小学作文研讨会交流材料 与生活握手真好

小学作文研讨会交流材料 与生活握手，真好与生活握手，真好石嘴山市惠农区惠农小学刘占成七十年前，人民教育家陶行知先生就提出了“生活教育”理论，他认为：生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。七十年后的今天，中国进行了翻天覆地的课程改革，指出了语文课程及其教学的开放性，这与陶行知先生的“生活教育”理论是一致的。全日制义务教育语文课程标准明确提出：“要努力建设开放而有活力的语文课程；语文课程要加强综合性，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系。”语文出版社教材选用的很多课文，增加了体现时代特点和现代意识的文章，这就意味了教材又向生活化迈进了一大步。那我们的语文教学方式何不也朝着“生活化”这个方向迈进呢？让学生感到：与生活握手，如此美好！一、课前接近生活。教材内容于生活，课本是生活的记录，如果学生课前对于生活的课本有了感性的了解，有了直接的体验，那么，对于以具体形象思维为主的儿童来说，将特别有利于其对文本的学习。因此，教师可以根据教材内容，提前组织学生进行观察、浏览、搜集资料等实践活动。如在上小学语文出版社教材第九册我的伯父鲁迅先生一课前，让学生搜集资料，同学们通过上网查阅，找图书等形式，查找了大量有关鲁迅生平和作品之类的资料。学生在对鲁迅有较多方面的了解后，对“他为什么受到那么多的人的爱戴”。这个问题已有了一个较全面的认识。另如上语文出版社教材第七册爬山虎的脚一课前，带领学生到红果子镇财政局去仔细观赏爬山虎，让同学们摸一摸爬山虎青翠欲滴的绿叶，拉一拉爬山虎那像蛟龙爪子般的脚，在爬山虎前照一张年少灿烂的笑脸借此体验人与大自然相互依存的氛围。因为有了课前的实地考察，课堂上同学们就能够联系生活中的所见谈感受，找到了生活经验与文本经验的接合点，使学生更加亲近了语言文字，体会到景物美，语言更美。二、课中演绎生活。语文是和人的生命、生活接触最密切的学科。语文能力是在语文生活和语文实践中形成并发展起来的。语文学习应该“跳”到“大语文”学习的广阔天地，从而让学生尽情地享受生活、享受学习、享受生命的成长，获得其未来生活所必需的语文素养。学会生存一书中指出：“小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来；学校不能和生活脱节；儿童的价格不能分裂成为两个互不接触的世界在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”所以，达到真正理解还不是最终目的，能将所学运用于生活习惯，尤其是创造性地运用，才是语文教学追求的最高境界。在教学中要创设情境，再现生活。创设一定的情境，让学生看一看，演一演，说一说，将抽象的文字变换成课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，愉快地、创造性地解读文本内容，真切地体会到作品语言文字所表达的情感，感受到学语文的乐趣。例如：西门豹一课中对这句话的理解：“这些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶”教学中我抓住“磕头求饶”创设一个生活情境，以实现对文章主旨的深刻理解，即课堂中请几位同学以表演的方式进行补白，补出官绅求饶悔过的言行，如：“哎呀大人，小的该死啊，给河伯娶媳妇这事都是小的瞎编的，请您开恩哪”然后趁势引导扮演百姓的学生：“这位大爷，您老有什么说的？”，已经入境的学生自然会说：“啊呀，我真糊涂呀！”、“我的孩子死得冤啊！今天总算报了仇了”在这个语文课堂上既充实和丰富了学生的感悟和体验，又为学生今后的生活提供了一种新的人文；学生不仅受到了一次真善