小学生语文综合能力评价实验与研究总结.doc

关于培养小学生语文综合能力的研究 呼中区碧水学校 马秀祥 黑龙江省教育学院确立的“十五”期间国家级重点课题：关于培养小学生语文综合能力的评价与研究是小学语文课堂教学改革的关键，是培养小学生语文综合能力的重要手段。本课题的指导思想：目的是为了更好地贯彻和落实全日制义务教育语文课程标准（实验稿），研究建立我区小学语文评价体系，推动我区小学语文课程改革，因此在实验过程中，我校以省、地、区教师进修学院小教部下发的小学生语文综合能力研究与实验实施方案为指导，以全日制义务教育语文课程标准（实验稿）为依据，全面贯彻党的教育方针。倡导发展性评价的激励功能，突出综合能力评价的发展性功能，使评价的过程成为促进学生全面发展与提高的过程，为积极推进基础教育课程改革，实施素质教育服务。本课题研究在理论上，通过探索小学生语文综合能力素质过程化多元化的评价制度与方法，形成以评价促发展的理体系。 碧水学校，是一所偏远的山区小学，师资力量、教学条件等方面相对薄弱。为了使我校尽快改变这一旧的面貌。我校力图以科研课题牵动为教改策略，构建一种新的语文课堂教学评价体系。根椐学校实际情况，于2004年9月承担了省立顶的 “小学语文能力评价实验与研究”中的子课题“培养小学生语文综合能力的研究”的实验研究任务。 我校共有16个教学班，425名学生。到目前为止13年级9个班的学生参加此项试验，其中还有两个非实验班级也参加了此项试验，学生人数达到了254人。两年来，经过不断努力与探索，在实验中寻找到了如何进行“小学语文综合能力评价”的一些简单做法。 一、求真务实搞好小学语文综合能力评价”的教改试验 教育家陶行知曾说过：千教万教教人求真，千学万学学做真人。我们碧水学校在求真上下工夫，在务实上做文章。 1、学校领导站在实验教改的前沿 学校领导站在改革的前沿，既当指挥员，又当战斗员，经常深入教学第一线，跟踪听课指导。与实验教师共同探讨、研究实验中出现的问题，做到及时掌握和了解，及时做出决策。学校把实验看作全校教学工作的“重中之重”。制定了课题试验规范：实验态度要严谨，实验过程要细化，实验分析要客观，实验调整要及时。这样一来，保证了课题研究的可信度与实效度。 2、为“小学语文综合能力研究”教改试验提供了物质基础 在“小学语文综合能力研究”教改实验中，因我校信息比较闭塞，教师外出学习的机会少，呼中区教育局为我们这项实验给予了大力支持，曾几次派我校实验人员到省、地区参加培训和学习。学校从全国各地想方设法购买优秀的录像课，为教师的素质提高提供方便。要求每位教师在观看录像课的过程中，用心记笔记，写学习心得，撰写教学反思，吸收新的教学理念和先进的教学方法，以弥补自己的不足。我们每学期开展各类竞赛活动，组织新试验的教师上一节“成长课”、骨干教师上一节“示范课”、老教师上一节“优秀课”然后再进行优质课评比，通过评比。促进教师课堂教学质量的提高，注重学生语文综合能力的提高。实验刚开始时，由于教师经验不足，教学成绩不够理想，曾影响着教师的试验情绪。学校领导发现这个苗头，不是责怪他们，而是教育他们“酸甜苦辣都有营养，成功失败都是收获”。从此教师们信心倍增，使实验迈入了正常运转的轨道。 二、尝试“小学语文综合能力研究”的多元化评价 小学语文综合性学习的评价目标是：评价语文知识的综合能力；评价听说读写能力的整体发展；评价语文课程与其他课程的相互沟通；评价书本学习与实践活动的紧密结合。 语文课程标准对综合性学习要求，要突出学生的自主精神，重视学生自行设计、组织的过程。强调合作精神，培养学生协调、实施能力。因此，综合性学习评价要点是问题学习；活动学习；观察学习；信息学习；研究学习；策划学习；展示学习；反思学习。基于上述目标与要点我们在“小学语文综合能力”的实验与研究中主要做了以下几点： 1、关注学生发展，建立成长档案 随着新课改的启动，课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用，它直接影响课程目标的实际和课程功能的转变与落实，为此，我们对传统的评价方式进行了改革，首先在新课改科目试行了档案袋评价，其次，构建了学科评价体系和教师的教学评价体系，制定了学生成长档案袋在课堂上使用多种评价方法，即有学生自评、教师自评，师生互评，评价形式多样，随时可以听到教师对学生的表扬，激励的话语。对学生的评价重在真实，鼓励，用定性评价和定量评价相结合的方法，对基础知识，解题能力等方面给予量化，而对解决问题的策略，实际操作、说话、朗读等方面则给予定性评价，即用言语给予学生一定的评价，用重视发展的眼光看待每一名学生。所以研究过程中在学生成长记录袋的个性化、创新性、实效性上下功夫，使学生语文能力成长的过程得以真实体现。 2、利用课改理念，让学生学会评价。 实施发展性教育评价以来，课堂评价由教师为主体到由学生自己、同学间，小组间和老师的多主体评价的转化。从实验一开始，我们就尝试着让学生参与到评价中来，不仅要养成他们评价自己和评价别人的习惯，更要学会正确评价自己、评价别人。为了激发学生自主学习的兴趣，启发学生主动探索，尝试学习，培养学生的创新能力，从而优化课堂教学，我要求学生学会使用“观点十原因”的评价语式。这样的评价语式不仅让学生讲清楚他的观点，还通过陈述原因清晰地展现出他的思维过程。在学习中我训练学生学会评价，首先让学生进行自我评价，他评时要引导学生先看优点和长处，然后再提不足。在学生自评或互评时，我们不在一边袖手旁观，而是把关注的面铺开些，适时对评价者进行再评价，及时鼓励和表扬会评价的学生，激发他们评价自己和评价别人的兴趣和自信。 经过训练，不少学生初步学会了评价自己和别人。例如：“他给同学们介绍的很具体，真有趣，我都被吸引住了。”；“我要像他学习，学习他表情大方，有礼貌，内容简介的非常清楚”；“老师，我觉得我今天的表现很出色，你可以奖我一朵小红花吗？”等等。学生能认真听别人发言，还能做些评价，这不正是语文综合实践能力的体现吗，这也是未来人才应具有的素质。 3、设计典型语文综合实践活动的学习过程评价方法 活动中根据学生的年龄特点和评价目标，有目的、有意识地为学生创设有问题设置的游戏情境，根据游戏规则，让学生参与游戏，在活动中根据学生的表现，给学生相应的评价激励。游戏化评价有较强的趣味性和一定的竟争性，在评价过程中学生不但能获得成功的体验，而且还会得到相应的激励。在学习上使学生拥有自信和勇气，让学生在游戏中获得成长。 例如：在汉语汉语拼音教学中，由于拼音是单调枯燥乏味的，他们在日常生活中接触又少，我们巧妙的把汉语拼音教学与游戏结合起来，学生便学的很有趣、很主动。在学完了汉语拼音之后，教师组织学生进行了一次“汉语拼音知识”游戏式测评。教师在游戏式测评内容中设计了三个项目。一、看谁能把拼音宝宝带回家；二、我和小动物交朋友；三、我要做一名小诗人。这三个项目教师分别放在三个百宝箱内。把它们放在讲桌上，让小朋友们一个一个上台来从百宝箱里抽取题目，做题目给大家看，然后根据学生做题目的情况奖励小笑脸。这样最后累计起来，共有四个小笑脸的学生综合评定为优，两个小笑脸的综合评定为良，一个小笑脸的学生综合评定为合格。 除此之外我们精心设计猜字谜、对对子、成语接龙等游戏，从多角度、多方位调动学生的学习积极性，进而有效促进学生的发展。 第二、三学段是学生语文综合能力发展的关键期，其中，阅读能力的显著提高成为学生发展的最突出特点，课外阅读是课堂阅读的继续与拓展，是阅读能力训练不可缺少的主要组成部分，因此我们在此阶段以“你对古典名著了解有多少”系列活动为主题，让学生推选介绍自己喜欢的好书，以课前收集，口头推介为主要形式，口头与书面表达相结合，充分调动学生的积极性，在说说，讲讲，演演，画画，写写中学习，给学生更多的言语交往的机会，增强对语言的感受力，促使其顺利完成明确目的的言语交际任务，培养他们与人交往的言语能力。为达到这一评价目的。在小学生语文综合能力评价中设计了这样的两个范例： 范例一 你对古典名著了解有多少 漫漫西游路综合性学习评价 操作过程：选题调查研究 成果展示 活动主题：漫漫西游路 活动年级：四年级 活动时间：一周 活动准备：收集卡、头饰 活动目的：通过课外阅读西游记（少儿版）一书，从中了解西游记中的精彩故事，利用多媒体再现西游记中的精彩片断，使学生多种感官受到影响，从而加深对西游记中四个人物性格的了解，达到了本次综合性学习的目的，从而培养学生语感、言语交际、言语调控能力。 活动步骤及评价方法： 步骤一：“引西游”采用口头激励的评价方法。 “引西游”这一环节出发点是对学生信息获得的检测。这里设计有关西游记中的系列问题。如：西游记中“一个师傅三个徒弟”指谁。西游记的作者及书中的内容。通过学生的交流教师对学生有所了解。并在这一环节中采用口头激励评价，对学生获得信息的准确性给予肯定。教师激励性评价，如一个“好”字也说得激情满怀，发自内心的赞赏。为下一个环节打好基础，也为整个过程开了一个好头。 步骤二：“说西游”采用专题性评价。 设计这一环节目的再现西游记中的精彩故事，培养学生创新精神，实际能力。在这里让学生把自己喜欢的故事讲给同学听，使学生的语感能力得到提高，活动其间学生相互评价，从而加深对四个主要人物性格的再现，使活动目的在这里得到明了。 步骤三：“演西游”采用评价量表进行评价 这一环节的设计是对学生综合方面的考察，培养学生多种感官并用能力。从而设计评价量表，使学生在评价中感悟人物性格，在评价中使自己成长。这样使活动目的得以升华，对学生思想品德方面也进行了渲染，培养学生辨别善与恶的能力。 步骤四：终结性评价利用“收集卡”中的内容为学生设计本次评价的内容。评价的方式有自我评价、生生评价、师生间的评价。让学生对自己本次活动进行终结性评价。范例二 你对古典名著了解有多少 畅游三国城综合性学习评价 操作过程：选题调查研究 成果展示 活动主题：畅游三国城 活动内容：收集和整理三国故事 活动年级：五年级 活动时间：一周 活动准备：收集卡 活动目的：利用图书馆、网络或其他信息渠道获取资料，搜集与三国故事相关资料，熟知三国故事中有关三国人物的成语、歇后语，汲取中国古典文学作品丰富优美的语言营养，明辨是非善恶。培养合作意识，提高合作能力，口语表达能力及全面客观分析人物的能力。 活动步骤及评价方法： 方法之一：反馈性评价，专题性评价。 “知三国”环节，根据课前搜集的资料设计一些专题性作业： 、四大名著及作者。 、“三国”指哪三国？各国主要代表人物是谁？ 、了解有关三国的歇后语。 、根据画面说出三国故事名称。 通过检测收集情况对学生的反馈进行专题性评价。 方法之二：远程评价，发展性评价 在“说三国”环节中，交流自学成果时尊重党学生在学习方法上的选择自由组合，分为读故事、讲故事、演故事、画故事四组，展示学习效果过程中通过学生互评，教师评价，对学生的成功之处给予肯定，接受指正，并鼓励其发展自己的特长，树立自信，成就末来。 方法之三：客观性评价 在“评三国人物”这个环节中，通过周瑜这个典型人物，让学生了解每个人都有闪光点和不足之处，因此看待一个人要一分为二，全面观察，并通过“，我想对您说”，整合了听说读写能力的训练，提高了学生的语文素养。 方法之四：自我认定、诊断性评价 本课结束前，让学生针对自己在本课的表现情况，进行自我评价，填写自评表，使学生进行自我反思，善于总结，促进学习能力的不断提高。三、积累了一定教学成果 一份耕耘，一份收获。大家的付出，也得到了一定的回报。2005年，碧水学校被呼中区授予“先进科研校”光荣称号。实验教师在教学中不断积累教学经验，撰写了不少有经验价值的论文、案例。其中有一篇教学案例在全国教育科学“十五”规化重点课题“小学生语文能力评价实验研究”案例征集活动中获一等奖。有两篇教学案例荣获省优秀科研成果壹等奖。学校的教师人人能熟练运用新的教学评价理念去设计语文综合实践活动。现在我校已经形成了一支理论素养高、业务能力强的实验教师队伍。 评价活动把学生引入了更广阔的天地，通过学生与学生之间、老师与学生之间、家长与学生之间的相互切磋，提高了学生参与语文综合性实践活动的能力，同时也培养了学生语文的能力。实验班学生的语文基础知识、阅读能力、表达能力都有明显提高。学生对语文综合活动课产生了浓厚的兴趣。养成了良好的阅读习惯。学生的非智力因素也得到长足的发展，具备了学习的自信心和克服困难的意志。端正了学习态度，主体参与和创新能力强，写作能力也有明显的提高。实验班的学生参加全国中小学生迎奥运作文大赛中有两名同学