新形势下高职院校教学团队建设经验

新形势下高职院校师资队伍建设的实践与思考,日照职业技术学院教务处处长 孙刚,一,二,三,高等职业教育改革发展的政策导向,高职教育对师资队伍建设的要求,高等职业教育教学理念,四,高职院校师资队伍建设的实践与认识,交流内容,一、高等职业教育改革发展的政策导向 1、由规模发展向内涵发展的转变2、强化特色的内涵建设导向3、高职教育教学改革面临着极大的挑战4、高职教育发展的趋势,高等教育大众化带来的发展机遇,2006年以前（起步、规范、发展）,（一）由规模发展向内涵发展的转变,这种发展形势取决于国家宏观政策的引导。,（一）由规模发展向内涵发展的转变,（一）由规模发展向内涵发展的转变,2005年以前，教育部连续三次召开高等职业教育产学研结合经验交流会取得了很大的成效。,高职教育的办学方针,高职院校的人才培养目标,2006年以后,向“类型”转变,跨越转型提升,注重内涵发展,以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见,关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见,（一）由规模发展向内涵发展的转变,高职教育的发展思路不断明晰，宏观政策进一步完善。,（一）由规模发展向内涵发展的转变,以教高16号文为标志高职教育进入了强化政策导向、提高政策合力、全面提高教学质量的重要历史阶段。实施示范校建设既是“加快高职教育改革发展”的重大举措，又是全面提高质量的重要抓手。改革高职教育人才培养评估方案，以及加强国家精品课程对课程改革的导向、加强教学名师和优秀教学团队的评审标准对高职院校双师结构教学团队建设的导向一系列政策的出台，正在形成高职教育改革发展的政策体系框架。,（一）由规模发展向内涵发展的转变,三个重要特征,一是国家政策有力的推动了高等职业教育的发展,二是高教司在关键时刻加大了对高职教育政策指导的力度,三是政策重心逐渐从指导规范发展转向指导强化特色的内涵建设,（一）由规模发展向内涵发展的转变,（二）强化特色的内涵建设,从16号文件解读：,一是主题-全面提高高职教育教学质量,二是地位确立了高职教育类型,三是内涵强化特色建设。,（二）强化特色的内涵建设,提高高职教育教学质量，重要且紧迫，从提高质量的角度确立了高职类型，为此提出了提高质量的若干意见，主要是办好这一类型教育的方法和措施。16号文的实施意味着国家要求把高等职业教育办成真正意义的职业教育的决心。作为一种类型提出来意味着高等职业教育的地位得到了确认，不再是“高职高专”层次类型分不清，高职教育将来要有本科，不是在现在。16号文的指导思想是以科学发展观为指导，促进高等职业教育健康发展。16号文的核心是校企合作、工学结合。,高职教育类型,高等职业教育初步形成的类型特征,开放办学、校企合作,人才培养目标,1,企业参与,2,课程体系,3,两个特征,4,人才培养模式转变,5,1998-实用性专门人才；2000-高等技术应用性专门人才（高技能人才）；2006-高素质技能型专门人才，从“性”到“型”的转变。,类型特征强调：以服务为宗旨，以就业为导向，走产学合作办学的的路子“的办学方针层次特征强调：注重教学的系统性和完整性，强调循序渐进的学习专业知识，培养高素质技能型专门人才。,改变强调知识学习的“本科压缩”模式；改变“老三段”（公共基础课+专业基础课+专业课）；强调职业性和实践性。,办学理念：由封闭转向开放。评估指标体系：有本科压缩型向高职特色型转变。师资引进与培养：由学科型教师向双师结构转变。教学内容：由注重理论和学科体系向注重实践和就业能力转变。课程建设：由稳定的学科课程向灵活的模块课程转变。办学模式，由单一的办学向校企资源共享的管理平台转变。培养方式：由单纯依赖课堂教学相注重实习实训转变。,（二）强化特色的内涵建设,核心：课程建设与改革,特色内涵,（二）强化特色的内涵建设,工学结合的理解,（二）强化特色的内涵建设,工学结合是结合工作的学习，是将知识学习、能力训练、工作经历结合在一起的一种教育模式。即学习的内容是工作，通过工作实现学习。工与学是相关联的，“工”是手段，“学”是目的。产学结合、产教结合、产学合作几个概念经常互为使用，三者基本念义是一致的。本质含义是教育与生产劳动相结合，核心是人才培养与生产实践相结合，即知识与劳动的结合，强调的是过程的结合；第二层含义是教育与生产劳动相结合的形式，即产业界与教育界或企业与学校的结合、合作，强调的是对象的结合。目前，高职教育中最常用的提法是“校企合作，工学结合”。,2.从示范校建设目标和任务解读 :,央财,以专业建设为龙头,以校企合作、工学结合为切入点,探索高职教育发展新模式,模式,定单培养,工学交替,任务驱动,工作过程导向,顶岗实习(至少半年),地财,全面落实16号文件,（二）强化特色的内涵建设,从示范校建设目标和任务解读 :,五个较大提高,示范院校的办学实力、教学质量、管理水平、办学效益和辐射能力等,五个明显进展,深化教育教学改革、创新人才培养模式、建设高水平专兼结合专业教学团队、提高社会服务能力、创建办学特色等,（二）强化特色的内涵建设,从示范校建设目标和任务解读 :,七项具体任务,（1）提高高职院校的办学水平，增强社会服务能力。（2）重点建设特色专业群。（3）加强双师素质和双师结构的教学团队建设。（4）建设优质专业核心课程。（5）研制并推广共享型教学资源库。（6）搭建公共服务平台。（7）推动对口支援与交流工作。,（二）强化特色的内涵建设,从新一轮人才评估方案的实施方法解读高职院校实现健康发展的思路 :,从新人才评估方案解读高职院校实现健康发展的思路,多元评估，平等交流,分析问题，探索办法,促进改革，实现发展,果,因,效,（二）强化特色的内涵建设,（三）教育教学改革面临着极大的挑战,张尧学,关于校企合作育人,关于专业人才培养方案制订和课程改革,关于生产性实训与顶岗实习,“国家示范高职建设院校教学改革工作座谈会”意见,关于师资队伍建设与教师能力提升,难点与瓶颈,“一二二一”模式 ：,要把学校办成一个整合企业与各种外部资源的开放式平台,人才培养要注意两个系统，即系统地设计和推进实践技能的培养过程,学生毕业时要有两个证书，即毕业证书和职业资格证书,学校也是一个培训平台，成为服务终身学习的机构,一,二,二,一,（四）高职教育教学改革发展的趋势,二、高等职业教育教学理念 1、以服务为宗旨，树立先进的办学理念 2、以就业为导向，坚持科学的办学定位 3、产学合作办学，走特色强校之路 4、强化特色的”改革“观念,（一）以服务为宗旨，树立先进的办学理念,教育教学理念,开放的理念:,社会教育,职业岗位,学历本位,能力本位,学科中心,理论学习,开放办学开放课程转移目标转移重心转移主体,实践过程,学习者中心,实现五个转变,学校课堂,学校教育,（二）以就业为导向，坚持科学的办学定位,教育教学理念,学校有四大定位，要贯彻就业这个导向 :,（三）产学合作办学，走特色强校之路,教育教学理念,特色体现在不同层面 :,体现在总体上的治学方略、办学理念、办学思路,体现在教育上的特色教育模式、特色专业、人才特色等,体现在教学上的特色课程体系、教学方法、实践环节等,体现在教学管理上的特色科学先进的教学管理制度、运行机制等,（三）产学合作办学，走特色强校之路,教育教学理念,办出特色的思路 :,高等职业教育初步形成的类型特征,以人才市场需求变化为导向，适时调整专业结构和培养方案，形成了“学校围着市场转，专业围着产业转，人才培养围着需要转”的专业建设理念，建特色专业。,办学指导方针,1,专业设置,2,课程体系,3,素质教育,4,教学团队,5,7,质量监控,8,产学合作,以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合之路。,建立以培养技术应用性人才为目标的教学质量监控体系。,以培养职业能力为主线，开发工学结合的特色课程，探索一体化教学。,贯穿于人才培养工作的始终，并要以职业素质教育为核心 。,融“教、学、做”为一体，强化学生能力培养。教学场地主要不在教室而在工厂或生产性实训实习基地，要建立虚拟工厂、虚拟工艺、虚拟实验，以满足职业能力培养的需要。,建设双师素质、专兼结合的师资队伍；形成了“校企融合，专兼协作，动态优化”的团队建设理念。,教学方法,6,教育教学理念,每一位高职教师都应该具有以下三种观念 :,我们从事的是一种不同与其他任何教育的“类型”的观念,“校企合作、工学结合” 一定要在方方面面彰显出来,改革是全面的变革，不是局部的，而是整体的，系统的改革,（四）强化特色的改革观念,三、高职教育对师资队伍建设的要求 1、高职院校对教师的职责要求 2、双师素质与双师结构教学团队建设的要求 3、高职教育对教师的能力要求,（一）高职院校对教师的职责要求,师资队伍建设,不断提高教学建设能力是高职教育对教师提出的更高要求，教师的教学建设能力主要表现为专业建设、课程建设、实训条件建设、教材编写、实施教改，以及实践技能提高、团队协作等方面,教师可以利用学校的资源，发挥学校的优势，发挥自己在专业里理论上的特长对社会开展服务，进一步提高实践能力，逐渐扩大在行业企业的影响，赢得行业企业的支持，更好的培养学生。,目前阶段教学研究是主要任务，因为教学建设改革首先需要探索研究，然后才能实施改革； 科研的主要方向是面向企业生产一线的技术革新、新产品开发等，学术性、理论性的社科和自然科学项目的研究不是高职教师的职责，也很难达到研究的要求。,由高职院校培养高素质高技能人才决定的。如果学校偏离了这一功能，也就不能成为学校了。教师履行好这一职责必须提高高等职业教育的教学能力，这是高职教师最基本的职责。,（二）“双师”教学团队建设的要求,师资队伍建设,建设要求,师资队伍建设,教高16号文对高等职业院校教师队伍建设提出的新要求：,（二）“双师”教学团队建设的要求,师资队伍建设,能力要求,（三）高职教育对教师的能力要求,四、高职院校教学团队建设的实践与认识 1、搭建平台，建立机制，建设双师素质与双师结构的教学团队 2、实施教学改革，不断提升教学实施能力 3、打造品牌，建设优秀教学团队,实践与认识,毛主席在70年前就说过，教改的问题主要是教员的问题，教师是推进学校教学建设改革，实现人才培养目标的关键因素，教师和教师队伍问题不解决，其他问题都无从解决。,我校在国家示范性高职院校建设过程中，抓住“人”的根本因素，为突破教师队伍结构、能力和水平这个制约示范建设发展的“瓶颈”问题，理思路、定标准、出政策、抓载体，搭建校企合作、教师培训和教师成长管理三个平台，探索双师素质与双师结构教学团队建设新模式。,校企合作平台,培训提高平台,成长管理平台,（一）搭建平台，建立机制,实践与认识,1.搭建校企合作平台，组建双师结构的专业教学团队 :,（一）搭建平台，建立机制,技术负责人任职,安排兼职教师任课,专业带头人到企业兼职,载体：资源支持技术服务培训员工保障：签订合同共建基地支付报酬,安排专业教师进企业锻炼,提供企业优秀毕业生,开展订单培养,承担企业研发项目,校企合作平台,接纳实习学生,提供实习岗位，进行管理,承担课程建设任务,以企业为中心,有求必应,实践与认识,校企合作平台,（一）搭建平台，建立机制,实践与认识,（一）搭建平台，建立机制,建设标准：团队专兼结构必须达到1：1以上，且企业教师在专业团队中实质性兼职团队至少有一名在行业企业有影响的企业人员担任兼职教学主任或教研室主任团队按专业方向设双带头人，其中一名为行业企业有影响人事团队按核心课程建设要求设双骨干教师，其中一名为企业人员每门核心课程的建设内容必须有校企双方骨干教师共同完成并取得成果；核心课程建设至少有一门达到院级以上精品课程；团队专兼教师合作，每年至少要完成三项以上适应企业需求的应用开发项目团队专兼教师合作，每年至少要开发建设两本省级以上精品教材或规划教材；团队每年至少发表5篇以上由校企人员共同撰写的专业论文；团队必须保证建设符合毕业生全员顶岗实习要求的顶刚实习基地。,实践与认识,2.搭建培训提高平台，培训教师的双师素质,（一）搭建平台，建立机制,成立师资培训中心；组建讲师团；开展围绕提高理论水平、交流专业、课程、实训基地建设经验、提升教学实施能力等方面的培训活动；统筹出国、国内交流安排；安排进企业锻炼等工作计划培训兼职教师每2周举办一次专题培训班。,将教师的双师素质、专业带头人、骨干教师、兼职教师培养纳入经常性的工作内容；形成培训文化。,实践与认识,3.搭建成长管理平台，形成教师成长长效机制,（一）搭建平台，建立机制,实践与认识,实施项目提升能力,教师手册明确方向,校企合作企业顶岗,平台发展,自主规划,项目推动,能力提升,我院教师成长制度管理体系图,（一）搭建平台，建立机制,1.高职与学术本科教育的课程的内容、教学方法、教学模式之比较 :,（二）实施教学改革，不断提升教学实施能力,实践与认识,2.明确课程教学改革的任务,（二）实施教学改革，不断提升教学实施能力,现状：现在我们普遍把传统高校的一套做法直接搬到职业教育课堂中，形成普通高校课程的“压缩饼干”。困惑： 学生反感：老师总是讲一些自己不擅长的东西，讲一些没用的东西，讲一些没趣的东西。 教师反感： 生源的质量太差，许多高职学生根本不具备上大学的基础，没法教。 原因： 许多高职学生尚不具备上普通大学所需的计算能力、抽象思维能力、表达能力和推理能力。,实践与认识,教育教学理念,（二）实施教学改革，不断提升教学实施能力,教学改革的任务： 在了解学生短处的同时，更要找出学生的长处，要了解学生的兴奋点，引导学生的兴趣，建立学生的自信心。 为此必须研究和宣传职业教育(教育)的新观念：多元智能观、多元人才观、多元成功观、建构学习观、行动引导教学法、工程思维方式等。 按照职业教育特点和认知规律来设计课程、安排教学，以实现师生之间的良性互动。 所有课程的教学目标中，强调“自我学习能力”是形势的迫切需要。,实践与认识,社会能力,专业能力,方法能力,专业教学,专业实践,社会实践,2.明确课程教学目标,在职业教育课程中，知识目标仅仅是第二位的目标。常见的问题：就是知识的盲目传授和盲目积累。职业教育课程必须首先确定明确的能力目标：,（二）实施教学改革，不断提升教学实施能力,实践与认识,以教师为主体；突出知识目标；用逻辑推导来训练思维；以知识系统为导向；课堂活动、问答、习题、巩固知识；知识理论实践分离的课程设计。,以学生为主体；突出能力目标；用任务训练职业岗位能力；职业活动导向；项目载体；知识理论实践一体化的课程设计。,旧的,新的,改革,3. 把握职业教育课程评价的新标准。,（二）实施教学改革，不断提升教学实施能力,实践与认识,4 .做好课程的整体设计,(1)确定课程的整体目标(特别重要) 以职业岗位需求为根据，首先确定本课程的能力目标。 用具体、可检验的语言，准确描述课程实际能够达到的能力目标一一 学完本课程之后“学生能用做”。注意，这里所说的“做”，是指“完成专业任务”，不是指“掌握知识”。所以，“能理解概念，能掌握定义，能回答问题”之类，都不是我们要求的能力目标。 这一点与课程的单元设计是一样的，只是这次是针对全课程，而不是仅仅针对一次课。,（二）实施教学改革，不断提升教学实施能力,实践与认识,能力目标包括,项目任务表达,项目任务执行,项目分析,规范操作,工作环境熟悉,工具使用,持续发展,事故处理,团队协作,根据我国劳动与社会保障部专家研究的结果，学生的职业能力具有三层结构。最外层是岗位专用能力，中间层是行业通用能力，最内层是职业核心能力(共有8项)。所以，所有课程的能力目标，应当尽可能全面而系统地加以描述。,（二）实施教学改革，不断提升教学实施能力,（二）实施教学改革，不断提升教学实施能力,(2)进行课程内容改造职业教育课程的内容必须以职业活动为导向。 (3)设计综合项目选择、设计一个或几个贯穿整个课程的大型综合项目，作为训练学生职业岗位综合能力的主要载体。 (4)设计单项项目尽可能是大型项目的子项目用于训练学生的单项能力。 (5)课程教学过程的一体化设计知识、理论、能力训练和实践应当尽可能一体化进行：时间、地点、教师尽可能不是分离的。 (6) 教师的知识准备和操作准备传统的“备课” 只是准备知识这一项。教师自己必须实际完成所有要学生完成的项目和任务。自己有了实践经验和成败体会，才有资格上讲台教学生。,实践与认识,（二）实施教学改革，不断提升教学实施能力,(7)课程考核设计考核是相对目标而言的。全面考核、综合评价是课程考核设计的总要求。课程要突出能力目标，在考核问题上，就要研究如何突破“知识考核”，怎样体现“能力考核”的要求。不是仅用概念问题考核，而主要用“任务”对学生进行考核，就可以实现这个目的。用综合项目进行考核，在职业现场考核，都是可以采用的方式。（8）设计好第一堂引导课在简单交代课程内容、特点之后，立刻介绍课程的项目任务，介绍课程如何考核，进入内容正题，用鲜明的案例、实例、问题和操作引起学生的强烈兴趣。 (9)设计教学运行文件,实践与认识,实践与认识,将课程内容按照实施的时间划分为单元。选定每单元课程训练单项能力的任务。设计“能力的实训过程”，确定演示、实训、实习、实验的内容，做好实践教学的各项准备。做好有关的知识准备。设计课程内容的引入、驱动、示范、归纳、展开、讨论、解决、提高、实训等过程。 资讯、决策、计划、实施、检查、评估六个步骤。做好板书、演示、展示、示范操作设计和实物准备。,5 .进行课程单元设计,（二）实施教学改革，不断提升教学实施能力,实践与认识,不要教书,要教“课”,不要照本宣科,要设计,不要纸上谈兵,要应用,不要只讲不做,要做导演,6 .对专业教师的几点建议,（二）实施教学改革，不断提升教学实施能力,（三）打造品牌，建设优秀教学团队,实践与认识,理解评审条件,把握建设重点,1。“双师”结构的团队组成。主要由学校专任教师和来自行业企业兼职教师组成，以专业（群）建设作为开展校企合作