一场甘雨 美术案例2010年.doc

一场“甘雨”润泽大地，甘甜心田实验学校 贡白仙列宁说的好：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对真理的追求。”可见情感教育的重要性。在品德与社会课，在语文课，乃至在美术课都显示着情感教育的重性。情感是人们对客观现实的一种特殊反映形式，是客观事物是否符合人的需要而产生的态度和体验。美术教学也是在情感参与下的一种体验活动，这一活动的开展，必定伴随着某种情感的产生，必然反映出学生在学习美术过程中的精神世界和对待事物的态度，也反映教师在教学时情感投入的程度，若是师生情感达到了心理学上所说的“共鸣”，则会激发学生持久的学习热情，定能促进学生主动地建构更高层次的认知结构，以利于学生今后的发展，建立起积极向上的人生观。在设计一堂美术课时，教师常常在会忽视态度情感与价值观的教学目标的落实，而比较重视知识与技能方面的目标的课堂贯穿。因此在美术课中重视情感态度与价值观评价，加强对学生情感的教育，使学生在学习美术知识与技能的过程中，利用情感的动机功能，激励学生积极参与教学活动，使他们对美术学习产生更浓厚的兴趣。一年级美术第5课是小雨沙沙。情感目标是：通过对秋天小雨的观察、回忆、想象、思考讨论，使学生感受秋雨的美，同时培养学生对美丽的大自然的热爱之情。围绕情感目标，教师是这样设置情境的：闭上眼睛聆听各种雨声，绵绵细雨、和风细雨、沙沙小雨 “江南的小雨”是那么的诗情画意，给人以丰富的联想，令人向往和难忘，所以学生要热爱美丽的大自然啊！知识与技能的目标完成，大多数教师的教学主要内容一般都会设定为对“雨景”和“雨意”的造型和表现。无可厚非这也是不错的一堂美术课。可是在今年有一位老师却是这样来上这节课的：“开始上课了，教师打开一段视频，教室里立刻弥漫起一曲悲哀的二胡乐声，伴随着画面老师开始了一段叙述：去年的九月，南方的雨季提前结束了，干旱开始蔓延我国的西南五省。一场百年一遇的旱灾降临了，老天不下一滴雨，田地烤裂了，庄稼晒干了，树木花草枯萎了老百姓眼看着一年的辛苦耕种到头来却是颗粒无收。那里的小朋友不得不每天外出很远去背水，他们两三天洗一次脸，很久才洗一次澡，洗完的脏水还要存储起来。同学们，你们说那里的老百姓最最盼望的是什么？（学生齐答：下雨！）今天我们这节美术课就请同学们来给那里的人们下一场及时雨，大家说好吗？（学生激动地大声说：好！，眼里充满了迫切开始蠢蠢欲动。）教师稍平息学生情绪开始引导：那么谁来当云婆婆，给西南的灾区布上要下雨的云呢？（一段音乐出现闪电、打雷、刮风、下雨、河流等声音）学生争先恐后地举手，老师选几位小朋友戴上云婆婆的头饰站在凳子上，在黑板上方用粉笔画云，他们画好后，请其他小朋友来评评：谁布的云最能表现出下雨前云的感觉呢？然后教师又依次鼓励学生来当雷公公打闪电，当风神刮各种风，当雨神来下绵绵细雨、倾盆大雨、狂风暴雨。学生在大黑板上尽情描绘，表现出自己心目中云、电、雷、风、雨的感觉。他们有的用宣泄的块面，有的用狂舞的线条，有的用跳跃的点点，有的更运用了拟人小技法，用自己独特的造型语言，丰富地表现了自己心中的感受。老师不时的表扬一些小朋友使用了非常有个性的、生动的、独具魅力的云、雷、风、雨的表现方法。此时，教师关掉了音乐，充满深情地述说：久旱逢雨，对于西南地区的人们来说是多么激动，多么喜悦，多么感激啊！小朋友们的这场雨真是一场十分及时的雨啊，它润泽了干枯的大地，甘甜了人们的心田，你们能体会他们的心情吗？（学生大声答：能！）真好，下面老师就请你们用自己喜欢的方式来表现他们此时的心情好吗？欢快的音乐响起来，学生们有的欢呼，有的鼓掌，有的奔走相告，有的跪地亲吻，有的用小手接雨老师再请学生用语言来表达心声。有的说：下雨太好了！禾苗有救了！有的说：我们可以去上学了，不用再去背水啦。有的说：这雨水真的是甜的，甜到了心里去了。最后，老师播放一组艺术家表现雨景的作品，学生欣赏从中能得到一些启发，从而在作业纸上更好的表现这一场甘雨。”课后，不禁令人久久深思，这是一节好课吗？教师能这样上这节课吗？（似乎与原教材情感目标实现有大不同）学生从这节课中得到了什么？心中不能平静之余，脑中跃出:若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣；若言声在指头上，何不与君指上听。一、 因时制宜改变教学方式，发挥学生主体作用，树立自信心现代的教育是“以人为本”的教育，新课程改革的内容中也增加了“人文性”。因此，因时制宜适当改变教学方式，与时俱进，让学生参与到社会、国家这个大家庭中培养学生的同情心与责任感，是美术教师值得去尝试的一件事。学生是发展中的人，是学习的主体，在美术学习活动中，教师要努力改变他们过去的被动接受的学习方式，让学生积极主动参与，通过学生自主、合作、探究等学习方式去主动学习，并给予学生在学习过程中投入情感的平台，搭建情感教育的桥梁，让学生在学习中陶冶高尚的情操，体验成功的愉悦，锻炼克服困难的意志，从而增强自信心，培养学生良好的心理品质。二、通过情境设置加深感悟，丰富学生情感，提高美术素养作为一名美术教师，不仅要具备很高的美术素养，还要有一定教学机智。在教学时根据教学内容、教学氛围及学生学习情绪等因素，进行灵活多变地巧设教学情境，激发学生情感。教学情境的设置，有时是精湛的画面欣赏；有时是动人的音乐陶冶；有时是感人的场景预设。来自强烈的听、视觉的冲击和触动心灵的震撼都能让学生从中深深地品味和感悟而产生强烈的情感。让学生通过情境创设感受、体验、思考、鉴别、判断来提高自身的审美情趣，对美术作品练习与创新都有着很大的促进作用。因此，教师在教学时教学设计的思路要开放，给学生接受学习的空间，给学生自由思考的空间，给学生无限创作灵感的空间，让学生在课堂情境中逐步理解艺术不仅是生命与自然的和谐交融，也是审美与道德和理性融合。通过课堂中学生情感汇流的方式，激发学生的学习兴趣和创作欲望，让他们不但学到了课内外的知识，也锻炼了技能，更丰富了自身情感，提高了美术素养。三、加强师生之间情感交流，同绘美好图画、共奏和谐乐章情感教育不是靠理性的灌输，而是靠心灵的感受，我们在进行美术教学时，可以利用情感的感染功能、调节功能加强与学生的沟通。师生之间应建立良好的情感基础，在平等、民主、和谐的课堂氛围中愉快地学习。在与学生情感沟通过程中，教师要注意策略,根据学生的年龄差异，班级的实际情况，让学生晓之以理，动之以情。对于美术教师，由于课时较少，和学生接触时间有限，不能把情感交流仅局限在课堂上，还要通过课余时间与他们多交流，多谈心，做知心朋友，爱他们像爱自己的孩子一样，用心维护他们的自尊、用爱滋润他们的心田，使他们得到情感的交流，爱的呵护。生活上体贴、学习上指导、思想上关怀，使学生对教师产生友好和信任，这样才更利于美术课堂中师生之间情感交流,同绘美好图画，共奏和谐乐