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融人格教育与能力培养于学习中融人格教育与能力培养于学习中 高二文科班“历史上的女性人物”研究性学习的开展武平县第一中学 傅纪丹教学实践证明，学生的自信心的增强和学习能力的提高，是学生学习成功的一对翅膀。如何将这两者融合于教学之中呢？新课程提倡的研究性学习，为这一目标的实现提供了一种全新的方式。本文试从文科班学生特点、历史学科特点等五个方面论证“历史上的女性人物”课题的必要性和可行性，以及本课题实施的过程和成效。一、课题确定的背景1、文科班生源特点：女生多，基础差（1）男女生比例与理科班相比，文科班女生相对居多，我所教高二班学生53人，其中女生31人；班学生51人，其中女生28人。（2）学习基础与学习心理障碍文科班的学生属于心理上的弱势群体，大部分是在高一学习中对数理化生等理科学科产生畏惧后选报文科的，这使部分学生的心理上有一种被淘汰感，自信心在一定程度上受到打击。还有部分学生信奉“背多分”，错误地认为“多背题”就能学好文科。这种片面的认识和心理准备导致了他们在后来的学习中事倍功半，效率甚低，导致厌学和考试焦虑症的发生。问题：如何引导学生，特别是女生克服学习心理障碍，提高学习成绩？2、历史学科的人文性高中历史课程标准指出：“确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力。”思考：教师如何利用历史学科的人文性，帮助学生实现课程理念追求的目标，进而提高教育教学质量？3、历史上女性的地位在历史上，女性地位并不是一成不变的。在母系氏族社会中，女性在社会生活中扮演着重要角色，主导着整个社会事务，这可以说是历史上女性的黄金时代。随着生产力的发展，母权制被推翻，女性的黄金时代就过去了。到了封建社会，由于社会主流意识的影响，女性几乎完全被排斥在社会公共生活之外，但是仍然不乏一些杰出的女性在社会生活中发挥她们的智慧和才能，如王昭君、武则天、文成公主、李清照等。到了近代，中国女性逐渐认识到自身的价值，要求自身的解放，参与到社会生活中来。新中国成立后，妇女广泛地参与社会生活的方方面面，女性平等地参与到政治生活中来。启示：虽然历史上，女性地位在中国传统文化的演变中、在男权欲的不断膨胀中,逐渐地丧失，但一些杰出的女性如出类拔萃的政治家武则天，20世纪的中国乃至世界最伟大、最杰出的女性宋庆龄，豪气四射的革命家秋瑾等等，都是女性自尊、自信、自立、自强的典范，她们的人生轨迹向世人揭示了女性角色的完美。能否从历史女性人物身上探寻她们的心路历程、获取人生智慧、找到激励学生不断奋发进取的精神养料？4、高中历史教材的不足以目前所用的高中历史教材（人民版）为例：必修三册课本中共出现历史人物411人，其中女性仅10人：李清照、慈禧、胡蝶、阮玲玉、宋庆龄、江青、勃朗特三姐妹、撒切尔夫人。选修中外历史人物评说中共有23个历史伟人，没有一个女性，仅有两张孙中山与宋庆龄合影的照片。选修历史上重大改革回眸中，出现的女性仅有北魏孝文帝的祖母冯太后。危害：这种状况必然造成学生对历史问题认识的偏差：历史是男人的历史，女人在其中没有一席之地。这种带有性别偏见的教材非但不能反映社会变迁中的女性角色，为文科班女生提供可供效仿的女性楷模，而且对文科班女生的自我认识产生障碍。5、新课程提倡研究性学习研究性学习是一种带有研究问题性质的学习活动。归纳起来一般有两种情况。一是指学科教学中的研习活动，强调学生要探究、自主学习，发现问题、解决问题。二是指一种专题式的研究学习活动，指学生在教师的指导下从学习生活和社会生活中选择研究专题，在开放的情况下，多渠道获取知识，并综合应用知识解决实际问题是一种项目学习活动。本课题属于第二种。思路：利用研究性学习开设“历史上的女性人物”主题研究学习活动，既可弥补现行教材的不足，又可充分挖掘历史上女性人物素材，为文科班女生提供可供效仿的女性楷模，提高文科班女生的自我认识，帮助她们确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志，增强经受挫折、适应生存环境的能力，进而提高教育教学质量。二、课题的实施1、准备阶段（1）选择课题针对历史教科书中女性人物的缺少和事件的匮乏，我为学生提供了历史上的一些女性人物的资料。分为以下几大类：第一类：神话中顶天立地、刚强不屈的英雄形象：女娲、精卫；第二类：现实生活中的英雄形象：冯夫人、秋瑾、赵一曼；第三类：女政治家、军事家：冯太后、花木兰、武则天、梁红玉、穆桂英、孝庄皇太后、宋庆龄、邓颖超、宋美龄、吴仪、撒切尔夫人、希拉里；第四类：文化领域做出贡献的：班昭、蔡文姬、李清照；第五类：教子有方的典范：孟母、岳母；第六类：被“妖魔化”的女性：妹喜、妲己、褒姒、杨玉环；第七类：被誉为“美女”的女性：西施、王昭君、貂蝉、杨玉环。由学生根据自己的兴趣选择某个历史女性人物作为自己研究的对象；（2）成立课题组以4到6人为宜，同一兴趣的人组成一个小组，能力互补。同一人物可以有不同的课题组，以便有可能不同的研究结论，使学生形成不同的角度看待、评价历史人物的观念。（3）指导学生制定课题计划帮助学生明确研究的范围、研究的对象、研究的角度和深度；明确研究的重点和难点；明确研究的方法及步骤。2、实施阶段主要是采取文献研究模式：（1）搜集和分析信息资料：学生通过上网查询、查阅书刊杂志等方式获取所需信息资料，综合整理信息进行判断，得出相应的结论。（2）初步的交流：学生们通过收集资料得到的初步研究成果在小组内同学之间充分交流。3、总结交流阶段（1）结题指导与成果展示学生以小组为单位，选择题合适、最能反映研究成果的形式，将研究结果以报告或论文的形式展示出来。（2）成绩评价：评价的手段和方法采取教师评价与学生的自评、互评相结合，小组的评价与组内个人的评价相结合，书面材料的评价与学生口头报告、活动、展示的评价相结合。三、课题实施的成效1、从研究性学习的角度看：学生获得了亲身参与研究探索的体验；学生收集、分析和利用信息、组织撰写研究成果等能力得到发展；学生学会了分享和合作。2、从文科班学生历史学习能力角度看：学生分析史料能力、客观评价历史人物与历史事件能力等得到大大提高。3、从学生情感态度与价值观角度看：男女平等观、科学生育观等得到加强。4、更为重要的是，从文科班女生人格发展角度看，学生在研究、分析中心灵得到净化，人品受到熏陶，自信心得到增强，鼓起了她们刻苦奋进，实现自己人生价值的勇气。5、效果检验在总结会上，我设计了一组材料：（1）有人将“夏之亡归于妹喜，殷之亡归于妲己，周之亡归于褒姒，唐之乱归于杨玉环。”你认为合理吗？（2）(92高考)清代史学家赵巽在唐女祸中说：“开元之治，几于家给人足，而一杨贵妃足以败之。”结合你对唐朝由盛转衰原因的认识，分析评论赵巽的这一观点。（3）历史女性为何多此命运？今天的女性应扮演