小班化语文课堂教学初探.doc

小班化语文课堂教学初探 普雄学校 朱郭勤引言教育是什么？是服务，是为国家、社会、孩子提供服务，为学生的全面的可持续发展提供尽可能优化的教育服务。然而，传统的大班教育以教师为中心，以知识传授和技能训练为主要任务，课堂教学机械、沉闷、程序化，缺乏生机和活力；教师墨守成规，不敢大胆放手让学生质疑；学生不能主动、生动地学习。这样的课堂教学忽视了学生的主体性，压抑了学生的蓬勃朝气，窒息了学生的创造火花，远不能适应当前素质教育的需要。小班化教育是充分发挥小班优势的新型教育模式，它符合“面向全体、全面发展，使学生生动、活泼、主动地发展”的素质教育思想，是“高标准、高质量普及义务教育”的政府行为的体现。实施小班化教育有利于针对学生个体因材施教，有利于提高每个学生接受教育的充分程度，有利于发展学生的个性。无论从教育民主化、学生本位化和现代教育发展趋势来看，或是从优化现有教育配置资源，满足社会对教育的高需求出发，推行小班化教育都将势在必行。小班化教育与大班化教育表面上是教学形式的变化，实质上却是两种理念的冲撞。大班化教育的出现有当时的时代社会背景，并发挥了一定的积极意义，然而，进入21世纪，社会条件已有了巨大的变化，小班化教育代表了一种全面发展的素质教育观念，所以我们不能再墨守成规，应探索出符合历史发展潮流、代表先进的科学教育理念的新课堂教学模式，让学生在课堂上动起来，营造出一个有利于学生发展的良好教学氛围。一、对小班化教育的认识1、小班化教育的含义小班化教育的核心问题是转变教育观念，即以提高全民族素质为根本目标，为21世纪培养身心健康的创新人才。小班化教育是当前小学阶段实施素质教育的一项重要措施。所谓小班化教育就是相对传统的大班教育的一种新的教学组织形式，在我国目前社会条件下，班级人数一般在20至30人之间，教学活动在时空上重组，活动参与者的活动密度、强度、效度以及互动关系增强，并引起教学内容、方式、手段、考核方式以及教育理念的一系列变革进步。2、小班化教育的特征小班化教育的最大特点是以学生发展为本，让全体学生主动参与教学的全过程。抓好教学改革就是要真正体现以“学生的发展为本”，让孩子们在一个充满教育阳光的环境下有个性地全面发展，培养每一个孩子面向未来、适应未来的生存能力。教育改革的关键在于课堂，如何真正提高语文课堂教学的效益，充分发挥学生的主体地位，调动他们的主体积极性，以促进每一个学生全面而有个性的发展，让学生学得快乐，让学生学有所获，这是每一个教师都要思考的问题。（1）阳光课堂让每个学生感受到阳光普照华师大叶澜教授提出：“课堂教学应该成为师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标的过程。”学生不是接受知识的容器，教师与学生应该是生命体与生命体的碰撞，教师应让每一个学生感受到“阳光普照”，感受到快乐和温暖。教师要充分运用课堂内一切教育资源，让教室内的每一个人在互动教学中感受彼此闪射的光芒，处处体现教育的“阳光辐射”。小班化教育首先就是学生人数的减少，它改变了传统的座位排列，这不仅在形式变化上给学生带来轻松感，而且提供了学生在课堂上互相讨论的客观条件，充分发挥学生的主体作用。教学中教师可以把不同性别，不同成绩和学习能力存在差异的46名学生组成一组，小组讨论时，每一位学生都参加讨论，这样不仅让每一位学生都有表达的机会，使他们各抒己见，畅所欲言，而且激励并促使学生认真听课，使他们的大脑始终处于兴奋状态，积极吸收、记忆、理解、思考，激发起反馈表达的欲望。（2）快乐学习让学生乐学、会学、善学。米卢把快乐足球的理念引入了快乐球迷的说法，使一度低迷的球市火爆起来。我们语文教学同样要引进“快乐学习”的理念，要让学生“乐学”，就是让学生爱学、会学、主动地学、创造性地学、持续发展地学。要充分发挥情感功能的积极作用，让学生以愉快的情感进行体验学习，让他们把教师传授给他们的知识当作宝贵的礼物来接受，而不是当作沉重的负担去承受。由于“小班化教育”提供了宽敞的教学天地，扩大学生活动范围，更好地为教师组织学生全面开展活动创设有利条件。因此，教师给学生一份自由，学生就可以在自己的天地里充分表现出自己的个性，使他们在快乐、活泼的气氛中学到本领，感受学习带给他们的轻松和愉快。二、当前语文课堂教学的现状第一，从教育的表现形式看。当前的教育表现形式是“被动教育”，师生间的关系被扭曲成了“教和被教”，“灌和被灌”的关系，并且不断地被强化，这种被动教、被动学的教育模式，压抑了学生参与教学过程的积极性和主动性，使学生对学习不感兴趣，这种教育严重束缚了学生的个性发展，捆住了学生的手脚，忽视甚至排斥了学生的主体地位，影响了教育方针的全面贯彻和教学质量的全面提高。第二，从课堂的教学模式看。过去多年来课堂教学受“应试教育”的影响，教师为应试而教，学生为应试而学，教学一直处在“教师教，学生学；教师讲，学生听；教师问，学生答；教师写，学生记；教师考，学生背”的“师授生受”的状态。这种教学把学生变为容器，压抑了学生学习的积极性，与我国的培养目标是背道而驰的。三、小班化语文课堂教学的探索教育经过不断的反思，从古代的个别教育到近代的集体教育，再到当今的小班化教育，教育观念在作螺旋式上升，而小班化教育正是体现了以人为本、以人的发展为目标的先进教育思想。我们教师在小班化语文课堂教学改革要从研究教师怎么教，到研究学生怎么学，把滔滔不绝的讲解变为让学生自主地学习，把课堂还给学生，让课堂充满活力；把班级还给学生，让班级充满生存信息；把创造还给学生，让教育充满智慧挑战。我认为评判一堂课，首先要看学生对这堂课是否感兴趣。一看兴趣的广度如何：有多少学生感兴趣，教师是否有教学的阳光普照的意识，经常关注课堂内有没有盲区、盲点，将师爱的阳光洒向每一个学生，让每一个学生都有所收获；二看兴趣的厚度如何：通过一堂课的学习，学生的收获有多大，教师是“授人以鱼”还是“授人以渔”，除了教认知，是否还有能力的培养，学习技术、学习方法的辅导等。三看兴趣的持久度如何：整堂课师生是否都以高涨的热情投入到教学活动中，做到“课始趣亦生，课进趣更浓，课尽趣未尽”。小班化语文课堂教学策略如下：（一）探究教学策略让学生学会学习以往大班授课因空间有限，一般采取秧田座式授课，不可否认，固定式的秧田座式使学生的活动形式和活动范围受到很大的限制。而今小班授课，活动天地变宽，这种空间的优势有利于在低年级语文教学中渗透探究性学习，从小培养学生探究、质疑、合作的意识，从传统的“先教后学”转变为“先学后教”、“边教边学”、“学后再教”，让学生真正成为学习的主人。1、在识字教学中采用探究学习低年级的语文教学，识字是一个主要任务。课堂内，我不是详细地向学生讲解每个生字的音、形、义，而是发挥小组的功能，让学生先在小组内自学生字，具体方法如下：读字组个词，想想好办法，说说注意点。教师参与小组学习，加强指导。然后对大家都感觉比较困难的生字，进行集体交流，相互交流好办法。比如：比较法、拆部件法、加减部首法、编顺口溜法等等。不管用什么办法，只要能帮助记忆，都能得到老师的肯定，许多生字的学习经常可以带出一串字，比如学习“谁”字，学生想到了“难、准、堆、淮、集”等，这样大大激发了学生的创造思维。课内对所学生字当堂听写，既检测学生学习的效率，又当堂巩固了生字。用这样的方法学习，学生完全是学生的主人，学得主动，学得生动，大大节约了学习的时间，起到了事半功倍的效果。2、在阅读教学中采用探究教学每教一篇课文，课前都让学生进行预习，寻找信息，课内设计一些开放性的练习，课后更是让小学生到广阔的天地中去探求知识，以增加课的厚度和深度，培养学生的探究能力。比如秋天一课，可以这样设计教学过程：l 课前激趣，布置任务。师：不知不觉中，我们告别了炎热的夏天，迎来了凉爽的秋天，在我们身边发生了哪些有趣的变化，请小朋友们课后做有心人，去找一找，再把你的发现写下来，也可以将课外书中描写秋天的语句摘抄下来。l 课内点拨，鼓励探究。师：秋天到了，树叶从树枝上落下来，哪些小动物跟树叶发生了有趣的故事，请各小组完成板书。 把落叶当作 小组活动，在黑板上完成板书。教师巡视，发现有一小组在完成老师的板书后，还加上一条：甲虫把落叶当作屋子。教师评价：“这组同学很有创意，能发挥自己的想象，值得学习，请大家说说，还有哪些小动物和落叶玩耍，把它当作什么?”学生纷纷发挥想象，众说纷纭。l 课外拓展，举一反三。学完后，教师带领学生校园里进行观察，寻找秋天，并学习把自己眼中的秋天用语言文字表达出来。以下是一位学生写的习作：我爱秋天的落叶不知不觉中，秋天来临了。树叶从树枝上慢慢地飘落下来，好像小树叶要到地上睡觉似的。落叶在空中飞舞着，像一只只欢快的黄蝴蝶在翩翩起舞。我悄悄地走过去，只听见“喀嚓“一声，叶片碎了。我觉得叶子像魔术师，因为春天里，它是绿的，到了秋天，它就变黄了。树叶掉在河里，蚂蚁急急忙忙跑过去，坐在上面，把它当作小船。树叶掉在公园里，七星瓢虫走过去，把它披在身上，当作一件金黄色的风衣。树叶掉在校园里，一位大姐姐看见了一片红色的枫叶，她拿起来说：“这叶子真好看，我要拿回家当书签。”树叶落在了大树下，一场秋雨过后，金黄色的落叶慢慢变黄了，最后化作了泥土，大树有了丰富的营养，到了来年春天，大树一定会长出茂密的枝叶，长得郁郁葱葱，充满绿色。我爱秋天，我更爱秋天的落叶！我们教师要培养学生的探究能力，让他们在这种发散性的求异思维活动中，尝试创造性解决问题。教师在给孩子一种批判思维的同时，自己首先要用一种反叛思维，不迷信教材，大胆进行创新。在使用教材时要基于学科，超越学科，面向真实世界；要始于课堂，走出课堂，融入复杂社会。3、在质疑解疑中探究知识爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。平时那些学习上没有问题的学生，恰恰是问题最大的学生。我们要带着学生走向知识，而不是带着知识走向学生，鼓励学生质疑解难。提倡发现疑问，有疑就问，发现错误，有错必纠，包括对教师，对教材，弘扬科学的批判精神。我在小班化语文教学中努力创设宽松、愉悦、民主的教学氛围，抓住儿童好奇、好问、求知欲望强等特点，让他们在课堂上发表自己的看法，不管学生提出什么问题，只要敢于提问，都可以得到老师的鼓励，调动起学生的提问积极性，然后指导学生逐步提高提问的质量。老师用以下的方法让学生学习提问：在教学课文时，先让学生独立对课文进行提问，然后在小组内交流各自的提问，经小组评议推荐出最佳问题，代表小组在班内交流，参加最佳问题评选，教师将学生提的问题进行整理、归类，哪些问题属于知识性的一般问题，哪些问题属于理解性的问题，哪些问题是富有研究性的引人深思的好问题。用这样的方法，教会学生思考，教会学生提问。我们要在课堂上尽一切可能创造机会，让学生通过动脑动手去掌握知识，培养学生发现问题、解决问题的能力。说给我听，我会忘记；指给我看，我会记住；让我自己做，我会理解。让学生在做中学、在实践中学、在发现中学。学生能学的尽量让学生自己学，老师能不讲的尽量不讲，使课堂教学成为师生共同参与、相互合作、创造性实现教学目标的过程。（二）染情教学策略点燃学生学习的热情低年级语文教学的内容很简单，但是要让他们理解文字中所包含的内在含义，却是不容易的,需要教师根据教学内容创设情景,让学生在体验中感受语言文字的内在魅力。同时,教师的语言要富有感染力,要用自己的激情去点燃学生学习的热情,让学生发现美、体验美、继而去创造美。我在教学骆宾王一课中，体现了教师语言的魅力。“古诗以它优美的旋律，精练的语言，深远的意境，受到大家的喜爱。古代唐朝有个诗人在他七岁时就作了一首流传千年的好诗，这个人就是骆宾王。今天，我们继续学习骆宾王和他写的这首诗。”简洁明了的开场白，揭示了课题。配上音乐，让学生读已学过的课文第一二节，“这一节写得真美，听了你们的朗读，我的眼前仿佛出现了一幅美丽的画面，碧绿的池水里，两只白鹅游来游去，它的头向着蓝天，鹅鹅鹅的叫着，红色的鹅掌划动着清清的水波，骆宾王就被这美丽的景色迷住了，就作了一首诗。”老师随着动听的音乐伴奏，用优美的语音，诵读了古诗咏鹅。“好听吗？想不想学这首诗？”（几句准确优美的语言，就一下子切入了课题，老师很富诗意的描绘，不仅使学生感受到了美，也把学生带入了诗的意境中，更激发了学生学习古诗的兴致。）接着，老师应势利导，就学生提出的问题，教给学生学习的方法：读读，贴贴，演演。在这过程中，老师循循善诱，用语言艺术激发了学生主动求知、乐学的可喜场面。“老师这里有一张大白鹅的画（多媒体出示黑白画），你觉得美吗？”（学生反应不一，有的说美，有的说不美，有的看着画在凝神。）“我们还可以让它更美一些吗？”（多媒体上彩色），（此时，小朋友们顿时笑了，眼睛都亮了起来，嘴里都不由自主地赞叹起来：“真美啊！”）老师不失时机地点拨：“是啊，骆宾王诗里的美丽的白鹅诗有美丽的色彩，请小朋友在小组里合作找出课文中表示颜色的字，然后给白鹅贴上美丽的色彩。”小朋友立刻活跃起来了，纷纷行动了。四人一组，在组长的指挥下有序的学。一会儿，他们就把一幅幅色彩鲜艳的白鹅戏水图贴在黑板上。（教师简洁清楚的语言，起到很好的穿针引线的作用。引发学生发现美，感受美，创造美，使色彩在学生的眼前活起来。）“划出表示动作的词，配上动作，找个好朋友一起演一演，让白鹅活起来。”（短短的几句话，抓住了低年级学生好动的心理，为他们播下了火种，一下子燃烧起来，形成了又一个学习的高潮，孩子的学习热情全面释放，思维活跃，加上和好朋友一起学习，有多么快乐。）老师不时来到学生中间，对他们的表演点头称好，并送上几句点拨的话语。“骆宾王七岁就能作诗，今天这么好的机会，你们想不想做小诗人？”老师趁热打铁，进行拓展学习。（出示春景图）“小组试着给这副图配一首诗。”学生的豪情一下子被激发了。所作的诗语言充满了春天的气息。老师也作了一首小诗，念给大家听。“柔柔的风，淡淡的云，轻轻的山，绿绿的水，遍地野草绿，满山桃花红，枝条吐新芽，鸟声满树林。”（平实的语言，亲切的语气，把师生的距离拉得更近了，这种平等关系的传达，也得依赖于恰当语言的表达。同时，老师所作的一首浅显的儿童诗，进一步激发他们学诗的欲望，使学生兴趣高涨。）“今天学习了骆宾王的诗，又当了一回小诗人，只要我们平时多观察、多读书、多思考，老师相信未来的大诗人，就会出现在你们当中！（意味深长的话语充满了激励和希望，给孩子们带来了无限的憧憬。）语言表达艺术使课堂成了孩子学习语文的乐园，孩子们学得轻松，学得愉快，完全成了课堂的主人。（三）活动教学策略调动感观体验学习的愉悦低年级学生活泼好动爱表演，很少害羞，乐于接受新奇、趣味性强的事物。利用活动的无意注意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生的负担，符合素质教育的要求，也符合小班化课堂兴趣教学策略。活动教学化符合小班化学生的年龄特点和兴趣特征，在教学中开展以活动、游戏为主要载体的教学活动，动静结合，活泼有趣，使学生处于接受感知的最佳心理状态。尽可能地将枯燥的语言现象转变为乐于接受的、生动有趣的活动形式，创造丰富的交际情景，使学生在玩中学、学中玩，使学生的潜能得到充分发挥。狼和小羊一课教学中活动激趣策略的运用：整堂课以学习故事表演故事续编故事为主线，让学生在读读、议议、演演中理解故事，在学学、玩玩中培养能力，化教师滔滔不绝的讲解为学生积极主动的学习。根据故事课的特殊性和一年级学生的心理年龄特点，课前，教师撤去原先笨重的桌椅，创设动物王国这一情境：“今天，老师要带你们进入动物王国，动物王国的朋友可多了，有小兔、小猪、小熊让各小组选择喜欢的小动物为自己小组冠名。”学生非常感兴趣，快速选择了最喜爱的动物，有小鸟队、小鸭队、小猴队（形象生动的多媒体教学手段的运用，帮助创设情境，牢牢吸引学生的注意力。）在学习狼和小羊的三次对话时，以小组活动的形式进行学习，让他们读读狼和羊的对话，然后把每一次对话的内容贴在各组黑板上狼和小羊的对话框内，通过合作学习，互相启发、共同发展，提高学习效率。请学生选择各自喜欢的角色，找个伙伴演一演，更是把课推向了高潮，学生在活动中感悟，有助于生生之间的多向交流，给每一个学生提供了表演自己才华的舞台。最后鼓励学生大胆想象，在小组内给课文续编结尾，并把续编的故事表演给大家欣赏，进一步激发学生的表演欲望。整堂课，教师把课堂的空间和时间尽量多地给学生，让他们主动参与、主动探索、主动思考、主动操作，在活动中掌握知识，教师充当好学生的指导者、合作者。（四）选择教学策略培养学生参与学习的能力美国著名心理学家罗杰斯认为：“当学生自己选择学习方法，参与发现自己的学习资源，阐述自己的问题，决定自己的行动路线，自己承担选择的后果，就能在最大的程度上从事意义学习。”小班化教学中的选择策略就是给学生以自由，鼓励学生有选择地进行学习。鼓励学生选择学习的内容，主动学习，成为学习的主人。比如不少课文几个小节是相似的，允许学生选择自己感兴趣的内容进行学习，将选择相同学习内容的同学编在同一组，进行专题研究，然后，各组通过交流展示自己的学习成果，互当“小先生”。这样，大大激发了学生学习的积极性和创造性。鼓励选择学习的方法，积极探索，锻炼自学能力。课堂内，面对一个学习任务，学生可以看书自学，可以找同学讨论，可以借助工具书学习等等，鼓励殊途同归。鼓励选择学习同伴，团结互助，增强合作意识。鼓励选择课后练习，自由发展，体验成功的快乐。古诗悯农教学中运用选择学习法，帮助学生理解诗句的教学设计：学生以四人学习小组为单位进行学习，在感知整首诗的大意后，小组内每位学生挑选自己最感兴趣的一句诗，通过自学解释诗句，理解意思。学习方法自由选择：借助字典学习图文对照学习联系上下文学习。然后请选择同一学习内容的学生坐在一起进行专题研究，深入探讨诗句的内在含义。再回归到小组内互当“小先生”汇报学习成果。最后，集体交流，教师点评，以次唤起自由，引导创造。（五）合作教学策略让学生学会做人这里所说的做人是做一个尊重他人、理解他人并能与他人平等合作的人。当今社会是强调合作的社会，课堂教学是一种集体性的教学活动。开展合作教学既可以培养学生的合作能力，又可以提高教育教学的效果，让学生在小组内合作学习、相互启发、共同发展。为了使小组学习真正具有合作学习的实质，我强化了小组的建设，优化了小组的结构，同时教会学生小组合作学习的方法。首先，我让学生在全员参与的同时发挥每个人自己的智慧，为本组的成功尽最大的努力。其次，我让学生学会发现别人，使学生能看到每个成员都有优点，对小组都有作用，要尊重他人，而且意识到只有全组通力合作才是取胜的关键。最后，使学生意识到每个人又都有缺点，要理解他，并帮助他改正缺点，正如他人帮助自己一样，要设身处地为别人想想。 许多课文我都让学生在课后合作排演课本剧，再安排时间让他们展示，这样除师生交流外，更多的是生生之间的多向交流，在不变的教学时间所提供的发展机会猛增了几倍，并把课从课内延伸到课外，而且在同龄人之间，没有权威因素，每一个学生都能畅所欲言，不用怕出丑。教师经常以小组为单位开展竞赛，教师评价与鼓励的语言也针对小组来讲。这样，小组内每一个人的活动都得到其他人员的关注，经常看到会的同学拼命的教不会的同学，要把他教会、教好。不会的同学努力地学，不能给小组抹黑。促使每个学生都参与教学活动，大大提高单位时间学习的效率。 （六）分层教学策略重视学生的个性差异世界上没有两片相同的树叶，人也如此。两千年前孔夫子就告诉我们要因材施教，而我们的教育至今还在追求整齐划一。如今小班化保留了传统班级授课制的优势，但是它避免了传统的大班额必然带来的不能充分适应学生个性差异，无法照顾每个学生的兴趣、爱好，学生的个性化培养受到忽视的状况。而在小班化教学中，我们可以摈弃了这一传统的做法，采用分层教学，也可以说是因材施教，就是教师从学生的实际情况出发，根据学生的个别差异，有的放矢地对学生进行有差别的教学，使每个学生都能够最大限度地发挥他的潜能，获得最佳的发展。1、分层提问：课堂内简单的问题请C层同学回答，难的问题让A层的同学回答，无论哪个层次，只要答对了，都可以得到鼓励。2、分层作业：就是考虑到不同层次学生的学习，把学习任务分成必做题和选做题，学生可根据自己的实际水平选择学习任务。3、分层评价：在评价学生时，注意用不同的尺度去评价，不