高中必修3语文教案.doc

高中必修3语文教案 教学需要教案，那么我们怎么样制作自己的教案，看看下面的语文教案吧. 雨霖铃教案1 教学目标：1.体味本词的意境及情景交融.虚实结合的写法。 2.能够背诵其中的句子。 教学重点：体味本词的意境及情景交融.虚实结合的写法。 教学难点：1.体味意境2.赏析名句。 教学设想：充分贯穿诱思探究法思想，以学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为主攻。 在教学过程中，始终遵循两个贯穿要素和三个层次要素。 通过阅读想象完成教学重点，通过点拨讨论完成教学难点。 教学时数：一课时 教学工具：多媒体 教学过程： 渲染气氛创设情境激发情意 一、课前播放小提琴协奏曲梁祝渲染气氛。 二、导入 1.展示图片 2.师生活动： 师：这些图片展现的是什么场面? 生：送别的场面。 师：是的，在现实生活中，别离是一件常事，在诗词中更是一种历写不衰的主题。 请你说出写送别的名句。 生：说名句。 师：展示名句。 送别人与被送人之间是什么关系? 生：朋友。 师：请大家想象一下夫妻间.情人间离别的情景。 生：表述。 师：今天我们来欣赏柳永描写的情人离别情景雨霖铃。 三、展示目标：(略) 认真观察整体感知初步研读 四、展示全词 1.观察该词，回答以下问题： 从段落上看，本词是()(答案：双调) 从字数上看，本词是()(答案：长调) 五、简介作者 1.学生说出自己了解的柳永 2.展示作者简介 六、了解写作背景 1.让学生从书中找 2.教师补充 七、研读本词 1.学生看书 2.做练习：选出对词中部分词语解释错误的一项() A.骤雨：急雨。 歇：停。 B.都门：京城门外。 帐饮：“帐”通“畅”，痛快地喝。 C.无绪：没有心思。 风情：深情密意。 D.沉沉：深沉。 经年：一年。 (答案：B) 3.配乐范读 积极探索活跃思维深入研读 4.本词描绘了哪几幅画面?请概括(学生答)这两幅画面都是实景吗? 5.教师引导学生从画面入手借助想象和联想体味意境。 (为了帮助大家更好地体味意境，下面我们转换一下角色，我是一名导演，你们是演员，我要选五名演员演一部巨作，希望你们抓住机会，积极表现。 考题是进入柳永描绘的画面体会作者的思想感情。 注意：一、要尽情感受。 二、不要打扰主人公。 三、要积极回答我的问题。) 问题：你现在进入了一个什么样的环境：什么季节?什么时间?什么地点?请描述一下周围的环境。 主人公在干什么?他的情态怎样?第一幅画面定格在主人公身上，他这时的情态怎样?第二幅画面是作者想象的，你们要想方设法进入他的思想，看看他想了些什么?(考试结束，到底谁能被选上呢?请注意收听明天的新闻播报。 请回到现实中来。) 6.分别找出描写景物和情感的词句。 7.第一幅画面无论写景还是写情，都是为了突出什么?第二幅呢? 8.体味意境美的方法(点拨：1.抓画面;2.抓情感。) 9.归纳表现手法：1.情景交融;2.虚实结合。 10.找出主旨句：多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。 11.名句赏析：今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月。 (点拨：1.分析意像;2.联系环境。) 12.体味婉约风格(点拨：1.从题材上看;2.从情感上看;3.从基调上看。) 运用迁移及时反馈促进同化 13.做练习：对雨霖铃意境理解有误的一项是() A.起首三句写别时之景，点明了时间.地点.环境。 B.“留恋处兰舟催发”这七个字是虚实结合，刻画了人物的语言和动作。 C.“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”二句意思是说伤离惜别自古都这样，更何况在这冷落凄凉的秋季。 D.“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月“二句是想象今晚旅途中的情景：一舟临岸，词人酒醒，习习晓风吹拂萧萧疏柳，一弯残月高挂杨柳梢头。 (答案：B) 14.检查背诵 15.教师小结：这节课的教学重点是体味意境和情景交融.虚实结合的写法。 其中体味意境也是教学难点，因而掌握体味意境的方法非常重要。 今天我为大家提供的主要方法是一要抓画面，二要抓情感。 赏析名句也是教学难点，主要方法一要分析意象，二要联系情景。 但愿这些方法对你们以后鉴赏诗词有所帮助。 八、布置作业：请运用今天学习的赏析意境的方法欣赏下面这首词。 如梦令 李清照 昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。 试问卷帘人，却道海棠依旧。 知否，知否?应是绿肥红瘦。 九、继续播放梁祝，在优美的乐曲声中结束。 附板书： 琵琶行并序教学设计(第2课时)2 教学目标 1.知识与能力 (1)积累词语，掌握重点字词读音及字义，并灵活运用。 (2)进一步掌握鉴赏诗歌思想情感和艺术特色的方法和技巧。 (3)有感情地朗读、背诵课文，并能够准确默写。 2.过程与方法 (1)诵读法：加深课文理解。 (2)合作探究：给予学生思考空间，调动学生的积极性。 (3)启示法：多角度思考问题。 (4)比较阅读法：注重知识的迁移、运用。 (5)借助教材和多媒体等教学。 3.情感态度与价值观 (1)体会作者的思想感情。 (2)通过鉴赏诗歌的情感美和形式美，树立审美情趣。 【设计思路】教学三维目标的设定，依据的是文本、课后练习、教参和单元目标。 教学重难点 诗歌的叙事艺术以及音乐描写特色。 【设计思路】主要基于学生课前预习情况的反馈，并参考多方资料，提取了这两个核心要点。 课型：新授课 课时：2课时 【设计思路】课时安排为2课时，前提是有课前预习。 教案概述 琵琶行并序选自语文人教版高一必修三第二单元第六课，属于阅读鉴赏课，这个单元均是唐代诗歌，是唐代不同阶段的代表作，展示不同诗歌艺术特色，既注重时代横切面，亦注重纵向比较，这也是需要师生共同树立的单元观。 单元目标是引导学生进入教学情境，树立背景意识和审美情趣，把握好朗读和背诵，所以，此次课的教学设计要紧扣单元目标。 此外，教学设计要事先结合普通高中语文课程标准(实验)里的相关要求，课标的第二部分课程目标，就指出“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。 ”必修三是高一下学期的课文，高一学生初具理性思维，也有相关的诗歌学习基础，所以这次课以教参为辅助资料，侧重文本逻辑层次，题目设计多是鼓励学生发散思维。 文本内容主要是借与“天涯歌女”的偶然相逢，唱出“沦落天涯”的悲慨。 艺术特色主要表现在叙事和音乐描写上。 教学过程 第2课时问题合作探究 一、白居易在谈诗歌创作时说：“事物牵于外，情感动于内，随感遇而形于咏叹。”你怎样理解“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”两句诗的意蕴? 参考答案：找出这两句诗的所在段落，结合段落上下文以及整篇文章来思考;在这首诗中，生动地刻画了两个“天涯沦落人”的形象，一个是历尽繁华、美人迟暮的琵琶女，一个是被贬江城、孤独苦闷的闲职司马。 两个人同是从长安沦落天涯，一曲一词，合演了一曲千古绝唱。 【设题意图】引导学生理解这首诗为感遇抒怀之作，并让学生找出诗人与琵琶女的情感共鸣点，从而理解这首诗的主脑诗句和中心思想;解题思路，从两个人物形象入手，找出二者的共同点。 此题是课后习题，侧重文本思想。 二、这是一首长篇叙事诗，可以从哪些方面把握本诗的叙事脉络? 小组合作探究，以下是答题要点： (1)故事情节，这首诗的情节不算复杂：首先是送客，其次是听乐，然后是琵琶女的自述，最后是诗人的独白。 需要注意的是，这首诗叙事详略处理非常恰当。 略写送客，详写听乐;略写诗人自己，详写琵琶女。 这样就突出了重点，深化了主题。 仔细吟味，写琵琶女的自述，也是从诗人转述的角度道来，却无一不是她的心绪神情;写自己的贬谪之苦，虽然是直抒胸臆的独白，但又时时隐现出同病相怜的意味。 写琵琶女，详昔而略今;写诗人自己，则略昔而详今。 两相映衬，更见互补之妙。 (2)音乐描写。 这首诗的音乐描写是贯穿全诗的，从开头的“无管弦”，到后来的“转轴拨弦”，到“四弦一声”，到“却坐促弦”，诗情随着乐律而变。 琵琶女的演奏，可分前后两段，先是“自选曲目”霓裳六幺，后是“规定曲目”，即专门应诗人之请弹奏的乐曲。 可以说音乐是双方交流的“第一语言”，假如没有这一媒介，也就不会有这一沦落天涯叹知音的故事了，更不会有“江州司马青衫湿”了。 (3)景物描写。 全诗以秋江月夜为背景展开故事情节，创造出一种苍凉凄清的气氛。 清人沈德潜在唐诗别裁集中评论这首诗是“以江月为文澜”，确实很有见地。 如“别时茫茫江浸月”“唯见江心秋月白”“绕船明月江水寒”都是以静衬动：前者接住水面上飘忽而来的琵琶声，次者凝固了琵琶曲的强大感染力，后者映射出琵琶女“老大嫁作商人妇”的无限感慨。 (4)情感描写。 全诗以送客的离别之情为序曲，重点写了琵琶女和诗人相遇相知之情。 如“未成曲调先有情”，写出了琵琶女初试才艺表现出的一段天然风韵;“梦啼妆泪红阑干”，写出了琵琶女感伤身世的悲苦之情;诗人的“叹息”和“唧唧”，写出了听乐的心领神会和听言的深深感慨;“江州司马青衫湿”，则是诗人情感的总爆发，如开闸之河水，一时俱出。 需要指出的是，这首诗的情和景是相衬相生、互相作用的，可以说是景为情染，景因情而更美好;情借景重，情因景而更深厚。 【设计思路】需要学生整体感知文本，通过小组交流，提供多元思考方向。 三、音乐描写是全诗最具特色之处(小组合作讨论) 1.琵琶行对音乐的描写尤有独到之处。 音乐形象是难以捕捉的，如何借助语言把它变成读者易于感受的具体形象呢? 参考答案： 第一，是比喻，用一连串比喻反复形容。 “大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。 嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。 间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。