 也可以就此完成各自的 作品 小组研究 班级研究或其他各种合作研究形式要强调集体中每个人的积极参与 要以个 人的独立思考和认真钻研为基础 避免出现一部分人忙 其他人闲 少数人做 多数人看的 现象 同时 也要防止学生之间的不合作现象 个人研究并不排斥交流与合作 要引导学生 主动地与他人交流 学会分享资源 三 实施的一般流程 小学研究性学习展开一般分为三个阶段 发现问题阶段 解决问题阶段 总结交流阶段 这三个阶段在整个研究性学习过程中相互交错和彼此交互推进 1 发现问题阶段 这一阶段着重帮助小学生寻找到所要研究的问题 明确研究任务 由于小学生个体差异 大 兴趣广泛 好奇心强 探索欲旺盛 课业负担轻 本阶段可以采取多种形式来帮助他们 19 发现问题 例如 可以通过组织参观与访问 讲故事 辩论等活动来激发他们对日常现象的 探索欲望 引导他们意识到这些现象与他们原有知识的差距 从而发现并归纳出问题 形成 简单的研究思路 这一阶段学生可以在教师指导下 建立研究性学习小组 从多个角度去发 现问题和分析思考问题 也可以邀请校内外指导人员提供帮助并共同参与这一阶段的话动 2 解决问题阶段 在确定需要研究的问题后 随之进入了具体的解决问题过程 这时 学生通过动手操作 与体验探究 获得对探究过程的初步感性认识 掌握基本的探究方法 形成通过探究解决问 题的意识 在解决实际问题的过程中 学生往往会碰到各种困难 小学生兴趣激发快 变化 也快的特点容易使活动不能持久 教师要及时予以帮助 3 总结交流阶段 学生要通过总结阶段将自己经过实践探究所取得的收获进行加工整理 由于小学生的书 面表达能力弱 他们的最终成果可以主要是口头材料 实物 图画 音像制品或简单的书面 材料等 成果的交流方式要多样化 可以通过辩论 研讨 展览 墙报 刊物 网页等方式 来交流 学生要有始有终地完成研究性学习项目的任务 争取达到预期的目标 但是 经过 努力仍不能获得满意的结果也属正常 四 实施中的教师指导 研究性学习中 学生是积极主动的学习者 并不意味着可以忽视教师的作用 教师能否 运用促进性的指导技能 对于研究性学习的展开并取得预期效果 具有决定性意义 1 针对小学生的经验背景和知识基础 在研究性学习开始阶段 教师需要结合实例对 学生进行一定的指导 例如 如何进行简单的实验 如何记录与统计数据等等 以便于学生 比较顺利地进入研究过程 2 在研究性学习实施过程中 教师要及时了解学生开展研究活动的情况 有针对性地 进行指导 点拨与督促 对有特殊困难的学生或小组要进行辅导 创设必要条件 校外活动 前要特别做好安全防范教育 使学生既能大胆进行探究活动 进行人际交往 又能很好地自 我保护 3 教师要注意争取家长和社会有关方面的关心 理解和参与 开发对实施研究性学习 有价值的校内外资源 为学生开展研究性学习提供良好的条件 4 研究性学习实施过程中 要指导学生采用多种可能的手段 如记日记 录音 绘画 摄影等 及时记载探究活动情况 真实记录个人体验 同时要创造机会 帮助学生通过交流 20 研讨与别人分享成果 5 基于小学生的身心特点 教师会面临既不能多管 又不能不管的两难局面 教师应 改变传统的做法 注意保护学生的探究欲望 充分相信学生的自主性与创造性 允许学生在 方法运用和成果获得上的层次差别 不要求全责备 五 研究性学习的讦价 小学研究性学习的评价是一种多元的激励性评价 通过评价 以激发学生的兴趣 鼓励 学生的好奇与探索精神 使学生对研究性学习始终保有愉悦的情感体验 一 评价的一般原则 1 正面讦价 小学研究性学习的评价重在发现和肯定学生身上所蕴藏的潜能 所表现 出的闪光点 鼓励学生每一步的想象 创造和实践 激励和维持学生在探究过程中的积极性 主动性和创造性 2 重视过程 研究性学习的评价重视对学生学习过程的评价和在过程中的评价 关注 学生在过程中的动手实践和参与 体验情况 强调让学生在过程中通过自评 互评来改进学 习 小学研究性学习的评价不强调学生掌握知识的数量 评价结果也不宜给出数值成绩 3 重视体验 研究性学习的评价关注学生在探究过程中亲自参与探索性括动 开展人 际交往 以及解决实际问题过程中所获得的搏悟和体验 而不是一般地接受别人所传授的经 验 二 评价的主要内容 1 学习态度 主要指学生在研究性学习中的主动性和积极性 可以通过学生参与研究 性学习的时间 次数 认真程度 行为表现等方面来评价 如学生是否认真参加课题组每一 次活动 主动提出设想和建议 认真观察思考问题 积极动手动脑 认真查找相关资料 准 时完成学习计划 不怕困难坚持完成任务等 2 合作精神 主要对学生在参与小组及班级活动中的合作态度和行为表现进行评 价 如学生是否能积极参与小组活动 主动帮助别人和寻求别人的帮助 认真倾听同学的意 见 乐于和别人一起分享成果 在小组中主动发挥自己的作用等 3 探宄精神和学习能力 可以通过对学生在提出问题 解决问题过程中的表现及其对 探究结果的表达来评价 如是否敢于提出问题 以独特和新颖的方式着手解决问题和表达自 己的学习结果 是否善于观察记录 能够综合运用相关的资料 积极采用多种多样的方法 生动形象地表达自己的学习过程与结果等 21 三 评价的具体措施 小学研究性学习的评价是多元评价 其形式可以多种多样 评价者可以是教师 也可以 由教师和学生共同参与 甚至可以以学生为主 研究性学习的评价方法应灵活 多样 比较 常见的有 1 学习过程档案 这是学生研究性学习的档案记录 可以记录学生参与研究性学习的 时间 次数 内容和行为表现 可以包括观察日志 讨论过程 访谈记录 探究计划或结论 收集到的资料 作品 还可以包括自己的感想 别人的评价等多方面的内容 学习过程档案 能比较充分地体现学生参与研究性学习的过程 展示个人独特的风格 档案材料的积累也有 助于学生获得成功和满足感 并为师生对研究性学习活动进行调整和反思提供依据 2 展示与交流 展示和交流可以综合地评价学生的学习过程和学习结果 它要求学生 在别人面前进行演示或生动的表演 可以充分展示自己的独特性和表达能力 在展示与交流 中 学生也能学习他人的探究成果 激发起进一步探究的欲望 展示和交流可以采用学生的 绘画 制作 文章展示 以及口头演说 讨论会等多种方式 四 评价时需要注意的几个问题 1 注意对过程材料的收集 要求学生注意收集和积累反映研究过程动态的 真实的和 完整的记录 包括探究计划 活动记载 小型设计 实验观察记录 上课笔记 学习总结