逻辑链打通材料作文审题立意通道

逻辑链打通材料作文审题立意通道 语文教学与研究上半月刊2019年10月“逻辑链”打通材料作文审题立意通道官炳才写作官炳才，重庆市开州区教师进修学校教师。 |写作|中共中央办公厅、国务院办公厅颁发关于深化教育体制机制改革的意见（xx年9月），意见指出要注重“培养认知能力，引导学生具备独立思考、逻辑推理、信息加工、学会学习、语言表达和文字写作的素养，养成终身学习的意识和能力”。 写作，在高考语文学科中豪据半壁江山；“思考”“推理”“加工”以及“逻辑”关联与运用，则在写作的审题立意上成为不可或缺的手段。 在“材料作文”专题中指导学生做审题立意训练时，笔者曾尝试运用“逻辑链”打通学生审题立意通道，收获了较好的训练效果。 一、“逻辑链”的概念界定“逻辑链一般可定义为在同一思维过程中，一个判断或一串具有内在联系的判断的有穷系列。 12019年高考语文考试大纲在写作板块对“发展等级”中的“深刻”表述为“透过现象深入本质，揭示事物的内在关系，观点具有启发作用”。 在材料作文审题立意视点之下，根据这里的“内在关系”可以推演出一个判断在逻辑层面上打通思维通道，是学生追求审题立意准确与高效的关键。 基于“逻辑链”的概念，可以推论出逻辑链应具备的三个基本特征1.同一性。 在同一思维过程中,使用的概念和判断必须是同一的；逻辑链的同一性特征要求我们在做审题立意陈述时，一定要做到前后“同一”，不能偷换概念。 用数学上的“1+12”来阐释，它们在表示实际意义的时候，必须是同一个或同一种对象。 不能是前一个“1”表示香蕉，后一个“1”是苹果，“2”是猕猴桃；1根香蕉+1个苹果=2个猕猴桃，这显然是不符合逻辑的。 根据一则命题材料来写作，其审题立意当然必须是同一思维过程，那么，在立意及其写作的陈述过程中，就必须保持概念和判断的同一，如果偷换了概念，也就意味着审题立意的失准，以致于写作的失败。 2.层递性。 逻辑链要求将要表达的信息按照大小、多少、高低、轻重、远近等不同程度逐层有序地排列。 层递分为依序递增和递减两类。 递增，由小到大，由轻到重，由浅到深，由低到高，层层递增；递减，由大到小，由重到轻，由深到浅，由高到低，层层递减。 层递性是逻辑链的关键性特征。 学生在写作审题立意时，如果概念或判断的序列混乱了，也就意味着其写作构思违背了逻辑，文章也就不可能比肩“发展等级”了。 相反，如果在审题立意的陈述上能够分明地凸显层递性，则必103万方数据|写作|将助力美文佳作速成。 如果是叙事，则条理清楚；如果是说理，则说服力强；如果是抒情，则易生感染之效。 3.序列性。 “逻辑链是由一串语句构成的判断序列。 这个判断序列在人的思维中不是凭空产生的，也不是某种偶然的联系，而是以接受某种思维信息为契机，以某种交际需要为目的，在人脑的思维网络中，提取有关的思维信息而形成的一个新网络”。 2用“契机”“目的”“思维”“新网络”指向材料作文的审题立意，我们就能够明白一个道理理顺了事情的来龙去脉，厘清了事物之间的纠结瓜葛，你就知道什么是透过现象看本质了；只有做到了“理顺”“厘清”，写作时的审题立意才将符合逻辑，你的写作表达也才有可能有序推进与有机演绎。 二、“逻辑链”的价值指向在素养立意下的高中语文课堂，逻辑链有何价值意义？不管是阅读，还是写作，课堂上主题明确，主线清晰，这样的课才将会收获实实在在的教学效果。 在研读课标，培育关键能力的教学实践中，我们发现用“逻辑链”去打通阅读、写作的教学通道，这是一条省时高效的教学捷径。 (一)指向课程标准的应然追求“运用基本的语言规律和逻辑规则，判别语言运用的正误，准确、生动、有逻辑地表达自己的认识”“自觉分析和反思自己的语文实践活动经验，提高语言运用的能力，增强思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性。 3课标在“课程目标”中对高中学生的思维发展提出了“有逻辑地表达”“深刻性”“批判性”“独创性”等要求，打通阅读、写作的逻辑通道，必将有效地训练和发展学生的思维力，从而高效达成课程目标的要求。 “能清晰地解释文本中事实、材料与观点、推断之间的关系，分析其推论的合理性”“能依据多个信息，对文本信息、观点的真实性、可靠性作出自己的判断，并逻辑清晰地阐明自己的依据”“能从多篇文本或一组信息材料中发现新的关联、推断、整合出新的信息或解决问题的策略、程序和方法”4。 课标在“学业质量”板块对高中学生的思维品质提出了“分析推论的合理性”“逻辑清晰地阐明依据”“发现新的关联”等质量要求，想要践行并有效实现课标的这些要求，师生在课堂上运用“逻辑链”去打通阅读、写作的教学通道，这就显得十分重要与必要。 （二）指向关键能力的发展诉求“关键能力的行动性与实践性、普适性与通用性内涵特征，决定了学生语文关键能力培养，教师必须根据任务目标去重构语文课程内容。 关键能力不是某一种具体的能力，它具有一定的内隐性。 然而，在传统课堂里，教师往往将教学目标显性地定格在学科知识传授上；基于关键能力培养的教学，需要重点关注具有内隐性的关键能力目标。 对于语文教学来说，要达成学生语文关键能力培养的内隐性目标，则必须重构课程内容；通过重构课程内容，找准学科知识与关键能力之间的内在联系，从而涵养以学科知识为路径，以关键能力为目标的语文课堂教学生态。 5培养学生语文关键能力，必须重构课程内容；基于逻辑链的课程内容重构，必能彰显教学的深刻性与创造性。 “国家纲领性文件关于深化教育体制机制改革的意见指出，关键能力包括认知合作创新职业四种能力。 很明显，认知创新两种能力，是能够通过可操作的显性训练得到提升的。 培养认知能力，引导学生具备独立思考、逻辑推理、信息加工、学会学习、语言表达和文字写作的素养，养成终身学习的意识和能力培养创新能力，激发学生好奇心、想象力和创新思维，104万方数据语文教学与研究上半月刊2019年10月养成创新人格，鼓励学生勇于探索、大胆尝试、创新创造，提取、整合意见对认知创新两种能力阐释的关键词，即是思维力。 这样，培养学生语文关键能力，就找到了抓手，即思维力。 6思维力，是培养学生语文关键能力的抓手；基于逻辑链的思维力训练，则一定是关键能力培养最为有效的实践方式之一。 三、“逻辑链”的写作运用“透过现象深入本质，揭示事物的内在关系，观点具有启发作用。 7这是2019年高考语文考试大纲“考试范围与要求”中写作“发展等级”对“深刻”的阐释。 打通材料作文审题立意的通道，关键之举就在于“揭示事物的内在关系”，建构起审题立意表达的逻辑链。 什么是“内在关系”？“内在”就是事物本身所固有的，跟“外在”相对；“关系”则包括“事物之间相互作用、相互影响的状态”“人和人、人和物之间的某种性质的联系”“对有关事物的影响或重要性”“泛指原因、条件等”。 怎样“揭示事物的内在关系”？由表及里大致有三个层面的“揭示”:揭示事物间的关系（因果、条件等）；揭示事物存在的规律；揭示事物本质。 （一）“逻辑链”运用的基本规则笔者在此所讲的“逻辑链”的运用规则，它是基于材料作文审题立意而言的，在逻辑的其他领域并不具有完全意义上的普适性。 呈现并阐释“逻辑链”的运用规则，其用意在于规范学生的审题立意行为，从而促使学生的审题立意“效度”上升到一个新的层次。 1.揭示联系明确思考方向“逻辑链”如何打通写作审题立意的通道？运用时要遵循的第一条基本规则就是“揭示关系明确思考方向”。 这条规则要求审题立意时要学会思考，学会“建立联系”式的思考。 只有这样的思考才会厘清事物之间的诸多关系，也才会使学生的审题走向深刻，使其立意走向精准。 “建立联系”式的思考，它的思维走向很多，比如由“个别”到“类别”，这是往类似点上想，可以揭示必然；由“现象”到“本质”，这是往深处想，可以揭示实质；由“小事”到“大事”，这是往大处想，可以揭示意义；由“短视”到“高瞻”，这是往高处想，可以预见高度；由“眼前”到“未来”，这是往远处想，可以揭示影响；由“道理”到“实践”，这是以虚入实，可以推知正误；由“实践”到“道理”，这是以实入虚，可以深化认知；由“正面”到“反面”，这是基于辩证的思考，可以甄别观点；由“现实”到“发展”，这是基于变化的思考，可以预知未来。 2.追求深刻连环相扣演进运用“逻辑链”打通写作审题立意通道，需要遵循的第二条基本规则是“追求深刻连环相扣演进”。 这条规则要求学生审题立意时要学会步步为营，层层推进，从而打造出审题立意的“逻辑链”，打通审题立意的逻辑通道。 运用“逻辑链”进行审题立意时，笔者为初学者推荐“五级逻辑链”训练法初级为“现象危害/意义办法”；在初级之上增加“本质”，成为第二级“现象本质危害/意义办法”；在第二级之上增加“根源”，成为第三级“现象本质危害/意义根源办法”；在第三级之上增加“类似现象”，成为第四级“现象类似现象本质危害/意义根源办法”；在第四级之上增加“联系现实”，成为第五级“现象类似现象本质危害/意义原因/根源联系现实办法”。 实事求是地讲，并不是每一则可供写作的命题材料，都能够用第五级逻辑链中的“元素”一一推演与阐释；但每一则可供写作的命题材料，|写作|105万方数据其间一定隐含着有待挖掘与阐释的基本的逻辑脉络。 如果坚持用“五级逻辑链”训练法，循序渐进地对学生进行训练，假以时日就会打通学生材料作文审题立意的通道，锁定考场作文高分就成为现实。 3.结构法则务求守正出新对学生进行审题立意训练的同时，还需要训练学生的谋篇布局。 材料作文结构布局时，应该遵循怎样的结构法则呢？笔者在此向初学者推荐“六字逻辑链”结构范式点正反深联总。 这是文章结构上的一条“逻辑链”，这样的逻辑结构必将与文章立意上的“逻辑链”自然呼应，相得益彰，共同成就深度好文。 点，即开门见山，点明观点，要求简洁醒目，只需要“略写”；正，即正面阐释，要求选择角度，既要有叙例，又要有分析，这部分要写得“较详”；反，即反面阐释，可以据实例，可以作假设，要求尽量简明一些，“略写”即可；深，即深入分析，要求挖掘根源，解决问题，这一部分要写得“最详”；联，即联系现实，要求对症下药，务求针对性，这个环节要写得“较略”；总，即总收全文，要求重申论点，呼应中心，“略写”即可。 定时作文尤其是考场作文，在结构上打造“六字逻辑链”，即可谓之“守正”，这样的“正”既见写作者心思，又能给阅读者清晰的逻辑结构指引。 文章要“出新”，笔者认为需要在“深”“联”这两个字上费心聚力，结合写作材料的具体内容，在“第五级”逻辑链上尽可能多层面多维度地展开。 （二）“逻辑链”运用的操作举隅写作命题材料虽然林林总总，但在“全面理解材料，自选角度，自主立意”的写作要求（任务驱动型、实用类作文等除外）下，命题材料的写作立意大致呈现两种一是切题立意虽然有多个，但最佳立意只有一个；二是切题立意有多个，“最佳立意”却不止一个，而是多元并列的。 1.打通逻辑通道寻找最佳立意阅读下面的材料,根据要求写一篇不少于800字的文章。 一片曾经丰饶的土地逐渐变得贫瘠，许多动物陆续离开了这里。 小鸟对蚯蚓说“我也要走了，你不走吗？”蚯蚓说“我还是想留在这里。 小鸟拍拍翅膀，依依不舍地飞走了。 蚯蚓看了看小鸟的背影，继续埋头松土。 甲虫从远方赶来，和蚯蚓一起忙碌起来。 几年之后，小鸟回来了，带着一群伙伴，它们嘴里衔着各种各样的种子。 小鸟惊讶地发现，这片土地已经变得松软，还长出了小草。 蚯蚓说“你离开的这段时间，甲虫和我一起翻土堆肥，这里渐渐变好了。 小鸟和伙伴们把种子播撒在大地上。 大地上开满了鲜花，蝴蝶和蜜蜂也来了。 请你全面理解材料，自主立意，自选文体，但不要脱离材料含义作文，不要套作，不得抄袭。 如何运用“逻辑链”打通这则材料的审题立意通道？笔者尝试着用“五步审题立意法”，去寻找逻辑通道尽头那个最为精准的立意。 第一步，整体把握内容。 “曾经丰饶的土地变得贫瘠”，小鸟“飞走了”，甲虫、蚯蚓“翻土堆肥”；几年后，“小鸟和伙伴们把种子播撒在大地上”“大地上开满了鲜花，蝴蝶和蜜蜂也来了”。 根据这样的简述，其内容可用一句话概括动物们（蚯蚓、甲虫、小鸟）通过努力（努力的方式和路径各有不同）改变土地的面貌（让贫瘠的土地变得丰饶美丽）。 整体把握内容，其立意视点应该聚焦于动物们“协力使土地再富饶”。 然而，面对材料所呈现的比较丰富的信息|写作|106万方数据语文教学与研究上半月刊2019年10月源，学生很容易犯“断章取义”之错。 比如“重视环保”“筑巢引凤”“贫瘠与离开”“丰饶与到来”，这是在片面理解中出现了立意的整体性偏离；“执着坚守”“敢于创新”“工匠精神”“面对困难的抉择”，这是在片面理解中出现了立意的主体性偏离。 第二步，厘清内在关系。 运用前文所讲的“五级逻辑链”知识点，我们可以尝试着对命题材料的“内在关系”作一次梳理。 锁定现象曾经丰饶的土地逐渐变得贫瘠；查探原因蚯蚓留在土地上，一直埋头松土，甲虫从远方赶来，和蚯蚓一起忙碌，翻土堆肥，小鸟带着伙伴和种子飞回来，看到土地的变化，参与土地的建设；出现结果大地上开满鲜花，蝴蝶和蜜蜂来到这片土地上。 通过“锁定现象”“查探原因”“出现结果”的梳理，我们发现材料中的关键信息“土地”经历了“丰饶贫瘠渐渐变好开满鲜花”这样的变化过程；变化的原因在于蚯蚓埋头松土，甲虫翻土堆肥，小鸟播撒种子。 第三步，寻找“类”似点。 这一步需要跳出材料，由“一个”到“多个”，由“个别”到“类别”，找到“类”上的相似点。 由材料中的“土地”，我们能够寻找到的“类”上的相似点，那就应该是“家乡”“国家”“地球”；由材料中的“蚯蚓”“甲虫”“小鸟”“蝴蝶”“蜜蜂”，我们能够寻找到的“类”上的相似点，那就应该是“建设者”。 如果学生审题立意的视点放在诸如“为奋斗者点赞”“有热爱，守初心”“有梦想，不放弃”“撸起袖子加油干”上面，我们就可以判定学生已经比较充分地整体把握住了材料，并实现了由“个别”到“类别”的“质”的飞跃。 但，这只算是扣题立意，还不是“最佳立意”。 第四步，概括共同点。 这一步要求学生开启理性思维模式，由“多个”到“一个”，由“现象”到“规律”，从而推演出逻辑通道尽头的那个最为精准的立意。 蚯蚓埋头松土，甲虫翻土堆肥，小鸟播撒种子，材料中还隐含着“蜜蜂传播花粉，蝴蝶装点美丽”的信息。 从命题材料中走出来，观照到人类现实，坚守者久久为功，援助者蹄疾步稳，归来者善作善成，许多在城市化进程中曾经凋敝了的中国乡村，正在展现新的面貌，绽放新的生机。 再往大处想，无论留守本土或留学归来的华夏子民，还是海外的各国各地人才，无数人的努力，正在共同谱写中华民族伟大复兴的乐章。 再放眼异域他乡，远到看不见也摸不着的浩瀚地球，地球人民同心协力、携手前行，努力构建人类命运共同体，共创和平、安宁、繁荣、开放、美丽的亚洲和世界。 让大地开满鲜花，首先是源于对大地的热爱；让大地开满鲜花，其次是基于对大地的坚守；让大地开满鲜花，最重要的是在大地上劳作。 幸福是奋斗出来的，这是动物和土地的故事，更是人类和大地的故事。 一言以蔽之，动物们通过不同方式的努力，使贫瘠的土地变得丰饶而美丽；至此，我们就可以作出立意推导人类不同个体通过适合自己的各自不同的方式共同建设美好家园。 这就应该是逻辑通道尽头的那个“最佳立意”。 第五步，打通逻辑通道。 通过前四个步骤的操作，于是，就生成了这样一条材料作文审题立意的逻辑链现象原因结果表象本质迁移立意。 前四个步骤是操作步骤，这一个步骤是对前四个步骤的总结，其目的在于让学生在材料作文审题立意时有意识地介入“逻辑链”。 当然，学生在进行审题立意时，并不需要每一次都做个这样的总结。 用“逻辑链”打通材料作文审题立意通道，需要特别重视三个关键点 （1）读懂材料，明确命题意图。 既要防止“曲解文意，另起炉灶”，又要规避|写作|107万方数据“以我为主，定势思维”。 （2）把握中心，看清本质。 既要防止“只抓局部，不顾整体”，又要规避“只看现象，不看本质”。 （3）厘清关系，综合立意。 既要防止“片面立意，偏离中心”，又要规避“主观臆断，先入为主”。 2.打通逻辑通道寻找多元立意阅读下面的材料,根据要求写一篇不少于800字的文章。 “谭木匠”是全国知名的木梳品牌，它的创始人谭传华创业时把产品易虫蛀、易折断等缺点刻写在木梳上，这却让消费者看到了梳子天然绿色的优点，“谭木匠”品牌成功走向市场。 谭传华秉持“我善治木”的企业理念，多年来他不做股票不炒地皮，坚持做“好公司”而不是大公司。 目前“谭木匠”专卖店已有2000多家，遍布世界各大城市。 请你全面理解材料，自主立意，自选文体，但不要脱离材料含义作文，不要套作，不得抄袭。 我们先大致遵从“现象原因结果迁移立意”的逻辑思路，对上面这则作文材料作一个简明的分析呈现“谭木匠”把产品易虫蛀、易折断等缺点刻写在木梳上消费者看到了梳子天然绿色的优点“谭木匠”成功。 这是解读这则命题材料，所理出的“现象原因结果”的其中一条逻辑序列。 谭传华秉持企业理念不做股票不炒地皮，坚持做“好公司”遍布世界各大城市。 这是解读这则命题材料，所理出的“现象原因结果”的另外一条逻辑序列。 将产品缺点刻写在木梳上诚信成功。 这是在前一条逻辑序列的基础之上，通过寻找类似点，概括共同点，所作的“迁移立意”。 “将产品缺点刻写在木梳上”，这仅仅是表象，只有读出了其中隐含的谭传华“诚信”的品质，这才找到了他“成功”的内因，“诚信”则成为审题立意的一个价值点。 我善治木，坚持做好公司专一成功。 这是在后一条逻辑序列的基础之上，通过寻找类似点，概括共同点，所作的“迁移立意”。 “我善治木，坚持做好公司”，这也只是文字客观陈述的现象，只有当你从现象中提炼出谭传华“专一”的品质，这才找到了他“成功”的根源，“专一”则成为审题立意的另外一个价值点。 从上面的审题分析可知，“寻找类似点，概括共同点”，它是需要透过现象看本质的。 从字里行间去比照阅读，从文字背后去广联深抠，如果缺少这样的审读，就没法真正读懂命题材料的真实命意。 通过这样的符合逻辑的分析与推演，于是，我们就能够很准确地判断诸如“缺点有时也同样会散发出异样的光彩”“栉齿易断，理念难折，坚守正确理念，才可走向卓越”这样的立意，它们是完全脱离中心的。 如果不作逻辑分析与推演，学生的立意是很容易犯下“脱离中心”之错误的；并且，类似这里所列举的貌似紧扣材料的两个错误立意，学生一时半会儿还将会想不明白“为什么错”。 当然，如果用上面的“分析呈现”作为这则材料审题立意的逻辑依据，我们就能够比较容易地叙写出“紧扣中心”的多元立意“诚信做事，才能走向成功”“做得多不如做得好”“求好不求大，求精不求多”“无论做人还是做事，都要讲求专”“专心致志，主攻所长”。 显然，这些立意都是“最佳立意”，它们是多元并举的。 材料作文多元立意中的“多元”，其内涵所指必须是对同一事物所产生的不同看法；多元立意的特征，理应是对同一事物，从多个角度去认知，从而生成多个看法。 那么，如果脱离“同一事|写作|108万方数据语文教学与研究上半月刊2019年10月物”，背离“材料中心”，即便是自诩为独到、光鲜的见解，那也一定是偏题、离题的。 运用“逻辑链”去建构逻辑通道，进而训练学生材料作文的多元立意，此举既将使学生写作时所选择的那一个立意准确而不至于跑偏，同时，学生的多向性写作思维又将得到训练，只要坚持下去，学生的思维必将渐趋灵动与多元。 参考文献12李衍华.言语链与逻辑链J.人文杂志，1987 (02)2530.34中华人民共和国教育部.普通高中课程标准（xx年版）S.北京人民教育出版社.56官炳才，李良英.思维力语文关键能力培养的抓手J.语文教学与研究，2019， （2）.7教育部考试中心.2019年普通高等学校招生全国统一考试大纲（文科）S.北京高等教育出版社.基金项目本文系教育部基础教育课程教材发展