教学论文-课堂教学范式的基本内涵.doc

一、315课堂教学范式的基本内涵（一）解读范式课堂教学数学是一门逻辑性非常强的学科，它具有高度抽象性的特征使得许多学生为之感到头疼，即使是最简单的数学，也是具有抽象思维的产物，在我国高中数学的课堂教学中更甚，而范式教学就是很好地针对这一特性的课堂教学。范式就是指对对每一学科或是领域的共同信念，大致包括四个部分：价值追求、主体定位、教育方式和教育效果。通过这四种不同的课堂教学风格，使得高中数学教学的课堂生动活泼。（二）315课堂教学范式315课堂教学范式是一种新型的高效学习课堂，其学习观在高中数学教学课堂中取得非常大的进展，它结合学习者的自身心态，使学习者能够通过自身努力加强对于学习的兴趣。此外，315课堂教学范式还强调，学习是由学习者自己所决定并主动要求学习的一种过程，它具有主观能动性。学习者本身作为学习的主体，对要所学的客体知识进行学习，并利用所学习到的知识在生活中加以运用，转变为自己的知识，从而学习者可以以自己的观点构建合理科学的世界观与人生观。这对于现在的学生所学知识的灵活运用，具有重要的意义。（三）315课堂教学范式的基本目标315课堂教学范式的基本目标就是让学生自己主动的学习，掌握学习的主动权，它主要体现在六个方面：首先是学生自学，在315课堂教学范式中经常是由两部分组成，前半节课由学生自学，后半节课教师辅导，这样保证学生在学会的基础上又能够会学；展示交流，就是学生之间加强对于沟通而达到共同进步的作用；训练提升、监测反馈、评价小结和预习指导。这六个教学的基本目标是能够保证315课堂教学范式做到让学生能写、会写、能说、会说、能学和会学。二、范式在高中数学课堂教学中的应用（一）根据不同上课内容高效灵活地完成数学教学任务315课堂教学在此可以分为三个部分，首先教师新授课的基本教学任务，教师是首先对上一节课的数学教学内容进行归纳总结。数学是一门逻辑性非常强的学科，必须通过环环相扣才能是学生有效地掌握。接着教师在根据所教学的内容由难到易的设置不同的题目类型，使学生循序渐进，逐渐的掌握这堂课的数学要点。对于教师授课的基本任务当中，对老师也是有一定要求的，因为每一位学习高中数学的数学功底都是不一样的，有的同学数学教好，接受能力较快，很快地就能够接受教师所讲内容，有的同学则较慢，这个可以在他们所交的作业中可以看出。针对此种情况，教师可以对不同的作用进行分类处理，对于一些成绩较好的作业本，老师只需轻轻一扫而过，同学便能很快的发现自己的错误，并对其解决，而一些基础较差的同学，则教师需要自己的批改，使他们认识到自己的错误点。了解自己的错误原因并知道正确的解题办法。这样就使得315课堂教学具有主观能动性。学习者本身作为学习的主体，对要所学的客体知识进行学习，并利用所学习到的知识在生活中加以运用，转变为自己的知识，这对于现在的学生所学知识的灵活运用，具有重要的意义。（二）通过互动有力的提升学生对数学的兴趣与传统教学不同的是，原来高中数学教学方式使得学生多死在题海战术中，大多被老师牵着鼻子走，但是315课堂教学范式所传达的就是学生对于知识的渴望领先。一般来讲，315课堂教学分为多个部分进行，即15分钟、15分钟、15分钟。前十五分钟学生可以自主学习，问老师问题，中间十五分钟老师与学生共同探讨，最后十五分钟则是学生的预习或是思考的时间，这样的过程就是学生在掌握课堂的教学，能够有力的提升学生对于数学的兴趣。知识的准备与切入点这也是老师需要思考的地方。通过学生对这个表格的填写，就是完成了自主学习的过程，了解到我们把直线与平面相交或平行的位置关系统称为直线在平面外，用符号表示为a。接着老师提出问题继续引导学生思考，是否根据直线与平面平行的定义（没有公共点）可以判断出直线与平面平行，这样更有效果吗，让后让学生思考是否还有其他的判定途径，谈谈自己的看法。通过提问，学生可以很好地了解空间直线与平面位置之间的关系。（三）高度重视学生对学习效果的检查及错误的纠正失败是成功之母，正如错误就是进步的阶梯。错误是学生在学习到路上必不可少的经历，当然这也是315课堂教学范式的产物。产生了错误就说明学生还有进步的空间，错误是可以对自己自身否定的一种有效方法，构建了正确的观念之后，才能推翻以往的错误思想，促进学生学习的进步。三、315课堂教学范式的实施建议（一）对于三断时间的有效掌控在315课堂教学高中数学的教学课堂中，虽说三段式教学能够有效地使学生自主的掌握与接受知识，但是教师还必须对其进行有效的掌控，对课堂预习和每段时间都做出合理的调整，这样以便于高效的达成教学范式的基本要求。（二）315课堂教学数学教学更注重对实际的运用教学的方式除了在授予方面外，课后的检验也是极其重要的，按照传统的检验方式就是看学生的期中期末考试成绩，这种单一的方式不仅使学生的主体行为受到限制，创造性思维也不能够发散，所以这种检验方式是不科学的，容易打击学生的自信心，形成临时抱佛脚的心理。在中国，很大一部分的老师认为学习成绩和学生所受的教育程度是可以分割的，单单凭那几张纸的分数就可以断定学生的知识储备，这样是仓促的，不公平的。学生应该在学习的过程中更看重实际的操作分，采用多重的教学手段和方法，使学生更好地掌握数学。结论：315课堂教学范式不仅对我国的高中数学有着很大的影响，对我国的整体现代教育体系也有着很大的启迪。但对于315课堂教学范式的新式教育方法，我们应该取其精华，替其糟粕，为了高中数学教育的进一步发展和同学们对学习数学兴趣的加强，深入加强315课堂教学范式对教学的启迪，以构建新式学习框架，创造新的学习环境。参考文献：1郑玉鑫.315课堂教学范式对高中数学教学的启示J.辽宁教育行政学院学报.20062陈琦,张建伟.315课堂教学范式学习观要义评析J.华东师范大学学报.20103钱书捷.315课堂教学范式中的写长法教学J.北京教育出版社.20044张松涛.课堂教学范式的知识观和学习观J.山东教育教学.20025贾爱武.认知科学、课堂教学范式与数字教育J.上海教育出版社.2001摘要：摘要：课堂教学是初中化学教学的主渠道，教师在授课时抓住课堂，从提高课堂教学效率做起，培养学生学习兴趣，激发他们的求知欲，使他们更好地掌握基础知识和基本技能，开发他们的智力，培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。关键词：关键词：初中化学；课堂教学 中学化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段，它不仅能为学生升入高一级学校学习有关专业奠定基础，也能为毕业生参加工作解决处理一些实际问题打下基础，要想大面积提高化学教学质量，必须从初中抓起，从培养学生学习兴趣，激发他们的求知欲入手，从提高课堂教学效率做起，引导学生突破初中化学课时少、任务重、内容分散及有些概念极易混淆等矛盾，帮助他们过好基本概念关，实验操作关等，使他们更好地掌握基础知识和基本技能，开发他们的智力，培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。下面就自己在多年工作实践中的一些做法，谈点滴体会。一、激发兴趣，引导学生乐学 伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导，引导他们及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素。有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极主动自觉地学。学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。但当学到化学用语、无素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣？为此我们及时对学生进行了化学史教育，讲化学的发展和形成，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如道尔顿提出近代原子学说，居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药等，论化学与现代化建设和生活的密切关系。使学生清楚地认识到：化学用语是国际通用的语言，是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具。并感到学好化学知识是多么重要，他将直接关系到祖国的发展和建设。这样做增强了他们学习的自觉性和积极性。初中化学需识记的知识比较多，有时又很集中。如教材中第一章第六节里一下就出现了二十七种元素符号，让学生很难记住，为此我们从讲绪言开始，将需记住的元素符号分批分期地布置给学生，并经常提问检查。我们把元素符号、原子团等制成小卡片，把化合价编成顺口溜，把重点内容写成韵语，简化记忆。例如在氢气还原氧化铜的实验过程中，应是先通氢气，把试管内空气排净后再用酒精灯加热，当黑色氧化铜完全变为红色铜时，要先撤酒精灯，等试管完全冷却后再撤掉氢气流。这个实验经演示讲解后我们用氢灯灯氢四个字来表示，使学生很快地掌握，并能完整准确地说出其四个字顺序的含义及为什么。另外我们还根据初中学生的学习积极性更多地依赖于学习兴趣，其形象识记能力超过抽象识记能力，喜欢动手，再造想象力比较丰富的特点，成立了化学科技兴趣小组，目的即为锻炼学生动脑、动手、动笔、动口能力，从激发兴趣着眼，训练发现思维和创新思维，发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动。二、精讲多练，提高教学效率 提高教学效率是现代教学的基本要求，是提高教学质量的关键。教学是师生的共同活动。在教学过程中应调动学生学习的积极性，但必须是在充分发挥教师主导作用下才能真正做到。如果教学中形成满堂灌、注入式的局面，或者教师放任自流，学生各行其是，都不能保证教学质量。教学过程是在教师指导下的认识过程。就初中化学课来说，我们主要培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力。而这些能力的提高，关键在于教师的启发和引导。教师要在课堂四十分钟内向学生传授化学基础知识和基本技能，并使他们能轻松接受，这必须要下一番工夫。它除了要求教师自身极渊博的知识，较强的表达能力和组织能力，还要在课前充分理解吃透教材，并且还应了解掌握学生，结合学生暴露的问题，瞄准学习目标，深入准确、画龙点睛地讲。要符合学生的认识规律，激发思维，扩大密度，使他们在短短的几十分钟内思维始终保持在最佳状态，只有这样才能取得良好的教学效果。 所谓精讲，既要配合教材内容，又要面向全体学生。精就是要突破重点，带过一般，设疑破难，创造思维情境。练是巩固知识的途径之一，练要练到点子上，要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以达到真正掌握知识，举一反三的目的。 初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物和化学计算四大部分。就拿元素及其化合物来说，知识内容庞杂，涉及到三十多种元素，七十多种化合物和众多的化学方程式，如若把这些知识孤立地讲，往往会事倍功半。但只要抓住他们的内在联系，区别异同，进行归纳对比，形成网络，抓住其实质就可以收到事半功倍的效果。在教学中通过观察学生的表情、举动以及接受效果，针对学生感到有困难的地方，教材的关键点、知识联系的转折点以及易混淆的地方，结合思考题给学生以点拨、启发和疏通。通过此实验使学生对上述三种气体的性质、用途、制取装置、原理、收集检验等知识进一步加深理解和掌握。为此教师还应具有对教材探索、创造和对知识进行筛癣归纳、补充的能力。三、要加强和改进化学实验，给学生创造条件。 教师可设计某一实验、检验内容，让学生亲自动手动脑设计完成实验。也可把部分课堂演示实验直接改为学生实验，以增强学生的感性认识。这有利于化学概念的形成，从而培养了学生观察、思维、实验和自学能力。 实验证明，只有在合理地安排知识体系的基础上，通过精讲多练，才能激发学生学习兴趣，提高他们的学习主动性和自觉性，还可使课堂教学目标集中，有利于抓住重点、突破难点，大面积提高化学教学质量。摘要：有效性课堂就是要从学生的学习需要出发进行教学设计，在教学过程中能充分调动学生的学习兴趣和参与课堂探究学习的积极性；能让学生在有限的时间内认知并感悟知识；能培养学生养成良好学习习惯的高效课堂就是有效性课堂。关键词：课堂教学；有效性；学生学习需要和兴趣；史料学习 一节成功的课堂教学能激发学生的求知欲望，学习情趣倍增；能令学科教师富有成就感，工作热情高涨，教学过程也变得更灵活，内容更丰富，形式更新颖。可见，课堂的有效性教学是非常重要的，不但影响教师教学的效果，更重要地是直接影响学生的学习质量。科学有效地把握课堂教学将直接影响教学的质效，而教学的良好质效则是要靠长期的课堂教学积累来不断提升。一、研读课标，明确教学目标是有效教学的前提。教学目标就是教师直接了断地表达自己能够达到的教学效果。课程标准则是对学习要点规定了基本的内容和应达到的结果。可见，教学目标的设计是要依据课程标准来制定的。但教学目标的行为主体是学生，所以教师在设计教学目标时还要注意以学生为中心。在课堂教学准备阶段，教师应该认真研读课程标准，针对课标的相关要求，再结合教科书分析相关内容，进一步了解课程标准中的内容在教科书上是怎样表达的，再确定教学目标应该包括哪些知识要素，需要学到什么程度等，才能更好地适应大多数学生的学习要求，更好地完成教学任务，达到更好的教学效果。二、精彩导入，激趣求知是有效教学的先导。好的开始是成功的一半。精彩的导入，能在很短的时间内吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，使学生对该课的主要内容产生悬念，从而产生探究学习的愿望，这将对课堂教学起着很大的影响。何种导入可称为“精彩导入”呢？于笔者看来，要符合以下条件：1.紧扣教学主题。在服务教学目标的前提下设计导入，使学生自主并合作学习，提高思维能力。精彩的导入可以达到良好的课堂教学效果。2.充分调动感官及互动。如讲中国古代四大发明这个课题，我们比较以下两种导入设计：【设计一】在讲中国古代四大发明的内容时，因为大部分学生有这部分的知识积累，教师就直接设问引入新课：“同学们，中国古代四大发明包括哪四项重大发明？”要求学生回答。【设计二】展示2008年北京奥运会开幕式中有关中国古代四大发明的片段，集音乐、舞蹈、解说为一体的激动人心场面。引导学生讨论并发表。可见，【设计二】声情并茂，紧扣课标的教学效果远比【设计二】的教学精彩很多。3.导入要控制时间。导入是“起承转合”中的“起”，起到“凤头”的作用即可，不可占用超过1/5的课堂用时。如：在导入世界史工业文明的前奏一课学习时，可先用图表（如下图表）展示课程内在逻辑线索和主要知识点，可以帮助学生完整理解课程脉络，全面掌握知识。三、挖掘资源，引用史料，辅以典故，是有效教学的主要手段。 为了更好地提高学生的学习兴趣，培养学生学习的思维能力，教师在备课时一定要深入研究教材，挖掘教材，适当补充相关并且有效的历史资料是非常有效的教学手段。引用史料的教学手段越来越受到青睐。因此，教师能选择一些相关的生动的历史故事片段，创设历史情景，既能加强学生的印象，也能更好地引导学生思考。例如：教材在编写“南宋与金对峙”，教科书上有一幅岳飞的相片，但编写文字只有一句：“其中著名的抗金将领有岳飞、韩世忠等人。”（小字部分）如果教师能在这个地方补充岳飞的一二则故事，使历史“重现”，这样可以让历史人物变得更生动，学生对英雄人物的敬佩之情也会油然而生，也令学生为后来岳飞被以“无须有”罪名杀害更感痛惜。例如：【材料一】南宋时，金兀术常败宋军。金兀术想出一绝招，他把战马裹上重甲，三马为联，相互牵引，号称“铁浮图”“拐子马”。由于刀枪不入，因此多次打败宋军。一次，金兀术以15000“拐子马”向岳家军冲来，岳飞命步兵用麻扎成长长的快刀匍匐入阵，专斩金骑兵马足，一马仆倒，其他二马则不能行。于是宋军奋击，大败金兵。【材料二】撒星阵 是南宋名将岳飞破金兵“拐子马”的阵法。撒星阵的队形布列如星，连成一排的“拐子马”冲来时士兵散而不聚，使敌人扑空。等敌人后撤时散开的士兵再聚拢过来，猛力扑击敌人，并用刀专砍马腿，以破“拐子马”。 通过以下两个问题，考察并锻炼学生的想象力、表达力和归纳能力：1.阅读以上两则材料，请用你描述当时的战争场景？2.你如何评价岳飞的军事智慧？ 四、设疑置问，合作探究激发学生参与到教学中来的重要方法。 设疑置问环节最挑战教师的教学水平。作为培养学生思考能力的一个重要环节，教师的设问，是开启学生智慧之门的钥匙；而学生提问，是反映教师教学品质的镜子。在一个个问题面前，合作探究是解决问题的重要途径。充分发挥教学相长的作用，努力提高学生本身的素质的同时，也是促进教师教学向纵深拓展的基本策略，合作探究学习是人才成长的必由之路。探究学习的过程就是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。形式可以多样化：分组讨论、小组分工制作、小组展示成果、合演小品等。通过合作探究学习，还可以培养学生的独立意识、合作精神、批判精神、求证精神，培养勇于探索、追根究底的好奇心，长期的合作探究学习形式能使学生的学习能力不断提高。例如：在学习新航路开辟内容时，教师可以提出“当时东西方已经有经商的通道，欧洲人为何还要开辟新航线？主要有哪些探险家？他们开辟了哪些航道？对世界产生了什么影响？”可以把学生分为四大组，要求每组同学各负责课前查找其中一位航海家的探险路径和故事，课堂学习中互相补充并筛选有效资料，并分别在课堂上展示交流。学生带进课堂的故事，如哥伦布“竖鸡蛋”的故事、麦哲伦参与冲突被杀的史实、印第安人的血泪故事等，教师引导学生在感悟历史的同时，培养创新、开拓的时代精神。五、点题结尾，延伸课堂是有效教学的创新思维。科学的课堂结尾,可以帮助学生理清脉络,抓住学习重点,巩固知识。笔者所理解的“科学的课堂结尾”，包括回顾课程结构、概括并深化教学内容、延伸课程知识点、凝练课文精神与作者思想，从而激发学生深入探究的求知欲，拓展视野与思维。因此，精心设计结尾这一环节有着举足轻重的作用。教师除了继续保持语言精练、情绪饱满外，还要操作灵活，才能使课堂升华，余味无穷。结尾可以通过板书总结、图表小结、歌曲或影视与课题呼应、问题探究、课后查找有关历史资料、政治时事、小品等形式表现。例如：冷战时代的小结，可以用课后探究的方法结束教学过程：要求学生查找有关资料并说说：“美国的强权政治态度在当今世界上各有哪些具体表现？我们应持什么应对态度？”这样的问题探究方法是可以延伸课堂知识，提高学生的思辨能力，这种结合现实思考问题的方式是很有效的学习方法。又如：前面提到讲中国古代四大发明用北京奥运会开幕式中有关中国古代四大发明的片段导入新课，最后则可以用主题歌你和我作为小结，前后呼应，师生齐唱可以让课堂保持热烈情景，又可以讴歌奥运精神，呼吁大家都来热爱地球，崇尚科学，爱好和平。有效的课堂教学能更好地完成教学任务，能提高学生的学习积极性，培养学生的知识观和人生观，提升学生的探究思维和参与实践的能力，也能减轻学生的课余作业负担。面对科技的迅猛发展，知识的日新月异，培养学生的想象力、洞察力远比教授学生知识、提高应试能力更具深远意义。学生开阔的视野、独立的人格是我们一线教师的历史使命，只有不断加强学习，不断更新观念，勤于思考，勇于创新，才能适应时代的要求、才能让师生共同拥有一片快乐又广阔的知识天地。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索参考文献：1赵亚夫：历史课堂的有效性教学，北京师范大学出版社 2009年2沈晓敏:社会课程与教学论,浙江教育出版社 2003-09-01摘要：关键词： 教学活动中，我们经常听到有数学老师抱怨说该讲的知识课堂上都讲过了，但学生的成绩总是不理想，甚至一塌糊涂。仔细分析后不难发现，其中一个主要原因，学生被动学习的现象比较普遍，课堂上被动地接受知识，老师讲了多少，学生就接受了多少，不能利用所学知识解决简单的实际问题。大多数学生头脑里只有老师“灌输”的内容，离开老师的指点，就不能从容应对了，这种现状是典型应试教育的弊端所造成的结果。那么，如何培养小学生的独立自主的数学学习能力呢？下面，结合平时数学教学，谈一谈我个人的体会。一、优化课堂教学内容，是发展学生数学能力的主要策略学生的数学能力是学生在参与数学教学活动过程中逐步发展的。学生数学能力的发展主要依赖于课堂教学，课堂教学是发展学生数学能力的主要途径，而课堂教学内容对学生数学能力的发展起着直接的制约作用。所以首先要从教学内容的设计处入手。1.在数学课堂教学中，我们要善于拓展教学内容的广度，扩大参与面，通过抽象的知识理论与富有创意的数学活动来激活思维，最大限度地让学生参与主动建构。如在“分数的意义”教学中，为了让学生更透彻的理解单位“1”，不但让学生折“小船”和“小羊”，还开展了“课堂活动”的教学。放4颗玻璃球，（甲拿走一份）师：你拿走了几颗？一份是这堆玻璃球的几分之几？剩下的是这堆球的几分之几？你是怎么想的？一堆玻璃球有8颗们、16颗呢？ 2.挖掘数学知识的实用性，从小培养数学应用意识学习的最终目标是为了应用，教师要对教材进行深加工，挖掘出数学知识的实用价值，从小培养学生的“数学应用意识”。如在学生学完小数的加减法后，可以引导去商场购物，购买几种商品一共需要多少元钱？在购物活动中，激发了学生在生活中发现数学、应用数学的兴趣。3.全面引入数学开放题，实施个性化教学在课堂教学中全面引入开放题，不但能兼顾“慢生”和“优秀生”，更能在教学中培养他们的个性，优化解题策略，提高发散思维能力。 二、教给学生学习的方法，是形成数学学习能力的关键 教会学生学习的方法,犹如交给学生一把进入数学王国的“钥匙”,也就是人们所说的“授人以鱼,不如授人以渔”的道理。学生一旦掌握了数学学习的方法,举一反三、触类旁通的学习能力便会大大增强,他们就可以运用所学的数学思维方法,去探索数学世界的奥秘,去解决现实生活中遇到的数学问题。因此交给学生数学学习的方法,是提高学生的数学能力的关键。 1.教会学生从教材中获得知识和技能的方法 在教学中，经常发现这样一个重要问题，就是学生不会使用教材。一堂数学课往往是到给学生布置作业时才打开书。教材不只是教师教学用的材料，也是学生学习使用的材料，因此，教会学生使用教材也是培养学生自主的独立的学习能力的重要内容。为此，在数学教学中，我注意指导学生学会运用课本中提供的学习方法，来理解概念与规律。通过实际的操作，量引导学生依据课本去动手、动口、动脑，由感知到表象再到概念，分体现知识的形成和指导过程。对课本中设置的有问无答或结语不完整等形式，注意引导学生自己去探索和概括。 2.教会学生自己去发现问题 把学习中的主动权还给学生,放手让学生自己主动发现问题,探索新知,这对学生自己来说印象、感受最深,理解得也最深刻,极容易掌握问题的内在规律、性质和联系。教师应培养学生这种自主探求、积极思考的良好品质。如:在复习分数应用题时,可以出示这样一道补充应用题:“五年级有女生9人,男生18人。”鼓励学生可以通过各种想法,提出不同的问题。学生思考之后提出:“女生占全班人数的几分之几？男生占全班人数的几分之几？女生比男生少几分之几?男生比女生多几分之几?男生人数是女生人数的几倍？短短几分钟,没有经过老师任何提示,学生积极主动,自主学习得出了好几个问题。这样做,学生既灵活运用了知识,又掌握了本课学习的重点,其教学效果要比教师一味地讲解好得多。3.重视训练学生的动手操作能力，从操作、实践中发现新知数学源于实践，又服务于实践，和日常生活联系紧密。而小学生的思维处于由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，动手操作为抽象逻辑思维和具体形象思维之间架起一座“桥梁”。动手操作实践有利激发学生学习兴趣，是进行自主学习的重要手段。在数学教学中教师要尽量让学生动手操作实践，让学生摸一摸，拼一拼，转一转，移一移，折一折，剪一剪，量一量等形式的操作实践活动，从活动中获取感性认识，再经过大脑的加工，由表及里，由浅入深，弃伪存真地辩论分析，发现其中的奥秘，总结出规律。如在学习平行四边形的面积公式推导时，可以指导学生剪一剪，拼一拼。把平行四边形转化为长方形，进而推出其公式。三、培养学生良好的学习习惯，是发展学习能力的重要途径好的学习习惯不但有助于巩固和发展学习 能力，而且对将来工作和学习也有较大帮助。良好的学习习惯应该从小养成，为此，我从学习的整个过程入手，重视培养学生的学习习惯。如：课前要预习，划出不理解的问题；课堂上带着问题认真听讲，独立思考；做题时要细心、认真；课后要复习、总结。四创造良好的学习氛围，激发自主学习的兴趣?“兴趣是最好的老师。”人类只有对某种事物产生浓厚的兴趣，才可能自觉地去了解、认识该事物。为此，教师要不断改进教法，在课堂上创造轻松、愉快的学习气氛，这样才能使学生情绪高昂，思维活跃，学习兴趣和信心倍增，智力活跃，接受能力强。为此，可以从以下入手 ：设疑布难，激发学生的好奇心；巧设悬念，激发学生探知的迫切欲望；创设情境，使学生自然产生求知的心理冲动。如：教分数的大小（通分）时，教师先让学生复习同分母分数和同分子分数的大小，再出示异分母分数，问：这样的分数，分母不同，分子也不同，该如何比较它们的大小呢？先让学生用作图法比较大小，而后问：我们不能总这样比较异分母分数的大小吧，、还有没有其它的方法？进而引出“通分”的概念又如：在教学可能性（摸球游戏）时，为激起学生的学习兴趣，教师可先让学生猜一猜从盒子中摸出的球是白球还是黄球，通过猜是白球还是黄球来激发学生的学习兴趣。这样就能激发学生的学习兴趣，唤起学生学习的自觉性，让学生愿学、乐学。 总之，在数学教学中要善于从教学内容、教学方法入手，培养学生良好学习方法和学习习惯，激发学生的学习兴趣，就一定能在学生数学能力方面取得事半功倍的效果。摘要：关键词： 语文课堂教学的有效性问题由来已久。几十年来，我们都在不断探索语文教学的实效性问题。经过广大语文教育工作者的努力，我们的语文课堂教学在提高实效性上有了很大的改观。但是，在新的课程改革中，由于我们对许多理论、理念的把握还不到位，因此，实践上再次出现了语文教学低效的问题，只有找出课堂规律之所在，才能真正提高语文教学课堂的有效性。一、重视阅读在语文课堂教学过程中要给学生充足的时间阅读课文。语文教学是教师、学生、文本之间的对话过程，在这个过程中，最重要的是学生和文本之间的对话。而我们在平时的教学过程中经常会看到，学生刚刚才读过一遍课文，有的字还认不识，句子也没读通顺，很多词语也没有理解，对课文内容还不熟，授课老师就急急忙忙的组织交流阅读体会了。甚至有的教师直奔中心自谈感悟；还有的急着用课件出示重点句段或抓住几个重点词语，引导学生反复地进行朗读、感悟、体会、想象。可是，此时的学生对课文还没有形成一个整体印象，也不知道课文的重点部分在哪，就拿出一词一句进行重锤敲击，学生必然体会不深，理解肤浅，泛泛而谈，不得要领。所以，要提高语文教学的有效性，必须让学生充分熟读课文，就像于永正老师说的那样，“书不读熟不开讲”。我曾经也有过这样的尴尬。当时我们中心校举行教学开放日，我准备的是苏教版五年级下册课文爱如茉莉的第二课时，为了上好这节课，我认真研读了课文，找出了重点、难点，还准备了大量的音乐和图片，准备有针对性地讲，但是当我兴致勃勃地展开教学时，却发现怎么也调动不起学生的学习热情。我带着满腹的不解，草草地上完了这节课。在评课时一位老师说，学生对课文很不熟悉是造成这节课失败的主要原因。我仔细一想，确实如此，因为第一课时教学，学生仅自学了字词，对课文只是肤浅的读了一下，还没有了解课文的主要内容，也没有理清文脉，怎么能急于组织对话呢？二、 明确目标最近我听了一节阅读观摩课。听后我就忍不住问旁边的同事，他上的是第几课时？说他是第一课时，我没看到学生识字学词，通读课文的教学环节，但从开始上课看，学生对课文确实一无所知，应该说是第一课时；说他是第二课时，但第二课时的教学又不能建立在学生对课文一无所知的基础上；从课时结束看，学生对课文已有较为全面的理解，教师的小结让人感到这是第二课时。对这样的课，就像一群运动员，在没有弄清终点的情况下，就听到“啪”的一声信号枪响，结果大家只能胡乱奔跑。这种公开课，给我们老师许多误导，第一课时能这样上吗？如果第一课时这样上，难道第二课时才去识字、学词？有效的语文课堂首先是目标定位要准确,要将目标意识贯穿于课堂教学的始终,课堂教学的每一课时都应该有明确的教学目标，除了教师根据自己的理解而制定的个性目标外，还应该有一定的常态的教学目标。例如第一课时，一般是识字学词，读通课文，了解课文内容，理清课文脉络；而读懂课文，体味词句，领悟情感，则是在第一课时教学任务完成的情况下进行的。现在，新课标又提出了语文课程的三维目标,那么在教学中该怎样整合这三个目标呢，这就要求我们分清主次，合理分配，突出重点。教学目标和教学重点找准了，课堂教学效率跟着也就提高了。三、 加强指导新课标要求发展学生自主学习的能力，但老师的有效指导也是不容忽视的。在阅读教学中，如果没有老师的正确指导，就会造成学生读得深度不够，对读的指导不得法，不得力，也会造成学生对课文的理解和认识应该深入的没有深入，只是触其表面，教师在指导朗读的过程中，把握不准时机，指导的方式方法不得当，读得方式单一，在学生思考的过程中把握不准时机，引导缺少方法，这些都会影响学生对课文的深入理解，影响学生领悟正确的思想情感。因此，高效的语文教学，离不开教师的有效指导。例如在我校举行的“一人一课”活动中，我听了一位老师上的一节苏教版六年级下册课文理想的风筝，他先让学生自由读课文，接着说如果我们一边读课文，一边联想效果一定会更好，然后再让男女生分别齐读，老师只是纠正了其中读错的字音，之后让学生再读学生只是为读而读，不知道作者为什么要描写美丽的春天景色？“春天又到了”的“又”和“每逢这时”等词语都说明了什么？刘老师的“圆木拐杖”课文重复提了三次？“理想”与“风筝”是截然不同甚至是不相干的，作者为什么把他们放在一起，并说是“理想的风筝”呢？由于没有老师的有效指导，学生很难悟到上面这些思想内容。以上是我在平时教学中的点滴感受，但提高语文课堂有效性的途径还有许多，有待我们大家探索、总结。键词： 提问是教师的重要教学手段，它被运用于教学过程的各个环节，成为联系师生双边活动的纽带。在课堂交往中师生对话、生生交流成了课堂交往中最常用、最主要的方式之一，在一定程度上能反映出教学的成与败，教学效果的好与坏。本文结合我在课堂教学中看到的一些现象谈谈自己的想法，希望得到专家同行的指导。一、现象：镜头一：面积和面积单位教学片段上课开始，教师拿出事先准备好的一些物品。师：什么是面积？（学生回答不出。）师：请一个同学上来摸一摸讲台上这些物体的表面在哪里？（一个男孩兴冲冲地跑了上去，向大家演示着摸了一个物体的表面。）师：这个球的表面在哪里？师：摸一摸，这个瘪了气的篮球的表面在哪里？师：摸一摸，这个盒子的表面在哪里？男孩在这方面总比女孩积极，先后有三、四个男孩很兴奋地跑上去摸物体的表面。）师：对这些物体的表面你们有什么感觉？镜头二：圆柱的认识教学片段师：生活中象这种形状的物品很多，我们每个人的桌子上都有这么一个易拉罐，请同学们闭上眼睛，摸一摸这个罐头有什么感觉？生：光光的，滑滑的。师：从上到下、从左到右摸一摸有什么感觉？生：上、下是圆圆的，左右是弯曲的。师：能不能说具体些？哪个圆给大家看一看。（一个学生举起易拉罐，将上下两个面指给大家看。）师：这两个圆在这个易拉罐里相当于上面和下面，在上面的叫上底面，在下面的称之为下底面。师：你对底面还有补充吗？生：上下底面都是圆。师：这两个圆的大小怎样？生：这两个圆的面积一样大？师：大家对圆柱还有什么感觉？生：圆柱会滚的。师：会滚的是什么意思？（学生回答不出。）师：象这样会滚的，我们给它取个名字叫圆柱的侧面，侧面是个曲面，是不是？?二、分析：1、思考的空间有多大？从以上两个镜头中可以发现象这类改“满堂灌”为“满堂问”的现象还是比较普遍的。我用将其中一位教师的提问全部罗列出来，发现这位教师一堂课竟提了94个问题，如此细小而繁多的问题使学生陷入了问题的海洋，根本没有思考的时间和空间。以镜头一为例，如此“满堂问”看似为学生指明了思维的方向，课堂气氛也很活跃，但在这热闹的背后，究竟有几个学生体验到“物体表面”?的感觉，即使少数幸运的学生有了这种体验，他们思考的空间又有多大？?如此问题，不要也罢！2、互动交流有多广？在现代教学中，交往的意义日渐彰显。何谓交往，简言之，就是师生之间或生生之间为达成某一目的而进行协调、沟通，进而达成共识和联合。在课堂教学中，虽说，教师问学生答不失为“师生互动”的一种方式。但是象“镜头二”这种乒乓球似的师生来往是真正的互动吗？从课堂中教师的表现来看，教师的地位还是坚不可摧，高高在上，主宰课堂，学生受教师的支配，主体性没有充分得到发挥，所谓的互动也只是教师问，学生答，完成特定的教学任务罢了。?乒乓球式的单向交往，索然无味！3、问题意识有多深？宋代著名学者陆九渊说“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”学生在学习中没有问题就没有兴趣，没有思维，没有创新。一位正在美国顶尖大学攻读博士的中国科大留学生曾对一名记者说：“读美国研究生后，发现自己最缺少的是如何思考，如何提出问题的能力？因为过去从小到大的环境里，被要求的就是学习，学习，再学习，老师那样教的，书本那样写的，考试将要那样考，久而久之，我不再怀疑，不再反问，因为我从来不知道还需要另一种摸索和思考的方式。”?课堂上学生没有问题，提不出问题，是不是表示学生丧失了提问的能力？回想一下我们的孩子，三四岁的孩子，他们天天都有问不完的问题，到了幼儿园孩子的问题还是挺多的，随着年龄的升高，孩子的问题却越来越少，直至没了问题。面对这种现象，反思一下,教师有没有责任？?问题意识，想说爱你不容易！三、思考：1、要善于用提问培养学生的兴趣。“兴趣是最好的教师”。心理学实验告诉我们，问题，特别是精巧问题，能够吸引学生集中精力，积极思维，触动感情，提高兴趣。因此，提问的设计不仅要以知识点的落实为依据，还要善于在解决问题中提出问题，创设境情， 以激发学生的好奇心和求知欲，使他们积极投入到学习活动中。如上述“镜头一”中几个零碎的问题，如果我们换一个角度，从整体上把握，将它设计成一个开放的、富有挑战性的问题，对提升学生的思维品质可能会有意想不到的效果。上课开始。师：请同学们拿出准备好的物品，与组内的小伙伴一起分享。摸一摸这些物体，并把你的感觉告诉小伙伴，同时也听听你的小伙伴有什么感觉好吗？（四人小组进行合作交流。）师：想把你们小组的交流成果与大家一起分享吗？（全班交流。）(在这种真实、开放的问题情境中，每位学生都有自己独特的体验、感觉，所以汇报内容也较丰富多彩。在学生理解、体验、感悟的基础上，引出本节课学习的重点：面的大小。)这样就可以轻松地调动学生参与课堂讨论。2、要善于用提问控制学生的注意力。学生注意力的集中与分散，心灵门户的开启与关闭，应当是衡量我们教学效果的重要标志之一，也应当是决定我们教学成败的关键。因为，抓住了学生的注意力，开启了他们心灵的门户，就能使他们产生学习兴趣和动力，体验学习的成就感，从而走上活泼、主动发展的道路。因此，用巧妙的提问来吸引学习注意力，是我们教学中首先要解决的问题之一，也是体现教师教学艺术的重要方面。3、要善于用提问拓展学生的思路。教学是为了使学生开动脑筋、生动活泼地掌握知识。但是，我们的课堂教学面临的却不是一个人、几个人，而是几十个人。这几十个人，有各自的生活经历，有各人的性格爱好，有各种各样的要求。课堂教学中如何用精巧的提问拓展学生学习的思路，这是我们教学取得成功与否的重要环节。因此，教师要注意在深入钻研教材、把握教材的基础上，抓住学习认识事物的规律和心理特征，以提问来促进他们的思维，使学生积极参与到课堂学习中来，培养他们的创造性思维。4、要善于用提问强化学生的认知凡成功的教学工作者，都十分注重向学生讲授新知识、新概念的方法和技巧，以强化学生的认知。心理学告诉我们，经常运用已有知识，是使旧知识得到不断巩固、得到长久保持的有效方法，这是与遗忘作斗争的有效措施。但我们的目的不单单是为了巩固旧知识，更重要的是为了获得新知，使新旧知识建立联系，对已有的认知结构加以重组、改造，真正使所学知识得以巩固、强化。因此，我们的提问就是要善于启发学生在已有知识的基础上，经过分析、综合、判断、推理，获得、强化新的知识、新的能力。如在教学中可用归类提问、对比提问、演译提问、归纳提问等形式，揭示一些规律性的知识，帮助学生更好地理解掌握。要处理好文本主体和学生主体间的巨大历史和空间落差，就是要让学生的需要成为教学活动的核心点。要想解决这个问题，我们首先必须明确教学中从“教什么”走向“能教什么”的必要性，然后再去考虑如何才能走好、走宽“能教什么”这条路子。具体来说缩短文本与学生经验之间的距离，走好、走宽“能教什么”这条路子的一个有效的思路便是从丰富学生知识背景入手，让其能够对文本有更多的敏感度，也就是要做好课内铺垫、课外延伸工作。课内铺垫包括背景资料的引入和教学情境的创设；课外延伸则从从篇到本的阅读、从扶到放的延伸与从间接到直接经验的提高这三点作为阐述。关键词：文本解读 知识经验 教什么 能教什么 著名心理学家康德指出：“概念只有同人们的已有知识发生联系时，才具有意义。”在教学中对应于学生，即教什么只有同他们现有经验中的知识体系、思维方式和方法产生联系，才能使得教学变得有效。但文本在内容和思想承载上通常反应创作时的社会与生活情况，带有明显的滞后性，与学生已有经验间存在着一条显而易见的时空鸿沟。这种差异存在割裂了从作者的“文本”成为读者的“作品”的纽带，导致文本与学生难以琴瑟和鸣，教学有效性就大打折扣。由此可知，要想走好“能教什么”这条路子，缩短文本与学生经验之间的距离，一个有效的思路便是从丰满学生心理图式节点，丰富其知识背景入手，让其能够对文本知识有更多的敏感度。学生的已有经验越丰富，文本中客观存在的价值就越有机会得到他们心理图式的认同，文本解读的广度与深度上也能得以进一步提升。而要想丰富学生知识背景，必须做好课内铺垫、课外延伸工作。一、做好课内铺垫，让知识架构走向纵深（一）丰富背景资料，拓展学生的知识架构人教版中，不管是张继那响彻千古的寒山钟声，还是伯牙那绝弦后的孤独身影，总会让学生有种“万里关山隔，千年时空长”的迷茫感。这种迷茫在各年级的文本中广泛存在，我们无法选取文本，但是可以消除或缩小学生与文本之间的时空感，最有效的方法就是引入与课文相关，对人物、情节和内容解读有作用的背景资料。背景资料包括文本的创作背景、作者简介、主要人物介绍、写作目的等。1.引入创作背景柳宗元的江雪一诗，教学中围绕着“这么冷的天气，老渔翁为什么还冒着严寒稳坐江心钓鱼”质疑，学生展开了讨论，一时意见纷杂：家穷、喜欢钓鱼、没人和他抢了、他心里伤心此时，他们的意见五花八门，良莠不齐，许多意见与文本真正的价值相去甚远。由此可见，学生的经验与文本价值有着不小的距离。此时，课件出示柳宗元创作该诗背景，还原当时社会环境，弥补他们的空白。而后让学生交流“你比较赞同哪一种理解或者有什么新的看法”：有的说“现在，我知道了这是柳宗元在被贬永州时写这一首诗的”；有的说“我感受到，诗人是在借这个蓑笠翁表达自己孤傲的心情”一段写作背景，及时地为学生提供了间接经验，充实了他们的经验背景，丰富了他们知识结构的构成体系，让文本价值与学生已有的知识经验产生的时空距离立刻缩短不少，为文本的准确解读立下汗马功劳。2.引入作者生平一篇文章就是一位作者一段时期的背影，虽然文章写好后作者退居幕后，但是不管多少年后解读这个文本，我们都无法跳出作者思维的磁场，而且要解读好这个文本，必须走近作者，了解他们的生平事迹。祖父的园子是女作家萧红所写，在设计本课教学时，笔者一直在优美的文本内容上徘徊，引导学生感受祖父园子里的景美丽、物自由上，心里却暗暗觉得解读太过浅显。笔者不停追问自己：萧红她真的是自由的吗？祖父的园子真的那么快乐的吗？要知道作者是在写完呼兰河传的一年之后就匆匆离世的。于是翻开了作者的生平，了解了她悲惨的生活经历：父亲张廷举对萧红冷漠无情，母亲又早早离开人世，她的生活一直处在极端苦难与坎坷之中。然而她却以柔弱多病的身躯坚强面对多舛的命运。也就说，她的童年其实并不快乐。于是，在引导学生领略文本中园子的美景、自由自在的生活和感受慈爱的祖父后，适时出示作者的生平材料，问学生“对园子里随处可见的快乐，总是存在的快乐，又有什么话要说吗”。此后的交流中，有的学生说，萧红因为缺少人来爱她，所以她总是回忆起祖父的爱；有的学生说，因为这种自由自在的生活，她没有拥有，她才会觉得更加珍贵；也有的说，这其实是萧红的精神园子，我都怀疑现实中它真的有那么好吗学生跳出了优美的文字，把得到的经验与文本进行了深入交流，思维得到了提升。一段作者的简介，让学生走到了优美的文字背后去靠近了作者的心灵，文本的解读明显与学生的经验有机融合，化为一体。3.引入人物介绍有些文章是写实的文章，特别其中的一些人物在历史上是真实存在的，因为时间的流逝，学生可能对这些人物的经验是空白的，但有些时候，只有了解这些人物独特的生活，才能更好解读文本。如青山处处埋忠骨一文，在引导学生深入文本，领会作为一位父亲失去儿子时毛泽东的悲痛心境，发现学生只能以“他太痛苦了”、“他很悲伤”这类空洞的语言来表达。笔者把介绍毛主席几个孩子童年流浪以及遭受非人待遇的生活历程在课件中出现，再让学生交流。学生认为：连自己唯一的正正常常孩子都失去，怪不得他一支支吸着烟；他以前没有很好关心他们，多么希望能够好好照顾照顾自己的孩子；我想主席躺下的那晚，他眼前一定一遍遍浮现岸英的音容笑貌。不难发现，孩子们的发言已经从大而空的套话，变得与文本联系更为紧密的细节。可见，这一拓展丰