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培训讲稿新课程、新理念、新的学习方式 南京市基础教育课程改革现场会学科专家讲稿一年多的基础教育课程改革，使我们比较深刻地体会到新的课程，新的课标带来的新的理念和学习方式的变革，让我们重新思考如何在“课改”的大的背景、环境中，加速观念的更新、方法的改革，适应“课改”的需要。 新的课程让每一位教师都面临着新的思考，如何重新学习做一名顺应时代发展的合格的美术教师。回顾已经走过的路途，在过去的美术教学中往往有两种倾向，一是美术学科本位突出，单一强调了知识体系，常常以画得“像不像”为标准，忽视了审美教育的功能。二是非美术的因素强调的过多，常常按照其他学科的方式去评价教学，使美术课脱离了学科的基本特征，成为一个似乎什么都不像的课程。针对以上的两种倾向，我们得认真学习领会“课标”的精神，重新审视美术教育，从教育观念和学习方式的改革两个方面重新认识“课改”后的美术教育，从中比较全面地认识美术教育的本质，发挥其在实施素质教育中的积极作用。 一、新课程、新理念今天，一个现代文明社会中最不可少的东西是教育，而教育中最能体现视觉智力的培养是美术教育。我们的教师从教育观念上要认识到，不要以为能做好其他事情的人就一定能够教好书，也不要以为能教好书的人就什么事情都能做得好。美术教育的特殊性，需要我们学习、研究、提高，要以新的教育理念，不断地改变教学方式，才能适应教育的 发展。时代需要我们教师改变自己，努力体会学校美术教育的意义，更多地具备一些新的观念和有效的教学方式。新的美术课程标准的基本理念主要体现在以下几个方面：1、以学生的发展为本的课程价值观。这绝不仅仅是趋势或口号，应该真正地去落实；在价值观上为了学生，在伦理观上尊重学生，在行为观上依靠学生；2、科学与人文整合的课程文化观。在相互交融中寻求理性与情感的协调，让他们能够更多地结合在一起，而不是对立；3、回归生活世界的课程生态观。打开我们的视野，把对教科书的重点关注转移到对自然、生活、社会、世界和人本身上来，使课程的空间增大；4、创新与发展取向的课程实施观。发挥教师和学生在课程可真正有效的作用，让他们从原有的状态下解放出来，共同成为教学的主人；5、民主化的课程政策观。体现科学和开放的精神，使所有的人都能够分享多样化而不是单一化的管理和决策。从“课标”上阐述的基本理念主要是：使学生形成基本的美术素养；激发学生学习美术的兴趣；在广泛的文化情境中认识美术，培养创新精神和解决问题的能力；为促进学生发展而进行评价。在具体的美术教学中，我们希望做到：树立素质教育的观念，突破学科中心，改善学习方式，加强评价改革指导，拓展课程实施空间。当然，由于今天社会呈现的新情景，最关键的还在于：教育和从事教育的人们要从人未来的角度来看待教育的意义，以学生的个人成长作为教育的出发点。不要总是用个人的好恶、从个人角度要求和设想每个学生都会像我们一样把美术顶在自己的脑壳上，把自己需要掌握的知识与技能，要求所有的学生也都要掌握这既不客观，也不公平。具体就两个方面来陈述。第一，从美术教学的观念来看，应该更加关注对学生自主、思维、创造等方面能力的培养，把以教师为主宰的课堂教学转向学生和教师的共同进步，在传授知识的过程中更多一些“双向活动”体验。我们的美术教育（包括美术课程和教材）才能更多地“开放”（open）起来：给学生一些权利，让他自己去选择；给学生一个条件，让他自己去锻炼；给学生一个问题，让他自己去找答案；给学生一点困难，让他自己去解决；给学生一片空间，让他自己向前走。好的教学应该是问题越讲越多不断的去启发学生的想像、感受、判断等意识，用美术自身的独特的价值去构建创新的基础、去和谐多彩的人生。事实上，学生今天的敢于质疑、敢于批判，明天才能善于创新、善于超越。要想做到这一点，美术教师应该首先成为楷模。第二，再从教学的方式来看，应该给学生更多的选择性、主体性和能动性，把学生从“死记硬背”的陈旧、单一的学习方式里解放出来，进而能够快乐地、有个性地去感受、去体验、去学习美术。事实上，教学从本质上说是一种“沟通”(communication)与合作的活动，没有沟通就不可能有教学，这是一个基本的公理。因此，美术教学可以被理解为一种视觉语言性沟通或视觉语言性活动，其中“对话”(dialogue)与感受是教学活动的重要特点。只有在这个过程中，教学的“文本”(text)和教学的思想才得以产生，而学生作为教学中的主体，其作用才有可能体现出来。在学校基础美术教育的领域中，学科的目标、学科的精神同时证明着对“人”的发展性认识，它具体反映在我们对学生经常性的鼓励和赞赏之中，体现在学习未来的创造意识和规划能力的形成过程里。使教育的理念适应于学生的需要，就是尊重社会和个人的需要。只有当教学的重要参与者，即学生真正感受和体会到了这种意义，这种精神，才能使他们有可能成为教学的主体，教育的力量。事实说明，所有成功的教育都在于教师和谐、全面、高效、优质的工作，在于教师工作中平凡的精神和不平凡的责任，在于重新建立现代学习方式，而不是仅仅靠过去的经验。需要说明的是，新的课程标准的延生和使用并不意味着要全盘否定和消灭过去原有的教学方式和手段，任何事物的发展都是建立在其历史的发展基础之上的。所以，我们说新的美术课程标准，它不是惟一的，具有真理性的，而只有普遍性，它也不是一成不变和不可修改的，它也有一个通过实践不断完善的过程。正因为如此，所有的教师都应该参与进来，抓住时机去更多地了解、验证新的美术课程标准，首先从观念上去贴近时代对美术教育的要求。观念决定着我们的行为。中国有句老话：授人以鱼，不如授人以渔。美国人读了这句话，很是欣赏，于是把它译成了这样的英语句子。二、新课程、新的学习方式从总体上看，我国中小学教学有一个非常突出的问题，那就是教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，这“辛苦”与“痛苦”加在一起的结果是：学生没有得到应有的发展。显然，这是我们的教育，包括基础美术教育课程改革必须面对的一个问题。新的美术课程标准从促进学生发展的角度出发，倡导积极的、科学的、适应学生身心发展的教学方法和学习方法，给教师提出了新的教学要求。应该说，这种学习方式适合时代发展的要求，直接影响着学生未来的成长和发展。我们应该努力改变学生过去被动的、机械的训练状况，提倡学生在教师的指导下进行自主、探究与合作的学习方式，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。因此，从学生个性情感特征的角度去研讨自主性学习、合作性学习和探究性学习是十分重要的。课例：南京下关区二板桥小学卢燕老师的人教版一年级“综合探索”办年货这节课的设计，正是体现自主性学习、合作性学习和探究性学习精神的一课，她紧紧围绕中华民族传统文化的特点，以传统节日春节为主题，突出过年办年货这一活动，激发学生主动参与的意识和积极性，通过环境的布置各种材料的利用，商品的模拟制作，启发学生分析、探究制作的方法，以小组合作的学习形式，体验自己动手布置年货市场，制作有关年货的乐趣，把学生的学习兴趣推向了高潮。这节课充分体现了“课标”的精神，又强化了美术教学的特点，突出了不同方法的学习形式，培养了学生创新和动手的能力，增强了课堂教学的有效效益，符合了“课改”的方向。（一） 有效教学1、建立有效教学的理念（1）有效教学关注学生的进步或发展。首先，要求教师有“对象”意识。教师必须确立学习的主体地位，树立“一切为了学生的发”的思想。其次，要求老师有“全人”的概念。学生的发展是“全人”的发展，而不是某一方面，某一学科的发展。美术教师在教学中也不能过高地估计自己学科的价值，学科价值应定位在对一个完整的人的发展上。（2）有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。美术教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。它不取决于教师教多少内容，而取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。（3）有效教学更多地关注可测性或量化，如教学目标尽可能明确、具体、以便于检验教师的工作效益。但是，并不能简单地说量化就是好的、科学的。由于美术课的学科特点，并不存在所谓的标准答案，艺术的求异和多样性的学科特征就已经决定美术课的测量标准一定是全能的、可塑性的、发展的、个性的。有效教学应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与老师的工作表现。（4）有效教学需要教师具备一种反思的意识和行为。不断反思、反省自己的日常教学行为，打开自己的眼界，多吸收其他学科有益的教学形式和手段，善于拓展，与时俱进，不断探索更新更、更有效的美术教学方式。2、教学策略与美术课案例：南京第四中学阚晓燕老师的实用又美观的生活用品“欣赏评述”这节课，是在人教社编写的教材基础上，选择恰当的教学策略，有所创新的一节课。按照美术课程标准“欣赏评述”学习领域的目标要求，她精心设计了对自然美和艺术美等视觉形象的欣赏和评述的策略，帮助学生形成正确的审美方法。上课前，她深入研究初一学生的特点，紧密联系学生的生活和社会经验，精心制作了课件，准备了有关教具。教学中，通过古代和现代生活用品的欣赏，通过引导阶段、发展阶段、拓展阶段，让学生有效地体会到现代生活用品的造型美，并根据初一学生的掌握知识的面和动手的能力，把生活中的相框制作作为课堂教学的活动之一，让学生体验制作的乐趣，打破了传统的欣赏课只欣赏不动手的模式，使学生的行为主体得到了充分的展示。我们知道，教学工作是要讲究策略的，这是由教育的性质所决定的。有效教学也是一套策略。所谓“策略”，就是指老师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的解决问题的行为方式。具体地说，就是按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价的三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。有效教学需要美术教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的教学情景作出安排，并不是要求老师去掌握每一项技能。在新的课程标准中，我们应该学会全面地理解美术及其美术教育，领会这样的意义：在中小学进行的美术教育是一种国民素质性的美术教育。教育的对象绝大多数人目前不可能将主要精力放在学习美术上，将来也不一定以美术作为终生职业。这是一个不争的事实。所以，我们以学生所实施的是“生活型”的美术教育，而不能也不是“专业化”的美术教育。这就决定了我们所选择的教学内容应该是对学生未来生活有帮助的，有利于他们健康成长的。而且它是“面向全体”是为所有的学生的。如此一来，这次美术课程改革的重要任务就是要求我们转变原来的观念，更多地从教育的角度来认识美术课程，而不是从美术的角度来看待美术教育。只有这样，我们才会：更多地从学生发展角度来选择教学内容，组织课程内容；淡化所谓的学科中心，关注课程的开放性、综合性和多样性；努力将美术学习活动与学生的生活经验联系起来；想方设法从提高学生学习美术的兴趣入手。美术教学的有效是建立在本学科的特性基础之上，更应该建立在学生的学习兴趣和对个性培养的基础之上。此为关键。下面，我们按照目标管理的教学流程，把有效教学的策略分为三个阶段：教学的准备、教学的实施和教学的评价，并据此来划分教师在每一阶段所表现出来的具体的解决问题的方式。（1）教学准备策略美术教学准备策略主要是指教师在课堂教学前所要处理的问题，也就是教师在制定教学方案时所要做的工作。一般说来，就是一个教师在准备教学时，必须要考虑下列问题：教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备、主要教学行为的选择、教学组织形式的编制以及教学方案的形成等。从教学目标来看，它是教师专业活动的灵魂，也是每一节课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。规范教学目标应包括如下几个因素：A行为主体。行为的主体是学生，也是我们常说的以学生为主体，判断教学是否有效益直接的依据是学生是否获得具体的进步。（“培养学生成为有审美情趣的人”、“提高学生的绘画技能”等都不规范）。B行为动作。行为动作应是可测量、可评价，具体而明确的，否则就无法评价。（目标定位的可判断性、不宜概念、笼统，如“审美能力，表现能力、表现技法”提高的问题。）C行为条件。行为条件是指影响学生产生学习的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。（“为校园艺术节设计一个海报、会标”、“选择适当的颜色或色块表现对色彩的感受”等，具体的条件，便于评价。）D表现程度。表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学生学习表现或学习结果所达到的程度。（通过的学习，使学生认识的主要特征和常用工具，了解的作画步骤等，表述的基本的、共同的、可达到的教学标准，过高是无法实现的）。教学准备就是教学方案，即教案。管理好教案是为了保证45分钟的课堂效益。对于一个合格的教师而言，教案可以是物化的书面计划，也可以是头脑里的思路。教学准备的多样化进一步地证明教学实施本身也是一种艺术，它需要在强调规范的基础上的个性化，没有个性化的教学（包括教案），就不可能有独特的教学风格，也很难达到有效的教学。由于每个班的学生有着各自不同的学习反应，因此教师在课堂上执行教学方案时也要根据不同的课堂情景进行调整。需要注意的是：美术教学不同于其他教学，要善于有针对性地随机应变，千万不可主观地按教案的设计刻板地进行教学，以致远离了学生的实际。（2）教学实施策略教学实施策略主要指教师为实施上述的教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。我们通常把课堂教学实施行为分为主要教学行为、辅助教学行为与课堂管理行为三类。美术课堂教学行为是一个非常复杂的综合体，有的外行常常认为美术课就是图图画画，这绝对是无知的。这里只提供一种描述性的分类框架，仅作了解，其实还有其他多种分类方法。有些行为取决于教师本人的课堂经验与人格素养。重要的是，每一位美术教师都要学会选择，在美术教学行为中依据教学的目标、内容、学生准备程度、时间和教师自身各方面素养等去进行自己的工作。教师在执行教学目标以前所做的教学准备工作是教学行为执行的首要前提。美术课的学科特点决定师生在教学中要做好相应的准备 ，比如：教学地点、教学材料工具、设备器材等，并在教学中有针对性地进行讲解、示范、引导和激励。行为是为目标服务的，不同的目标决定不同的行为。同样，内容对行为也有制约作用。如造型表现与欣赏评述的目标不一样，内容也不尽相同，所采用的教学行为当然也应有别。学生准备程度指学生的智力发展水平、动机准备与已有的知识准备。教师在选择教学行为时，要研究不同年龄阶段的学生的准备程度。在选择主要教学行为时，每位教师都应按自身的优势来选择合适的教学行为，设计自己个性的教学，创造独特的教学风格，以更高效、更艺术地提高教学效益。当然，教师既要根据自己的特点扬长避短去教学，也要根据学生的需要去进行教学，尽管这是矛盾的，也一定要处理好。否则，有效教学就成了一句空话。（3）教学评价美术课的教学评价要有自己的特点。美术教学评价策略主要指对课堂教学活动过程与结果做出的一系列的价值判断行为。它贯穿于整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后。关于这一点，在新的美术课程标准中已经提出了新的思路。我们应该全面地领会“评价”的意义。评价的指导思想在于为了“创造适合学生的教育”，而不是“选择适合教育的学生”。也就是说，评价的主要功能是不断改进或形成有效的教育。它的直接目的是为教师改进教学和学生后续学习提供全面而具体的依据，而不是把学生硬分成三、六、九等，让学生在一个不自在的环境中学习美术。同时，评价的对象和范围突破了学习结果评价的单一范畴，既指专业知识、技能掌握程度的检查，也包括对学生掌握知识过程和教师教学过程的评价。在实施“课标”中，要依据学科的特点，静态评价与动态评价结合，结果评价与过程评价结合，统一评价和个性差异评价结合，实现三个转变，即教学结果评价向教学过程评价转变，单向评价向多向评价转变，单一评价向质与量评价转变。真正体现面向全体，每一位学生在原有的基础上都有所收获、有所提高。（二）主体参与案例：南京十三中邵睿老师人美版七年级教材龙的传人这一课，从教学目标的设计、课的导入、欣赏、新授以及学生的制作都充分体现了学生主体的教学思想，她围绕具有中华民族龙的文化、龙的历史、龙的精神，从教学的不同角度，让学生了解龙的相关知识，从古代玉龙到现代银行的标志，从龙的传说、龙的形象、龙的语言、龙的音乐以及东西方文化对龙的不同认识和表现，突出了中国龙的精神，使学生在龙的文化认识中，积极参与龙的不同材料的造型设计。邵老师的教学设计，把学生的主体作用和主体参与放在重要的位置上，引发出来的学习方式的改革，促进了学生学习的兴趣和动手创造的能力，感受不同材质之美，学生在的自主学习的基础上，大胆地探索，通过小组合作学习的形式，动手制作了不同造型的龙，表达了学生对美好理想的追求，以创造美的欲望和实践成功地实现了这节课的教学目标。1、什么是自主、合作、探究性学习新的美术课程标准再三要求教师应该多去体会美术课程的意义和教学的多元价值，归纳起来就是一个意思：必须改变原来美术课的专业化倾向，以学生的发展为本。由此，我们必须提倡的新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。可以明确的是，美术课最能够接近自主学习。自主学习包括三个过程：自我监控、自我指导、自我强化。建立在自我意识发展基础上的“能学”。建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”。建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”。建立在意志努力基础的“坚持学”。所有能有效促进学生发展的学习，都可以是自主学习。它没有一个什么死的规定，或是限定在一种情况下。这里所说的自主学习是指教学条件下的学生的高品质的学习。美术学习具有更多的这种学习品质和空间，我们应该尽量加以利用。“合作学习”是教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。如新课程标准中所强调的“综合学习领域”，就是意在让学生有这样的意识和机会。综合是课程发展的趋势。它有以下几个方面的要素：积极的相互支持、配合、特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于个人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。“探究学习”，即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，实验操作，调查搜集与处理信息，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是形成探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。如果我们把它和接受学习相比较的话，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性与开放性。例如，我们在进行色彩方面的教学时，应该给学生一些有关的色彩问题，鼓励他们去寻找、思考、探求，而不是将问题的答案马上奉送给学生。后一种方法，好像告诉一个了“真理”，但却省略了一个学生经历探究的过程，久而久之，学生便会丧失自主的意识和创新精神，变得回避、惧怕和厌烦问题的出现，让“画画”成为一件没有意思的事情。接受性的学习就是这样的一种结果。获得理智能力发展和深层次的情感体验，构建知识，掌握解决问题的方法，是探究学习要达到的三个目标。学习方式就是人的存在方式。就教与学的关系而言，教师教育观念、教学方式的转变最终要落到学习方式的转变上。换句话说，我们的教学设计更多的不是设计教师如何教，而是要考虑到学生如何学，学生用什么样的学习方式来达到教学的目的。教育必须以学生的发展为本。为此，新课程提倡新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式是我们所要追求的学习方式的改革。值得说明一点，并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式，也不是所有的学习领域和学习主题都需要用探究学习的方式来进行。不仅个体学习的组织形式是必不可少的，接受学习对一些学习内容来说也是必要的。只是在我们过去的教学中，由于种种原因，特别是教学大纲规定了过多的知识点，使得教师只能以简单的“授受”的教学方式进行。今天，从教学大纲到课程标准的重要变化之一就是减少了知识点，给教师的教和学生的学留出了更多的空间，我们有必要也有可能更多地强调合作学习与探究学习的方式。而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。只有自主学习，才能帮助学生确定自主的尊严和获得可持续发展的动力。2、在课堂中落实“自主”案例： 南京琅琊路小学丁丰老师的我在空中飞这节课的教学设计，充分体现了自主性学习的教育理念，他的课的引入从师生放飞纸折飞机开始，鼓励学生拓宽知识面，想到小鸟、昆虫的飞，UFO的飞等自己喜欢的内容，充分想象不同“飞”的感受，体验学的乐趣。学生在教师的引导下，从历史故事到神话传说，从现代飞行器到火箭升天、宇航飞行，充分调动了学生学习和表现的兴趣 ，加上教师借助不同的媒体，强化了美术教学的形象性、直观性，学生自主表现的欲望强烈。在学生的想象的空间中， 自主性得到充分体现，大胆地想象，自由的表现，在追求“飞”的过程中，激发了求知的兴趣和培养了创新意识 。落实“自主”，我们教师的职责应主要表现为：帮助学生检查和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么；帮助学生寻找搜集和利用学习资源，设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的个人意义；营造和维持学习过程中的积极心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内化。这些都是重要的。但不是去代替学生的自我。在美术教学活动中，教师应尽可能多地带给学生有助于他们成长和发展的活动所能开发利用的物质的精神的材料和素材