指导有效批注促动自主学习

指导有效批注，促动自主学习无锡市南湖小学 盛晨希内容摘要：批注式阅读已成为学生进行探究性、个性化阅读的一种很好的方式，很好的诠释出新课程倡导的阅读理念。在阅读教学中让学生有效批注，培养小学生批注能力尤为重要。教给学生课文批注的基本方法是进行有效批注的前提。在阅读教学中，指导学生做课文批注，十分关键。在众多作品中选择出用于学生批注的材料培养阅读兴趣，为学生进行批注式阅读做好充分的准备。对学生的批注式阅读进行个性化的评价，是对有效批注的激励。关键词：教给方法 具体指导 拓展材料 激励评价自从担任了中高年级语文教学后，常常期待着这样的阅读教学课堂：学生在交流对文本的理解时，会有各种不同的看法和见解，众多不同的见解在交流中相互碰撞，产生思维的火花。学生在交流时相互启发学习借鉴，或提升自己原有的理解，或拓宽自己原先的认识，从而生成许多新的思考。新课程指出阅读要让学生与文本真正对话，是学生的个性化行为，阅读要培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。显然，批注式阅读已成为学生进行探究性、个性化阅读的一种很好的方式，很好的诠释出新课程倡导的阅读理念。然而许多时候的课堂“圈点批注”的阅读实效性不强，拿起学生批注的书，我看到大部分学生大段大段地画线，囫囵吞枣似的写一两个词；或只画一两句话，一两个词，写一句简单的、不痛不痒的理解；或就事论事，眼界狭窄，不深不透，打动人心的个性化理解凤毛麟角，直接影响阅读的质量。探究其中的原因，我发现有以下方面：或时间不充裕，匆匆走过场，“花样滑冰”走形式；或所提具体要求不够明确，“脚踩西瓜皮，滑到哪算哪”；或老师当“巡查官”，只监督，指导不到位，走马观花；或有布置，无检查，几个学生发个言，抛出老师想要的答案，大部分学生劳而无功，学生的阅读理解没有展示的机会，影响了学生阅读情趣。如何在阅读教学中让学生有效批注，培养小学生批注能力呢？在对现象的分析、思考中，在自己课堂教学实践中，我进行了有效批注的实践研究。第一、 教给课文批注的基本方法 1、内容自主。学生的个性特点、心智水平、生活经验的差异，决定了阅读批注不能搞一刀切、齐步走，应该把自主权还给学生，想在哪批注，就在哪批注；想到什么，就写什么，无拘无束，自由自在。一般情况下，学生把握批注的内容主要有以下几方面：一是有所感悟处，就是学生读书过程中得到启迪、受到教育、有所收获的课文内容或语言文字；二是理解肤浅处，就是那些学生有些理解，但又不完整、不透彻的地方；三是思维困惑处，学生在读书时，会遇到许多阅读障碍，并由此产生疑点和困惑，便于在课堂教学中探讨、研究和解决；四是求异创新处，学生是富有创造性的生命个体，要敢于对课题或文中的一些内容、写法，提出质疑，尝试修正。 2、形式自定。学生可以根据课文内容、自己的习惯等采用不同形式进行批注。（1）文字式。这是运用最广泛、最普遍的阅读批注，学生边看边把自己的看法、感想、疑问、评论、启迪甚至联想，简明扼要地记下，这种批注具有内容具体、表达明确的特点。文字批注比较自由，可长可短，力求简洁明了，准确表达自己的意思就行。文字批注可以写在文章的天头、地脚、行间、旁空等处。我们根据批注所处位置的不同，可以简单地分为眉批、旁批、夹批、脚批等。眉批为疑难问题的提出与理解，旁批主要批内容概括和写作特点方面，夹批为重点字词的理解与语境含义等，脚批为对思想内容的评价和想象拓展等。批注的形式多样，内容不限，每个学生可根据自己的喜好选择批注的内容。对于词语比较敏感的，着重批注重点或准确生动的字词；善于理性思考的，着重批注疑难问题，并尝试解决问题；善于感性思考的，着重批注感人之处，将感受用语言表达出来。（2）符号式。符号批注是指学生在阅读过程中，把自己认为重要的、有用的或应注意的字、词、句、段用各种符号或不同颜色加以标记。每种符号代表什么意义，可由学生自己来掌握。符号批注一般在初读时进行。即在初读课文时，对生字新词、自然段的序号、文章的中心句或重点语句进行圈点。这时的批注主要在于读通文章，理清脉络，粗知课文的大概内容，这对深入阅读课文起到了确定方向的作用。这种圈点的过程是学生读、思、记的综合过程，可促进理解，加深记忆，便于检查和摘录。由于使用符号简单易行，此法使用面最广。常用的批注符号及作用波浪线“”或直线“”。画在文章重要的语句下面，以便加深记忆、理解。圈点“。”，标在文章的重点词或优美词语下面。问号“?”，用在有疑问的语句末尾或旁边等等，以便加深记忆、理解。要注意的是，符号的运用，不要纷繁复杂，随意乱用，相对固定的师生认可的一套符号更了然于心，便于自己的学习、理解和运用。（3）纲要式。把学习内容经过分析、归纳、加工整理，提纲挈领地形成一个阅读纲要，以揭示内容的内在联系，使复杂的内容明晰化、简便化、形象化，是一种很好的逻辑思维训练形式。（4）补充式。为了解疑释难，增进理解或拓展视野，对文中内容或作语言补充，或注明与之相关的课外材料来源，或标上阅读的方法、步骤等。 第二、课文批注的具体指导 在阅读教学中，指导学生做课文批注，大都安排在学习课文的三个阶段： 1.课前自由批注 课前预习是学生初次接触课文。此时，他们的想法、感受、疑问最多，涉及面也最广。诸如课文的内容、层次、思想感情、表达方法、写作特色、精彩语句、富有特殊功能的标点、字词、句段等等，都是学生感兴趣的内容。让学生自由批注，也就是给他们自主阅读、自由表达感受的机会，使教师获得预习的反馈信息，及时调整原有的教学方案。（1）在理解而有价值的地方批注运用批注记录规则，指导学生用自己平时的积累，根据自己的理解，在重要的地方做批注。比如好的词语用“。”标记，优美的句子用“”标记，比喻句、拟人句、排比句画出来后在旁边标上“比喻、拟人、排比”等字样。（2）在感触较深处批注 学生可通过预习，对能直接体会到的情感、受到的启发或感想，都可进行批注。如在预习海伦凯勒一课时，有学生写道：“海伦凯勒这么不幸，但她面对困难，毫不退缩，对生活充满了信心，真值得我们学习。”有的写道：“这样一个盲聋哑的残疾人不但学会了用手指阅读，还学会了说话，这需要经受多少常人难以想象的磨难呀！”看了学生的批注，就知道学生用心预习了课文，也看到了他们和主人翁进行了心灵的接触。（3）在有疑惑的地方批注 我要求学生在不理解的地方标个“？”号，或是把自己的看法写在旁边。比如在学习古诗游园不值时，有一位学生在“春色满园关不住”旁边写道：“园内会有哪些景物呢？”有了疑问，学生在课堂上便会更有针对性地认真听讲。这样既拓展了学习空间，激活了学生们的思维，也利于更深入地学习课文。2.课中专题批注 作为课堂进行的批注，不同于自由阅读的批注，课堂的批注必须保证批注的层次性、有效性，必须建立符合学生认知规律的批注程序。阅读是一系列信息处理的过程，既是语言文字的处理过程，又是对已有的知识背景运用的处理过程。阅读课文的心理过程为“文字内容思想”及“思想内容文字”的双向心理过程，欧阳黛娜归纳为“以文解道，以道悟文”八个字，阅读的整体过程呈“整体-局部-整体”形式。批注按其阅读的不同阶段可设计以下程序：“注释批注” “提要批注” “赏析批注” “心得批注” “疑问评价”进行(1)、“注释批注” ：在读书时，遇到不认识或难懂的字、词、概念，立刻查字典、找参考书弄清楚，搞透彻，然后写在该书的空白处。这样，既帮助了理解，又有利于记忆，特别是为下次阅读扫清了障碍。这在预习阅读时就可以进行。(2)、“提要批注”：阅读教学过程就是学生不断地搜集、处理、交流、整理信息的过程，所以必须在整体把握阅读材料的基础上，明确方向，缩小包围，寻绎信息焦点，方能跟踪追击，严密分析，准确把握。课文中有思想内容集中的部分就成为信息焦点。篇有篇的信息焦点，段有段的信息焦点，句子也有句子的信息焦点。文章段落是由一个个句子组成的，而句子又总是围绕着中心意思按照一定的思路有计划地组织起来的。因此，在阅读中寻找到了这些关键句，就把握住了段落的核心，其他句子的意义和作用，也就迎刃而解了。例如课文音乐之都维也纳，找到课文第一句开篇既紧扣课文，又总领全文，点明维也纳是音乐之都这一中心。学习课文2-4自然段时，课文是从那几个方面具体叙述维也纳是“音乐之都”的，引导学生找到关键句，再整体体会感悟。在读书中，边看边思考，对文章重要内容的提炼可以通过画线、标记着重号、写提要、做笔记等具体方法进行，然后用精炼的语言把某段的中心意思记在书的天头或地脚上。它是对原读物的浓缩，反映了原文章的主旨。在阅读中运用概括信息策略，有利于促进分析加工和整合加工的认知活动。因为要概括文章的信息，需要对文章内容进行取舍和浓缩，取舍和浓缩文章信息的过程也就是对所读文章进行深入而全面的分析加工和整合加工的过程，因此，它能提高读者对文章的理解和记忆。要培养学生掌握和运用概括信息策略，必须在阅读教学中进行循序渐进的系统的概括策略教学。概括教学系统主要包括以下内容：概括段意；概括文章部分内容；概括一篇文章内容；概括文章中心思想；概括一本书或几篇题材相同的文章的内容。 (3)、 “赏析批注”：语言赏析，包括修辞、用词、句式、感情色彩、语言风格、言外之意等方面；写作方法分析，包括表达方式分析、写作手法分析等。例如爱如茉莉一课中，让学生找出让人感受到“爱如茉莉”的词句，适当地加些批注，写出自己的感受。学生抓住了“恬静、紧握、布满血丝、含笑的眸子”等词语，以及“你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”等句子仔细体会了爸爸和妈妈之间的真爱。(4)、“心得批注” ：读了一本书或一篇文章以后，把自己体会最深刻、最有意义的部分写成心得笔记，形式可以多种多样，也可以将提纲笔记和心得笔记合在一起写出。作心得笔记是一种很好的阅读方法，心得笔记不必拘泥于某一固定形式，有感而发。比如，学生在学了苏教版第十册第三单元四篇主题为“有志竟成”课文后，学生能结合课文的内容以及写作特点等写写读后感。这样既是对课文的内容的复习，又是一次练笔的机会。(5)、“疑问批注”：在读书中，可能产生各种感想、见解、疑问，这时可随手写在书的空白处。如不立即记下，过后就不易想起这些宝贵的思想火花。学贵有疑，不疑不能激思，不疑不能增趣。学生带着问题去读书，才会真正进入文本，与文本对话。质疑式批注的阅读方法，有利于培养学生的怀疑与探究精神。用挑剔，批判的眼光来看待已有的事物，达到对事物的深层次理解。例如海伦凯勒有学生就课文第二小节一句话“就在这时，家庭老师安妮沙利文来到了海伦身边。”从内容上看，可以和下面内容放在一起，课文为何独立成段？有了疑问。通过“是谁让海伦凯勒有不屈不挠的学习精神和生活态度？”这个问题的探究体会，学生体会到沙利文老师对海伦的帮助是巨大的，功劳是不可磨灭的。3.课末扩展批注 学生学完课文，其思想、认识、情感比初读时必然会有新的提高和深化，此时批注，既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能作适当的扩展、以检验阅读效果，提高阅读能力。 第三，选择合适的批注材料。 现代语文教材论对教材外延的界定更宽泛了，一切教和学的材料都可以成为教材，所以批注式阅读教学中的教材可以是教科书中的课文，也可以是课外读物，包括单篇文章和整本书。在进行批注式阅读教学的初始阶段，可先从课文入手，逐步教给学生批注阅读的方法，掌握批注的要领，这样做可与教学同步，既照顾了教学进度，又培养了学生的阅读能力。但随着学生知识积累的不断丰富，阅读需要的不断加强，批注的范围就不再局限于课文，要让学生接触更多的作品，扩大阅读面。这时，就可精选一些课外读物用于批注，它们可以是学校印发的校本教材，也可以是教师自行规定的名家名篇。那么如何在众多作品中选择出用于学生批注的材料呢？笔者认为可遵循三条标准。 1.文学性。选文要有文学性，没有文学性，就不能进入语文的视野。文学性强的作品能够以自身的文学艺术魅力感染学生，提升学生的文学品位和审美境界，提高文学鉴赏能力。因此，文学性是选择批注材料的首要标准。 2.思想性。选文应能引起学生心灵深处对人生和艺术的思考。学生在阅读过程中能被文中的某些人物或情节所感动，能发现感兴趣的问题，并对产生兴趣的原因作理性的思考。通过这种思考，学生的道德品质、人生态度、价值观念会因作品思想的影响而提高，从而为学生的灵魂注入精神营养。 3.可接受性。选文也要考虑学生的接受程度。学生是学习的主人，是批注者。文章若太深，学生理解起来困难；若过浅，对学生的思维发展起不到促进作用，批注就无益。因此，要针对不同年级的学生选择和他们接受程度大致适应的文章，体现由浅入深的循序渐进过程。 遵循这三条标准，选择能引起学生阅读兴趣的、能让他们感到有话可说的文质兼美的语言材料，为学生进行批注式阅读做好充分的准备。 第四，对学生的批注式阅读进行个性化评价，注意激励学生。充分发挥学生交流的互助作用，有效评价。 独立阅读，圈点批注后，如果不给予学生交流的平台，不给予相应的评价，就不能将其价值最大化，学生就缺乏批注的动力，而这种有助于学生独立思维的学习方式就容易萎缩。何况语言的学习，认识的提升需要相互的沟通和评价，这是一种互助，以实现彼此心理的满足，求知的满足。同时通过交流，进行思维的碰撞，产生新的想法，使阅读理解走向深入，获得精神上的更大满足，从而最大程度上体现自我阅读，圈点批注的价值。在学生进行完独立的批注后，他有陈述的需要，想让自己的想法得到别人的认可，引起别人共鸣，或通过别人的态度，验证自己的正误；他有倾听的需要，想听听别人是怎么想的，和自己有什么异同，在肯定或否定别人的同时，反思自我，提升自我。为了满足所有学生这样的愿望，也为了同学之间的互助，我们有必要让学生在小组里进行交流展示。小组的交流不仅仅