巧用多媒体创设精彩的数学课堂

巧用多媒体创设精彩的数学课堂黄龙镇中心小学 骆道凤内容摘要：在小学数学教学历程中适当地运用电教手段可使学生快速、高效地获取知识，增长本领。多媒体课件的介入，给小学数学课堂注入了新的生命力。在数学课堂教学中，合理利用多媒体课件创设探究情景，激发学习兴趣，灵活呈现知识的形成过程，可以降低学习难度，突破教学难点，扬长避短，提高学生的学习效率，创设精彩的数学课堂。关键词 优质教育资源 辅助教学 提高学习效率一在导入新课，利用多媒体，创设情景，激发学习兴趣。导入新课，是课堂教学的重要一环。运用电教媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下了基石。在相识新旧知识的毗连点上依附电教手段助一臂之力，能使学生的头脑在“旧知识牢固点新旧知识连 接点新知识生长点”上有序睁开，促进良好认知结构的形成，从而轻松地获取新知识。 如采用这种“温故而知新”方法，在投影片的设计上要找准旧知识和新旧知识的联结点，并因情况而异采用不同的方式。一种是联想式：如教环形面积的计算时，可做一框两幅抽拉投影片。教学时，先出示两两半径分别为5厘米和2厘米的圆，让学生先计算出两个圆的面积，然后启发学生想：圆的面积和环形面积有什么联系？能从两个圆的面积得出环形的面积计算公式吗？最后老师演示抽拉投影片，把两个圆重叠在一起，形成两个同心圆。学生通过形象直观的投影演示，理解了环形面积的计算方法是用大圆的面积减去小圆的面积，从而实现了知识和方法的“迁移”。学生学得积极主动、轻松扎实。另一种是对比式，如教有余数的除法时，先投影显示六个梨、三只盘子，指名学生到投影仪上把六个梨平均分放在三只盘子里，他们很快分完。这时老师在投影仪上又加一个梨，这时继续让学生把七个梨平均分在三只盘子里，结果剩下一个梨无法平均分。趁势让学生思考这两道题：什么变了？什么没有变？剩下的数叫什么数？通过观察比较，学生理解了正好分完的叫“整数除法”；不能正好分完的叫“有余数除法”。 再如，在教学长方形、正方形周长时，为给学生创设一个良好的学习环境 ，激发他们自主参与学习的积极性与主动性，我利用多媒体课件课件先出示右图， 两只蜗牛分别从三角形、四边形的 A、B点出发爬行，速度一样快，问谁先回到起点。学生迫不及待地议论开了：有的说甲先回到起点，有的说乙先回到起点，有的学生则提出疑问：“它们各走的路有多长还不知道，不能判断谁先回到起点?”教师肯定了学生的质疑后，提问：“两只蜗牛走的路程分别指的哪部分？”从而自然的导出了周长的教学，新颖有趣的导入唤起了学生强烈的求知欲望，激活了思维。在导入时关键是要掌握人，因时、因地而变的法则，但是不管采用什么方式导入新课，都应当在传授知识、启迪智慧、陶冶情操诸方面取得好的效果。做到生动有趣，引人入胜，言简意赅，有的放矢，尽量给学生审美情趣上的满足。二、在教学重点处呈现认知过程，降低学习难度如教学“相遇应用题”时，其要点是：掌握此类应用题的结构特性；在能准确阐发此类应用题数目关 系的基础上准确解答此类应用题。如教学时，在两张胶纸上各画一汽车，议决抽拉直观演示，展现两车相遇的 全历程。如这样剖析就会给门生留下深刻印象：a时间：同时；b所在：两地；c偏向：相对；d效果：相遇。待 门生掌握了这些特性后，进一步议决投影片抽、拉的演示，弄清速率和、相遇时间、相距间隔等看法的寄义。 马上度和单元时间里两车共行的旅程；相遇时间从两车同时出发到同时相遇所经过的时间；相距间隔 相遇的这段时间里两车共行的旅程。教者议决投影的直观演示，突出了相向而行的两车各从出发点出发开始直到两车相遇点。突破了重点后，学生对相遇应用题特性既有感性相识又有理性相识，因而解答起来就会得 心应手。 再如“圆面积公式”的推导，圆的面积计算公式，不是近似的计算公式，这一点学生难以理解，他们难以想象出等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形，难以理解化圆为方的道理。我们用多媒体课件演示，先把一个圆2等份拼成近似长方形，并闪烁显示：再把一个圆分成8等份，16、32等份，并分别进行割补，使学生直观地看出等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形。在此基础上，让学生观察比较、归纳，推出圆的面积公式也就水到渠成了。而且学生在学习知识的过程中，受到美的熏陶，能力得到了提高。 三、在教学难点处利用多媒体，突破教学难点在教学难点处，借助电教手段，会产生事半功倍的教学效果。如教学“异分母分数加减法”的要害是要求学生弄明确分母差异为什么不能直接相加减的原理。看扇形图加深理解。电脑出示：用两个大小相同的圆表示单位1，根据分数的意义，涂色的部分分别表示1/4和3/10。1/4的分数单位是1/4，用这样的一个大扇形表示，3/10的分数单位是1/10，用这样的一个小扇形表示，它们的大小不同。1/4+3/10就是用一个大扇形加上三个小扇形，能直接相加吗？所以，1/4+3/10因为分母不同，也就是分数单位不同，不能直接相加。1/4和3/10因为分母(不同).也就是分数单位不同，不能直接相加，所以同学们就用通分的方法，把它们转化为分母相同的分数5/20和6/20。这样分数单位就相同了，都是1/20。你看表示1/4和3/10的两个图形都变成了由许多个大小一样的小扇形组成的图形，就可以直接相加。四、在巩固练习时运用多媒体，解决实际问题真分数和假分数练习把下列分数用直线上的点表示：1/3 1/6 3/3 5/6 13/6 5/3学生直接在直线上描点困难很大，为了更加有效加深认识和提升，我把这道题有梯度的呈现。（1） 判断哪些是真分数，哪些是假分数？（2） 出示动态的数轴，（让学生加深对单位“1”的理解。）（3） 猜测真分数和假分数在直线的位置。（4） 在直线上描点（进一步抽象对真分数假分数意义的理解）（5） 通过观察，验证前面的猜测（使学生直观地看到真分数集中在0-1之间的这一段上，而假分数则分布在从1开始向右的部分，进而体会到与先前的认识一致：真分数小于1，假分数大于或等于1.进一步加深对真分数和假分数特征的认识，同时渗透猜测、验证的数学方法，也培养了学生严谨的学习五、在板书设计时运用多媒体，清楚明了。圆的面积板书设计 圆所占平面的大小叫圆的面积。长方形的面积 = 长 宽圆的面积 = r r = r2(周长的一半)剪拼要学的图形 已学的图形转化总之，电教媒体具有形象、直观、生动，的确有利于优化教学 效果，推进教学效益。但在具体教学历程中，我们肯定要根据学生的生理特点、教学内容、教学任 务、学生学习现实等诸多因素去综合