09-10高三地理视导总结.doc

20092010学年度下期大足县普通高中高三地理教学视导情况总结大足县教师进修学校 杨伟2010年3月12-4月7日,大足县教委组织县进修校学科教研员，深入教学第一线，对全县普通高中学校高三年级进行了“一诊”后的教学视导。本次视导，通过听课、检查（备课、作业布置及批改、辅导、备课组与教研组活动）等形式，对我县高中三年进教师教学教研情况有了更深入的了解，及时发现教学教研中的一些闪光点和存在的诸多问题，并针对存在的问题提出相关建议，现总结如下。师资力量概况我县目前担任高三地理教学的教师有16人，全部为专职教师，学历达标率100%，其中龙岗中学1人；城南中学2人；大足三中2人；大足二中4人；大足一中3人；大足中学4人。从总体上来看，带过两届以上高三的教师教师8人，带过一届高三的教师教师3人，首次担任高三教学的教师教师5人，整体专业素养和综合素质较高、教学认真、严谨务实、勇于进取，合作意识强；但近几年才参加工作的年轻教师较多，教学功底和经验相对欠缺。学科教学教研的可取之处一、教师教学情况（一）备课教师均能提前备课，教案完整，重点突出，有知识分析与事例说明的结合。（二）课堂教学 教师复习重点突出，难点突破，在课堂上能够通过事例、板画进行反复讲解。有一定程度的师生互动和讲练结合，教学效果在课堂上有部分体现。（三）作业布置及批改 有的学校辅导书数量适当，有的补充了备课组自主命题资料，教师对平时作业、单元检测、月考题都能根据实际情况进行批改，及时纠错。有学科培优补差的措施，如大足县龙岗中学地理组、城南中学地理组。 二、学科备课组（教研组）教研活动(一) 备课组活动经常化、制度化、能定期开展集体备课和教研活动。（二）教师间既有听课，又研究试题、研究教案，团结协作意识强，能做到资源共享。 （三）有的学校精选和自编了部分试题并结合学生实际，做到讲练结合。学生在学习中存在的问题通过对学生试卷、复习作业的检查以及与学生的交流，发现学生在经过前面一段时间的复习后，总体存在的问题主要有以下几方面：一、基础知识不牢、基本技能不熟、基本概念不清。例如，对“边境贸易”、“低碳经济”等知识缺乏基本常识。二、不能充分获取题目中的有效信息。例如，在选择计算题中将“夜长”时间习惯性误算为“昼长”时间。三、不能将所学知识迁移到新的情景中解决问题。例如，在判断河流流向时照搬某些特殊地形区的成因，没有内化所学知识，灵活运用。四、答题思路过于狭窄，思维角度少，集中于某一两点。例如，某综合问答题给出分值为8分，根据以往考试经验，答案至少应该有四个方面以上，但学生往往只答出2-3个方面，导致漏答失分。五、语言不规范，缺乏学科术语的运用。例如，把“热量”说成“温度”，把“降水”说成“水分”，把“光照”说成“温度”，把“废弃物”说成“废气物”等。六、条理不清，主次不分。例如，把影响山地垂直自然带分布和雪线高低的主导因素当中的“热量”和“水分”的主次顺序颠倒，结果则完全相反。七、学习中主动思维少，被动接受多。例如，在分析某多坐标对应图形时，没有积极思考分析，等待教师进行思路分析和公布答案。学科教学教研存在的问题及原因一、有的教师对复习备课钻研不够，部分教师没有专门的复习备课观念，复习效果不明显。有的教师复习时只备资料、缺少对学生的研究，重点班级和普通班级采用统一复习教案教学，学生复习兴趣不高、复习习惯和复习方法差。教师课前功夫下得不足，也缺少课后反思的相关记载，也就是没有及时与学生进行课后交流，缺少复习信息反馈。二、部分教师堂课的复习方式有待改进。很少采取提问的方式进行，老师占据了主动，“帮助”学生审题、分析、思考、回答问题，有的老师没有对被提问的学生进行科学的评价，学生缺乏回答问题的主动性和积极性。三、复习课缺乏吸引力。部分教师完全采取传统的方式，缺少现代技术手段，地理直观教学功能未能充分发挥。四、师生互动流于形式，讲练结合很少甚至没有。部分教师一直站在讲台上，采用“满堂灌”注入式复习，“教”与“学”完全分离，教师占据课堂的绝对主动，唱“独角戏”。学生基本上没有专门的复习课堂练习本，动手书写时间少，上课时出现学生只听课不思考，或者只思考不动手的现象，学生的眼、耳、口、手、脑没有联动，有的学生，尤其是教室最后面部分的学生，根本没有跟着老师互动，甚至我行我素，以至于出现“教师复习课讲完了，有的学生“解放”了，教学效果好不了”的现象。五、媒体使用和教学板书结合不够。没有侧重点，有时一堂课没有板书。六、对复习中插图的讲解缺乏主导性。学生缺乏观察、思考、表述、动手能力训练，教师包办代替。七、教师过分依赖资料，教辅资料深难度不切实际。部分学校使用多套高考复习资料，没有针对学生实际，对试题进行筛选，学生主干知识还没有吃透就进入“题海”漩涡，复习积极性遭到沉重打击。八、课后复习作业布置较多，学生完成质量不高。教师对作业批改和及时纠错做得不够，教学效果打折扣。九、缺乏打“整体战”的理念和实际行动。学科教师之间交流少，培优治偏工作没有很好结合，没有落到实处。十、有的学校教研组（备课组）复习教研活动流于形式。教师各自为战，同类班级复习进度不统一，尤其是对资料试题的筛选缺乏针对性，时效性，复习效果难以保证，考试后进行试卷分析的相关材料有待完善。解决问题的措施及建议地理后期复习的综合性强，涉及的地理信息量大、知识面宽或区域较广，或技能性强，后期复习的课决不仅仅是“讲”与“听”，更重要的是善于全方位的思维和延伸式的应用，即“练”。一、准确把握课堂复习容量，合理计划复习进度。二、教师备课要备学生、研究复习思路，教师要把难讲的问题研究透彻。三、复习应具有明显的针对性。对学生易犯的倾向性错误，有经验的老师一般都会在这时强调性的适时提出，比如易写的错别字，一些极易误解的基本概念，相当部分学生老是只会背，不求甚解。因此教师在讲授这类问题时，学生必须高度集中、尽量消化、速记好仍难以理解的知识要目，以便课后再去查个水落石出。教师可利用晚自习时间检查学生课后是否动手落实；四、学生必备课堂练习本，精讲精练，讲练结合。必要时老师少讲一些，让学生多练一些；复习后期的练习也不同于平常的单元或章节练习，它的主要目的是通过数量有限的特殊训练提高知识技能和答题技能。后期，练习内容应该具有鲜明的选择性，应选择那些重要的基本概念、基本理论及其综合能力方面的内容，选择那些学生易错而又确属重点的知识考点。一般地讲、复习后期的练习设置从形式分有训练答题技能的选择单项练习、读图填图专题练习、综合题单项练习以及训练答题速度的练习。如速度训练便要求学生思维灵活、书写迅速、定时完成，这实质上是对学生考前的心理适应性强化，学生应当成是“临战演习”，把练习心理渐变为考试心理，复习后期的练习应该是活学活用的，而不应该是死背几个题目答案，更不是简单机械的题海战术，只有如此，复习后期的练习才是有效的，才有希望提高复习效率。让学生跟着老师走，主动思维，把每一个问题听懂吃透，这样持之以恒，必定会真正抓住地理学科中的诸多重点，为自己运用知识解析地理实际问题打下了坚实的基础。 五、教师复习时可采用多种手段。多采用启发式教学，知能并重；灵活地评价学生回答的问题。六、合理运用现代教学手段。板书要有侧重点，字迹要工整。七、因材施教，对学生一视同仁。学生活动时，教师多在教室内走动巡视。八、课堂上让学生主动参与。如观察、思考、表述、动手、得出结论；学生已知的、自学的、合作学习和通过实验能掌握的，教师可以不讲或少讲。九、教师可总结记忆方法传授给学生。如理解、联想、形象、顺口溜、反复记忆法等，帮助学生加强记忆。十、课后作业布置要适量而又有针对性。教师应及时批改纠错，适时进行个别辅导并做好相关记载。十一、高三复习的方式可多样化。一般是先复习后考试；也可不复习先考试一次，发现学生的某些方面的问题后再有针对性地复习，然后再组织考试。十二、培养学生的考试意识、考试品质、考试习惯和考试能力。对学生的答题、书写要求一定要严格评定，考试结束后及时进行试卷评讲与分析。十三、月考结束后及时总结。分析学生成绩，配合其他学科教师及时采取培优补差措施；学科教研组间要引导教师探索，形成各学科的多维互动。十四、集体教研活动要务实。针对考试中出现的问题，备课组在