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“学习困难生”的成因是多方面的，有的上课比较好动，有的自卑感强。而教师在上课时，总是把目光盯住一些优等生，因此“学困生”多数不那么喜欢举手发言，其实也没有机会轮到他们发言，久而久之，对上课所学的内容毫无兴趣，我行我素，成为课堂学习的陪客。在课堂教学中要充分发挥优等生的主体作用，同样也要积极引导学困生主动参与课堂学习。 在教学时，因有意设计一些接近“学困生”最近发展区的问题，让他能主动参与回答，从而激起主动参与学习的欲望，让好动的集中思维于学习探求上，让自卑的树立起“我能行”的信心。我们提倡因材施教，所以作业的布置也不能千篇一律，对学困生要有所照顾。作业布置要有梯度，每次作业都适当安排基础题、扩展题，思维训练题等。优等生可选扩展题、思维训练是等难度较大的题目做，而“学困生”起初则可选基础题做，慢慢地视他基础题的完成情况而适量提高要求。不断鼓励他们：你这段时间作业完成的很好，进步的很快，你完全有能力赶上其他同学，在经过不多时间就会赶上最好的同学。进而引导鼓励他们向扩展题思维题“跳一跳”。让学生在“跳一跳”的过程中不断地提高学习能力，获得学习的乐趣。 充分利用学具，让学生的思维得到有效发展是提高学困生成绩的好方法。 动作是思维的基础，儿童的思维离不开动作，“操作是智力的源泉、思维起点”。学困生的动作思维，乐于模仿，什么都喜欢动手试试看看。因此，根据儿童的思维特点，在平时的教学中，依据教材的特点，精心组织操作活动，让学困生多动一次手。动手操作，一方面可以培养他们的操作能力，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，更重要的是通过动手操作，在获得知识的同时 ，他们的思维得到有效的发展。 数学学科有其特殊性，它的系统性决定了它对学生基础知识的掌握要求很高，知识的连贯性极强，前一课的内容掌握不扎实对后一课的学习就有影响。学困生的学习常常处于一知半解的状态，有问题不敢问或不想问，不科学的学习方法、消极的学习态度使他们始终处于被动学习状态，问题越聚越多，实在多得解不开的时候，便对学习失去了兴趣。虽然我班的学困生基本能按时完成作业，但其学习效率很低，真正掌握多少只有他们自己了解。因此我必须仔细认真地去分析导致他们成绩落后的原因，先排除智力因素，从学生自身、家庭背景中找原因，通过家访电话联系等加强家校间的联系，争取家庭的力量共同教育。对其落下的课程及时补上，在最后的复习阶段一定须从严，丝毫不能马虎，根据学困生当天课堂教学中出现的薄弱环节，及时查漏补缺，做到“当日知识当日清”。教学中应把因材施教落实到实处，对学困生多关心、多提问，增加面辅时间，提高他们的学习积极性，不断进步 所以，在学困生的
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