过河教学设计

教学内容：过河（有小括号的混合运算）教学目标：1、通过过河的情境，培养学生提出问题和解决问题的能力。2、在解决问题的过程中使学生体会到小括号的作用，能正确计算带有小括号的运算。教学过程：一、 创设情境，激趣导入同学们，春天来了，小朋友们出去找春天了。（出示情境图）你瞧：同学们来到了河边正要乘船过河了，在乘船过河的时候，他们发现并提出了一个数学问题。请大家认真观察图画，看看他们提出了一个什么数学问题？结合学生的回答导入新课：这节课我们就在解决“至少需要几只船”的问题中继续学习混合运算。板书课题：过河混合运算。二、 自主学习，探索新知（一） 搜集数学信息，理解题意。1、 学生独立观察情境图后，说一说图中都有哪些数学信息？先同桌之间说一说，再指名回答。图中的数学住处有：男生29人，女生25人，每只船限坐9人。2、 让学生结合自己搜集数学信息和问题，完整地复述题意。希望小学有男生29人，女生25人，他们要乘船过河，每只船最多能坐9人，至少需要几只船？（二） 独立尝试，合作探究问题。1、 学生在明确问题的条件中后，让学生尝试独立解决问题。2、 把自己的想法在小组内交流，教师参与个别小组的学习讨论，让学生说说自己的分析思路和做法。3、 班内汇报交流，展示学生的不同算式，学生可能出现：、29+25=54（人） 549=6（只）、29+259、（29+25）9、299+259教师让学生判断这些不同的算式的正误，并与小组内同学说一说自己的理由。4、学生小组合作交流，讨论不同的算式的正误，并交换意见。5、指名汇报讨论的结果，其他小组可以对他们的回答进行质疑问难，让学生在互相辩论中理解算式的正确性与错误理由，此间教师可以给予适当启发。（评析时教师要结合实际问题，让学生通过自主探索，合作交流，确定运算顺序后，产生请小括号帮忙的内在需要。）（三） 探索新知，体会括号作用。1、 教师问：要求至少需要几只船，我们应该先求出什么？再求出什么？ 指定学生回答，教师根据学生的回答板书：（1） 一共要乘船的有多少人？ 29+25=54（人）（2） 需要几只船？ 549=6（只）2、 结合学生出现的29+259的基础上，教师引入小括号。在这个29+259算式中要先算29+25应该加上一个新朋友，是什么呢？谁来给大家介绍一下呢？叫什么名字？（有学生知道：小括号）教师板书，并追问：有了小括号的算式怎么来读呢？请认识小括号的学生介绍小括号的名称和读法。教师在算式29+259中，加入小括号，使算式成为：（29+25）9，并且告诉学生：加了小括号，我们就可以先算括号里面的运算了，边说边板书：（29+25）9=549=6（只）3、 让学生给上面的混合运算命名，教师结合学生的回答揭示课题：有小括号的混合运算。4、 提问：有小括号的混合运算，要先算什么，再算什么？学生回答后，老师小结并板书：有小括号的混合运算要先算小括号里面的。5、 完成课本上混合运算中的有关填空。三、 巩固知识，拓展应用。1、 比一比，算一算。50155 （5015）5 让学生先比一比两个混合运算的不同，并标出来先算的一步，然后再计算。算完后，让学生说一说小括号的作用。2、解决问题：原来有14个苹果，又买来16个，把这些苹果平均分给6个小朋友，每个小朋友能分到几个？学生独立列式解决后，指名说说自己的分析思路和做法。2、 教师说：生活中经常会碰到用小括号解决的数学问题，想一想还有哪些