高中高一历史新课程培训教学反思

第 1 页 共 7 页 高中高一历史新课程培训教学反思高中高一历史新课程培训教学反思 联东中学高一历史 林琳 通过一个月的远程培训 使自己在课堂教学上又 有了更深刻地认识 在培训期间 我们历史组的组长 带领我们共同制定了本学期的教学工作计划 给我们 制定了可以参考的教学的进度 对我有了很大的启示 我们充分利用好了 学案导学 并让学生做了大 量的笔记 尤其是高一上学期的政治制度 涉及很多 的地图 这样利用多媒体 学生很容易理解一些政治 制度 新课程下高中教师进行教学反思可从理论和专业 基础方面 教学基本策略方面和教学方法方面等进行 第一 对理论和专业基础方面的反思 历史老师 要进行教学反思 固然依赖于自身在教学实践中不断 积累起来的经验 但是仅仅行停留在经验的认识上是 远远不够的 因为教学是一种复杂的社会活动 对教 学行为的反思需要以一定历史知识的教学理论和专业 学识为基础 1 转变历史教学理念 第 2 页 共 7 页 教学理念是教学行为的理论支点 新课程背景下 历史教师应该经常反思自己或他人的教学行为 及时 更新教学理念 新的教学理念认为 课程是教师 学 生 教材 环境四个因素的整合 教学是一种对话 一种沟通 一种合作共建 而这样的教学所蕴涵的课 堂文化 有着鲜明的和谐 民主 平等特色 那么 在教学中如何体现新的教学理念呢 即在教与学的交 互活动中 要不断培养学生自主学习 探究学习和合 作学习的习惯 提高他们独立思考 创新思维的能力 要转变教学理念 历史教师应加强对历史与社会教学 理论的研习 如 历史教学 中学历史教学参考 杂志开辟的一些栏目的讨论文章对更新教学理念就有 许多帮助 2 丰富历史专业学识 学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反 思 至关重要 历史教师如何提高专业修养 丰富专 业学识呢 关键是多研读历史学名著 历史学学术论 文 历史著作等 阅读这些具有较高学术价值的名著 不但足以提高专业素质 分析史料 推理证明以及论 断评价等研究方法 第 二 教学基本策略方面 第 3 页 共 7 页 在一定的教学理论和学科专业基础上 新课程下 历史教师主要以课堂为中心进行教学反思 第 三 教学方法的选择 1 讲授法与讨论法 尽管讲授法受到了很多批评 但也有其不可替代 的优点 能用学生易懂的形式有效地概括学科的内 容 可以用不同词语陈述相同的内容 从而有助于理 解 讲授中有师生的情感交流 师生相互作用 相 互强化 在讲授时教师还可以根据听课对象 设备 和教材对讲授内容灵活处理 讲授法适用于一下条件 1 教学的基本目的是同化信息 即知识的理解 2 缺 乏现成的可以利用的学习材料 3 材料需要重新组 织并以特殊的方式为特殊对象呈现 在上述任一条件 满足的情况下 都可使用讲授法 讨论法作为一种课堂教学法起源于对讲演法缺点 的批评 讨论法有其独特的优点 能有效地培养学生 合作学习的意识 培养批判性思维的能力和口头表达 能力 在历史教学中 当有多种观点时 比较适合用 讨论法 通过讨论 学生能比较各种观点的异同 形 成自己的看法 但讨论法要求班级和小组有较好的自 我控制能力 如果班级纪律很差 学生中缺少好的骨 第 4 页 共 7 页 干 一旦讨论开始 班级就可能失去控制 这样一来 就达不到讨论的目的 因此 从班级的条件来看 讲 授法用于纪律较差的班级比较好 讨论法比较适合于 班级纪律较好 学生自我控制力较强的班级 在平行班 多采用讲授法 适当采用讨论法 由 于学生基础差 教材内容比较难 所以教师讲 学生 认真听是有必要的 在快班多采用讨论法 班级纪律较好 学生自我 控制力较强 开展分组讨论 取得的教学效果更明显 例如 必修一专题三第 2 课 辛亥革命 在学习 辛亥革命的历史功绩 时 让快班学生分组讨论 辛亥革命是成功了 还是失败了 正方的观点 是 辛亥革命是成功了 反方的观点是 辛亥革命 是失败了 这种讨论具有竞争机制 适合学生的特 点 他们为了驳倒对方 翻阅了很多书 讨论的场面 十分热烈 趣味盎然 往往是时间已到 很多人仍言 犹未了 2 问题探究法与课堂竞赛法 问题探究法 以探究问题为主的教学方法 从心 理学角度来说 问题可以激发学生学习的动机 疑 者 思之始 学之端也 疑就是问题 最能激起学 生由此及彼 由表及里 深入思考 从教学目的看 第 5 页 共 7 页 问题的设计体现了对知识能力 态度价值观等的要求 从教学过程来看 问题是使教学过程由教师向学生主 体转化的桥梁 把学生置于探索者的地位 通过自主 学习获得发展 当然教学方法多种多样 有讲授法 讨论法 问 题探究法 课堂竞赛法 角色扮演法等 在课堂教学 中要依据教学的内容和学生的实际灵活运用 才会取 得满意的教学效果 第 四 分层教学设计实施过程中存在的问题和反思 分层教学设计的意义在于分层学习 减轻学生学 习负担 增强自信心 不同层次的学生学习内容 学 习难度有所不同 让快班学生 吃得饱 平行班学 生 吃得下 都获得学习的成就感 增强学习的自 主性 当然在探索的道路上 也遇到了不少的难题 存 在一定的问题 引起了我深深的思考 问题主要有以 下几点 一 教师的理论水平急待提高 分层教学设计 就是教师有意识地在挑战自我 分层教学设计要求教 师教学必须做到整体把握 高屋建瓴 才能满足学生 不同层次的学习要求 传统观点认为 要给学生一碗 第 6 页 共 7 页 水 教师要有一桶水 分层学习理论对教师提出了更 高的要求 教师要给学生一条取水的方法 引导学生 自己找到更多的取水方法 所以 学习新的教育 教 学理论 十分必要 二 教师之间的合作意识需加强 分层教学设 计 备一节课等于备两节课 教师之间的合作尤其重 要 开展集体备课可以集中集体的智慧共同攻克难关 实现智慧和资源共享 弥补各位教师独立备课过程中 的不足 优势互补 取长补短 真正做到了博采众长 保证备课的质量 当由于集体备课开展的力度还不够 大 每个人对分层教学的思想认识不同 造成了集体 备课的效果不是很明显 所以 合作交流 打造和谐 的团队还尚需时日 三 研究学生还做得不够 研究学生与研究教 材是上好一节课的基础 是进行分层教学设计的关键 但我们对自己学生了解的程度远远不够 对学生的性 格 心理 兴趣爱好 以及家庭环境 同学朋友关系 等缺乏了解 认为有一些学生难于沟通 而苏霍姆林 斯基说过 在每一个年轻的心灵里 都存放着求知