中学语文六环节教学模式研究阶段性总结.doc

初中语文“六环节”课堂教学模式研究阶段总结一、课题研究概述该课题的研究工作从2010 年9月正式开始，至今已1年多时间。实验初期我们建立了课题研究组织机构，明确了分工。召开课题研究会议，制定了课题实验方案和计划。组织全体语文教师学习有关的理论。召开由课题组的教师、实验班的学生和家长参加的会议，明确实验研究的目的、意义，统一认识，形成合力。实验中期，我们初步确立了初中语文“六环节” 课堂教学模式的内涵和操作程序，探讨了“六环节”课堂教学模式的操作策略。目前正处于实验中后期，将继续完善“六环节”课堂教学模式的操作程序，确定 “六环节”课堂教学模式的操作策略，构建较为成熟的初中语文“六环节”课堂教学模式。 二、实验做法近阶段我们主要从以下几个方面进行课题研究： 1.加强培训。定期组织实验教师进行理论学习，学习了初中语文新课程标准，杜郎口的“三三六”和洋思中学“先学后教”教学模式等。此外，我们要求每一位课题组成员平时要主动从有关报刊杂志和网上收集一些课题研究方面的理论文章，以进一步指导和充实我们的课题研究。 2.研讨课题与集体备课。课题组对课题实施工作按计划进行具体安排，分别召开一次实验心得交流会和研究会，每周进行一次集体备课，互相探究实验实施过程中的教学点滴，解决疑惑，交流经验。 3.以课带研。各年级课题组成员围绕本年级的情况，精心设计研究课，组织其他教师进行听课、评课活动，开展研讨交流。上学期课题组教师参加了新林区组织的课题赛课活动。 4.积极撰写研究论文。在经验总结和理性思辨的基础上，课题组人员积极撰写研究论文。 5.形成阶段成果，汇集成档，整理研究成果。 三、取得的初步成效 （一）初步确立了模式环节和操作程序 环节名称用时操作说明第一环诱导激发13分钟激发学生学习新课的兴趣和欲望通常的导入方法有：设疑导入法、谜语导入法、名言导入法、故事导入法、悬念导入法、歌曲导入法等等 根据需要而定，教师可灵活把握。第二环出示提纲13分钟出示的是自学提纲，纲自教学目标而来，教学目标来自大纲、教材编写意图而来。纲易精不易繁，不能把教师的提问语言变成文字既为纲，可提示方法，教师也可作简要的说明。第三环合作探究1012分钟这是核心环节。一般以小组或前后桌为单位，根据自学提纲进行，教师可巡回指导。关键是要选好组长，调动学生参与学习的积极性，所以应长期培养。第四环展示交流1012分钟小组把合作探究成果进行汇报，其它小组可进行补充，质疑、再讨论。注意一点，不能流于教师提问学生回答的形式，而应是生生互动，进行交流。教师可适当引导、点拨、补充。第五环归纳指导10分钟根据学生掌握的情况可对课文的内容进行梳理、归纳总结；对重点进行敲打，对难点进行深入解析，学生学不到位的地方进行补充。第六环巩固提升5分钟可针对当堂内容进行反馈训练，可对重难点进行发散性的训练。（二）探讨了模式的实施策略。 充分发挥教师的主导作用。教师的“导”主要体现在：激发兴趣，使学生爱学；营造氛围，使学生投入地学；给足时间，使每个学生扎扎实实的学；适当开展合作学习，使学生在探究中互相启发，互动的学；根据学情加以引导，使学生有目的、有层次、有实效地学。 充分肯定学生的主体作用。“教学以人为本”，“教是为了不教”,让学生参与到整个课堂过程，调动学生学习语文的积极性，引导他们主动获取知识，逐步培养学生在语文课堂上的自主、合作、探究的能力。 创造良好和谐的民主气氛。努力营造和谐民主的课堂气氛，让学生把参与当成一种乐趣，把参与当作自己不断学习新知的机会，积极参与，自主求知，实现把课堂还给学生。（三）教师的教学行为和学生的学习方式都发生了巨大的变革。教师已经从以往的知识灌输者和课堂的主宰者转变为“平等的首席”，成为学生学习的组织者、合作者、引导者和促进者；学生也开始从传统的被动接受式学习，转化为自主、合作、探索式的学习（四）充满人文关怀的新型课堂已初步形成，民主、和谐、宽松的氛围让学生对学习充满兴趣和向往。常常在文本、同学、老师的对话中各种富有个性的感悟体验时常让你惊喜与刮目相看。由于积极创设各种利于学生开展自主学习、合作学习和探究学习的教学情境，学生真正能够与教师、文本形成共鸣，语文课堂真正成了学生与教师、文本、作者平等对话的平台，学生能从自身的实际出发，获取独特的体验和感受，思维得到启迪，情趣得到熏陶，个性得到张扬，能力得到提升。 （五）有效地提高了学生学习能力。本课题实验过程中让我们看到了新的课堂景象，一改过去课堂“一言谈”或“优生谈”的发言局面。自主合作学习弥补了传统课堂教学的弊病，学生参与面更广，学生的发言机会大大增多。在这种参与互动中，学生容易找到学习的渐进区，互动交流锻炼的机会大大增多。使组内的每个同学都有体验成功的快乐。 （六）教师的教科研能力明显提高。在研究活动中，全体语文课题组成员都参加了大量的理论学习，承担课内课外的实验研究，结合自己的实际撰写了有价值的心得，并在各种教学活动中做公开课。我们的教师正逐步由“教书匠”向“研究型学者”转变。 四、存在问题与努力方向 1.师资力量的不足。当今社会对教师的素质提出了挑战，而我们中学的教师素质的不平衡、师资力量的不足直接影响着课题的研究。虽然我们的课题研究教师通过自学、集中培训等形式提高了教师的科研水平，但中学教师由于工作头绪多、课务繁重，研究条件和研究能力受到一定的限制，所以其研究工作常常在低水平上重复。如何提高研究水平是一个亟待解决的问题。 2.如何处理好“主导”与“主体”两者的关系。课堂上，如果教师的“主导”过多，则有“越俎代庖”，学生主体地位没得保障、自主作用得不到发挥之嫌。但过度放手，由于农村中学生自已各方面能力有限，课堂上易出现无序和混乱的状态，从而导致个别课堂低效。怎样处理好“主导”与“主体”两者之间的交接，挖掘课堂中学生自主学习、自主发展的潜能，仍然值得思考。 3.我们的课题虽然经过了不少理论学习和研究探讨活动，但是总觉得课题研究缺少专家、学者给