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文档简介

更大限度的发挥应用题的 应用 功能 泰安市岱岳区夏张镇玄楼小学 玄绪臣 新课程标准下的数学教材把原来的应用题单元改为解决问题 可以充分说明应用题教学是小学数学课程中 应用课 的重要组成 部分 新课标指出 要让学生形成解决问题的一些基本策略 体验 解决问题策略的多样性 发展实践能力与创新精神 要最大限度的 发挥应用题的功能作用 首相要了解教材中应用题的编排意图 教 材中的应用题呈小步走 螺旋上升的状态 第一册中都专门有一个 单元介绍应用题 这就要求教师在研究应用题教学时应注意教材的 特点 针对教学实际 积极探索 勇于创新 一 结合生活实际 注重科学性 新课标指出 数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和 已有的知识 经验之上 数学第九册第二单元安排的就是应用题 但其中的大部分题目脱离了学生的生活实际 这就给教师的教育学 生的学带来了很大的不便 有经验的教师在教学时 往往会注重知 识点而不注重题目本身 随时改动题目 但改动的原则之一 就是 注重改后题目的科学性 例如 课本上例 2 是这样的 学校食堂运 来一吨煤 计划烧 40 天 由于改进炉灶 每天节约 5 千克 这批煤 可以烧多少天 这道题显然离学生的生活太远 所以 这样的题 目来供学生学习首先引不起学生的兴趣 其次学习的结果可能是囫 囵吞枣 针对这一点 我们完全可以把它改成 李老师拿 10 元钱 到超市买本子做奖品 买记录本 20 个 这是他又发现有一种笔记本 不错 而且每本笔记录本便宜 1 角钱 于是李老师决定买笔记本 请问可以卖多少本 这样一改 贴近了学生的实际生活 对题目 本身也容易理解 所以就比较容易引起他们的共鸣 进而激发起他 们学习的积极性 进一步说 这也相应降低了学习难度 使教师的 教也变得轻松愉快起来 那么原来的例题如何处理呢 我认为 可 以放到下节课的练习中 当学生对这种题目本身的结构有了较好地 把握之后 来检验一下学生的学习效果 这也符合由易到难的学习 原则 二 抓住前后联系 体现整体性 所谓整体性 是指教师在改编应用题时 要有大局观 要尽量 把有联系性的题目放置在一个大环境下 这样更有利于让学生从整 体上把握这一大类应用题 例如 数学第九册应用题例 3 是已知速 度和实间球路程的题目 而例 4 是已知路程与速度和求时间的题目 这两个例题从结构上来看是一样的 只不过把其中一个条件与问题 互换了一下 所以完全可以放到一起同时教学 这样注重了整体性 教学 既节约了教师的授课与学生的学习时间 又降低了应用题教 学难度 并且使学生体会到两种应用题之间的内在联系 可谓一举 三得 以后学生复习或回顾知识时 就不会对这两个例题产生相互 孤立的印象 而是在头脑中 有了一个网状概念 这是因为教师已 在不知不觉中帮学生构
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