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精品文档校本教研结题报告 一、课题研究背景 校本教研现象由来已久，最早的教育家孔子、苏格拉底就具有这种基于自身办学、基于教育教学中出现的问题进行深思、研究的最初理念，进而提出了有名的教学思想和原则等，后来许多伟大的教育家也对学校教育教学都提出了研究与思考的思想。 在我国，随着素质教育的全面推进和新一轮的基础教育改革的深入发展，尤其是三级课程管理政策的实行，人们开始对以校为本的教学研究、教师发展给予了极大的关注。目前此项研究的主要方向和主要内容是：研究其内涵和特点、理念和原则、制度、内容和方式等方面。 首先它是新课程改革的需要。基础教育新课程实施中的问题调查显示：将近3年的新课程改革试验取得了显著成效的同时，新问题、新困惑也层出不穷，诸如，教师所面临的困难、课程资源匮乏、评价制度滞后、课堂教学改革不尽人意等等，而这些问题的解决仅靠专家的指导是不够的。实践证明：开展校本教研是解决这个问题的有效途径。 其次它是素质教育的需求。陈至立在2001年6月由国务院召开的“全国基础教育工作会议”上的报告中指出：“推进素质教育步履艰难，基础教育还没有摆脱应试教育的惯性和影响，在一些地方就像有的同志形容的素质教育喊得震天动地，应试教育抓得扎扎实实。”由此可见，重视学校特色和学生个性的素质教育就成为新时期课程改革的一项艰巨任务。为了实施素质教育，学校必须基于自己学校的现实，寻找自身的办学出路和办学特色，这就热切呼唤以校为本的教学研究，不可避免地，教师的校本教研能力发展就迫在眉睫。它也是教师自身发展的需求。联合国教科文组织在近年来的有关研究报告在总结教育改革的成功经验时明确提出：“无论怎样强调教学质量亦即教师质量的重要性都不会过分”，并且还指出，“违背教师意愿”或“没有教师的协助及其积极参与”，任何改革都不能成功。因此，教师的专业发展成为世界教育教学改革的核心问题，“教师成为研究者”，“教师的实践智慧”成为我们日益关注的话题，而教师的校本教研能力发展作为教师专业发展、实践智慧提升的有效途径之一，是值得我们深入思考和研究的。二、课题研究的内容和意义 主要内容： 、新课程背景下校本教研制度建设的意义与价值； 、以校为本教研活动的运行机制、运作模式，尤其是科组有效运作机制的研究； 、校本课程的开发和实施。 、校本教研队伍的建设； 、小学校本教研制度的专业支持与条件保障; 、校本教研制度建设的评价指标和监控、管理机制。研究本项目的科学意义 近年来，教师的专业发展、实践智慧成为我们日益关注的话题，对教师校本教研能力发展的研究对于提升教师的专业发展、提高教师的实践智慧具有理论借鉴意义。 2新一轮的基础教育课程改革2004年9月试行以来，已有3年了，2007年将全面启动新课程。对其试行中出现的问题，我们迫切需要找到切实有效、可行的途径去解决，实践和经验证明：校本教研必不可少。本课题对教师的校本教研能力发展作一探讨，并尝试提出教师校本教研能力发展的策略，为今后学校、教师开展校本教研提供借鉴意义。这是本文所力图实现的实践价值。 三、课题研究操作的方法和步骤： 基本研究方法是行动研究。行动研究本质上就是应用教育科学理论来解决教育教学实践过程中的具体问题、真实问题，因此，它是本项目中比较适宜于教师的一种研究方法。作为研究者的教师，应当在持续的教学实践中养成“发现问题提出问题探究问题讨论问题分析问题解决问题”的思维习惯，使“研究的意识”贯穿于日常的具体教学生涯中。我们认为，行动研究常用的方法主要有：（1）主要用于问题诊断过程和课题立项阶段的多角度分析法、访谈法、问卷调查法等；（2）主要用于研究过程阶段的试验研究日志及教学反思录、试验课的课堂观察记录、师生互动情景的数码照片记录、教学录像片段记录、教师和学生的个案研究等。研究实施的几个步骤： 、筹备阶段 (2005年12月2006年元月 )：广泛宣传，制定方案，召开开题会，教师学习，访谈，确定试点学校，初步实施等。 2. 项目实施阶段（2006年元月2007年10月）队伍建设，科组运作，专题研讨 , 现场交流、外出学习参观，检查总结评比等。3项目评估、总结阶段 （2007年10月2007年12月）：对项目进行评估,完成项目研究总报告以及成果的集结和资料的整理等。 四、 课题的实施和成果几年来，在课题组的指导下，实验学校的各个科组和每位教师都积极地投入到研究中去。在此期间，探索出了一套保障新课程实施的、适应本校教师专业发展实际需要的、富有时代特点的校本教研制度，促进教育质量的提高；通过研究与实践，建立起有效的科组运行机制，使科组活动能够具有研究和学习能力，并且成为每个教师发展的舞台；形成了完整的校本教研制度建设的评价体系和监控、管理机制；完成了校本课程的开发和实施；建设了一支爱岗敬业、业务精良的教师队伍。（一）完善校本教研制度，保证课题研究的正常有序和高效地开展。1、规划到位。教研室从全县角度，客观分析我县教研现状，制订全县校本教研三年中期规划，提出对各实验校、各校学科组的具体要求，并设计了教师个人发展规划，以规划引领各校校本教研工作。学校各科组根据不同层次教师的发展需求，让教师主动构建个人成长历程，激发内在成长动力。教研室要求实验校全体专任教师人人制定一份详实的个人成长计划，此计划既是学校“教师成长档案”中的一个重要内容，更是指导教师专业成长的重要依据。教师个人成长计划是以一学年为周期，要求教师从师德、教育、教学、教研、教育管理、基本功等方面拟定自己的发展目标、确定互助伙伴，并制定达标措施。2、组织到位。建立起以学校、教研组、教师组成的三级教研网络，形成一个校长亲自抓、科研处负责、教研组抓落实的校本教研的管理网络。这个网络运行畅通。3、制度到位。首先，为规范各校的校本培训，教研室先后出台了扶风县校本教研室制度建设制度汇编小册子，内容包括：学校校本教研管理章程、学校校本教研管理制度、学校校本教研活动制度、学校校本教研学习制度、学校校本教研培训制度、学校校本教研检查制度，对校本教研的活动进行宏观上的指导。其次，各实验学校制定各项教学常规制度、听课评课制度、师徒结对制度、教师外出学习汇报制度等，从制度上保证并激励教师参加校本教研活动，提高活动质量。4、人员到位。值得一提的是县教研室教研员的包片抓校、蹲点制度。为搞好校本教研，县教研室全部致力于教研工作，从领导到教研员，根据各自的责任权限和他们的特长，他们分别参与到基层学校相应的教研组，支持教研组长工作。向组长全面分析学校的教学状况，引导他们既能看到教学上的优势，又能明确存在的主要问题，和教研组长以及科组成员一起制定出切实可行的工作计划，指导教研组长根据目标一步步地探讨实践。平时要求每一位蹲点的教研人员还必须参与教研组的活动，与组员同学习、同讨论、同研究。坚持随堂听课评课制度，每学期结束时，还要帮助教研组总结教改经验，以巩固研究成果，激励教师开展组与组之间的竞争。在科组自评、成果展示的基础上，评出优秀教研组。这样做的目的，有助于加强教研室对各实验学校教研组活动的宏观调控和微观指导，及时发现和总结成功经验，推广先进教研组经验，创设良好的教研环境氛围。在各实验校，实施教研活动组长负责制、集体备课备课组长负责制。即各教研组的活动由组长负责，备课组的集体备课由备课组长负责，学校领导各联系一个组，指导并参与各个组的教研活动。5、激励到位。各校制订了针对教研组的考核内容，主要从教研组的思想建设、活动情况、承担公开课的情况、科研成果、“学生的得奖情况、资料的积累、教研组活动记录、学习内容、公开课教案、科研论文等方面进行考核，还有加上平时教学常规检查的情况和行政人员对教研组活动的评价，这些方面对教研组进行考核。这样做到了过程性考评与终结性考评相结合、定性与定量考评相结合。县教研室每年对各校教研组工作进行总评，评出优秀教研组，并对其进行奖励。（二）、创新教研活动形式，引导教师自主发展。课堂案例式教研案例式教研分为自研式汇报课、出外学习课堂实录、多人同上一堂课。自研式汇报课：每个学期每位教师在校内上一节研讨课，要求执教教师在课堂上要有自己的研究思想，体现研究的价值，凸现自己的研究特点。出外学习课堂实录：教师出外学习自身教育理念得到提升，回校之后针对教学实录谈自己的感想，引发其它教师的共鸣，形成共同参与并提高的局面。多人同上一堂课：两三位教师上同一个内容，按照各自对教材的解读进行40分钟的个性化课堂教学演绎；这样一种课堂教学形式给教师们带来了一定的挑战，除了需要扎实的基本功、对教材的正确把握、对课堂教学的积极调控等之外，更需要临场的教学机智的发挥和对课堂教学中精彩生成的把握。多人同上一节课这样的教研形式对教师业务成长有真切的帮助，让教师在自己的实践中，在向别人学习的过程中审视自己的教学，反思自己的教学，营造了一个有效、务实、探索的教研氛围。通过多种途径的案例式教学鼓励教师积极参与研讨、亲身体验，让新的理念在研讨中得到内化，认识在研讨中得到升华。科研结题报告 德育结题报告 课题结题报告 怎样写结题报告边教边悟 反思是教师专业发展的重要方式。成功的和有效率的教师倾向于主动地和创造性地反思其专业发展的实践和能力。教师在个人反思或集体反思的过程中，可拓宽专业视野，激发不断追求超越的动机。课题组在学校教师中开展 “边教边悟”活动，要求老师们把自己平日里所教、所悟和所感写下来，教中悟，悟中学，学而后教。通过边教边悟，营造了学习研究的氛围，提升了教师们的理论水平。教师的专业发展是一个终生的、整体的、全面的、个别而又持续的过程，需要教师不断的反思和合理的规划。经验分享教师经过一定时间的教学实践，有了各自的实践体验，就需要进行经验总结。总结之后也需要我们给一个平台给他们进行经验的分享。因此我校每学期在教研组内都有一次经验分享，每一位教师都可以把自己的特色进行展示。（三）积极开展各类专题活动，促进教师专业发展。教学大赛活动为配合宝鸡市教育局开展的“强师兴教”工程活动的进一步展开，我县教研室每年组织开展一届“教学新秀能手”大赛活动。按照市上赛教要求的几个环节，组织一系列教育教学大比武、大练兵活动，有效地促进了教师素质的全面提高。一般情况下，我县的大赛安排在每学年的下学期进行。步骤为： 10月份，全县性说课比赛，由教师的说课和听者提建议构成；11月份，分科组的精品课大赛，以课题研究和专题研讨为主；12月份，思课活动，由教师的反思和答辩组成；来年1月份，个人和科组分别总结。最后评选出县级“教学新秀能手”，来年推荐上市参赛。教研活动专题化专题化主要是指每次活动再不是随意地指派几位老师上几堂公开课，然后大家评议评议完事，而是代之以有明确的研讨主题，而且这个主题还必须是这门学科教学中出现的共性问题或突出问题，特别是要求通过研讨，能总结出相应的解决办法，得出相关结论。各实验校教研组每学期都有专题研究的任务，在一学期贯穿始终。我们将一个学期的研究任务分解成若干个小专题，每个小专题落实到教研活动，成为教研活动的一项主题。如全县小学语文科组2004学年的研究专题为“小学语文综合性学习研究”，在这个研究任务之下又分为语文综合性学习资源的开发、语文综合性学习课型模式研究、语文综合性学习学生学习方式研究、语文综合性学习评价方式研究。“五个一”工程为了使青年教师尤其是新教师迅速成才，各实验校应积极开展教学练兵活动，努力实施“五个一”工程。“五个一”是对同一教学内容从备课、说课、上课到思课、评议一气呵成，其中前四项由同一教师完成，评议由科组成员完成。每个教研组每周推出一至二位教师，轮流进行，其余教师参与听课评课。这项活动的开展有利于教师对“课”的设计实施、评价有一个完整的体验，与教学实际衔接紧密，对提高教师对“课”的驾驭能力有明显实效，也有益于及时发现教学上存在的问题。这项工作的实施，为年轻教师尤其是新教师的成长发挥了很大的促进作用。（四）、建立良性运作机制，建设学习型教研组。1加强教研组建设教研组是教学研究组织，它的任务是组织教师进行教学研究工作，以提高教学质量。一个学习型的教研组在推动学校教学工作和教师专业发展等方面显得尤为重要。要求教研组保证有充足的时间开展课例研究。制定教研组长学习制度。每月固定教研组长学习的时间。教研组学习制度，每周安排有各教研组的科组活动时间，科组活动的内容分为思想和业务学习两方面。建立异校交流制度。每个学期和省内外知名学校的教研组至少交流一次。2开设科组大讲坛活动为了进一步加强科组成员的凝聚力，使科组内形成互相研讨争鸣的学习氛围，使科组内的老师主动热情的参与科组活动中来，各实验校开设了科组大讲坛活动。科组成员就共同关注的问题确立一个主题，大家围绕这个主题开展相应的活动，通过交流百家争鸣各取所需，通过汇总解决共同的疑惑等。在科组充分活动后，利用全体教师共同学习的时间，科组可以推举出几个主讲人就这个主题进行演讲，其他成员进行补充说明，台上台下可以互动，质疑问难。集体的每一个成员的积极性会被调动起来，组员参与的主动性大大提高，教师的潜能最大程度的得到发挥，团队整体水平大大提高。科组大讲坛由“个人活动”转变为“团体活动”，发挥了团队精神，实现了个体发展和集体发展的有机统一，科组讲坛使教师在教育教学实践中产生了质的飞跃。3建立网络平台，实现资源共享随着教育信息化的发展，建立一个面向学科各个成员的教育资源系统势在必行。建立扶风教研网，在网上创立科组主页，具体分设五个大类：集体备课、教研活动、外出培训、学习心得和教学反思。平台是论坛。具体操作是每次活动，先由组织者发主贴，上面分别有活动的通知、主题、意图，然后是执教老师跟贴发教案、说课稿或者是教后反思，接下来是所有参与活动的老师跟贴进行评议，甚至可以是针对有些老师评议的讨论。教师还可以将优秀的CAI课件放在网上，实现网上资源共享，教师利用网络资源获取信息，可以方便地查阅自己在教学中所需的学习资料和参考资料，必要时还可以进行下载，这样能大大地拓宽获取知识的空间，扩展信息来源。（五）、专业引领，不断提升教师的各种能力。1专业引领我们深知，没有专业引领的研究活动，教师的研究很难上升到一定的高度，或者至少耗费比较多的时间。因此，除了教师个人的学习钻研之外，我们一方面创立校本教研制度十余种，对各校的研究进行引导规范，另一方面，要求各校要以建构校本培训为平台，积极倡导研修与实践相结合，反思与借鉴相结合的理念，充分利用学校每个周三下午教师政治业务学校时间，对教师进行相关的培训。例如各实验学校05学年下学期的教师培训分为三个大的主题:2、3月份为校本教研时间，4、5月份为科研理论学习时间，6月份为发展性评价学习时间。时间为每周三下午两个小时。几年来，我们不但邀请了省内外有名的学者教授前来授课，还积极挖掘我室教研人员、各校教学名师的特长和潜能，让他们介绍自己成长的历程和教学的经验等，我们不仅仅从理论上引导教师，还展示教师中个性化的和创造性的工作。2课题研究学校要大面积提高教学质量，关键是要增强教师的科研意识，以科研带动教研，以教研促进教学。各实验校从学校的实际出发，以教研组为研究基地，提高教师搞好专题研究的自觉性与主动性。各校在学校总课题的带领下，每个科组都有自己的专题研究。每个专题都有一群成员在实践、在研究，从而在全校形成了全员参与，分工协作的教科研景观。专题研究的开展在教育科研上，以科研促教研，使科研贴近课堂、贴近师生、贴近学校，从而带动了课堂教学的改革和创新，带动了教师队伍整体素质的提高。3积极把握研讨的机会。各校积极承办各种研讨活动。在承办研讨活动中，给青年教师提供锻炼舞台，让他们展示自我，提升自我。我们要求教师空课时间主动参与各项活动，主动与兄弟学校的同行进行交流，互相学习。几年来，全县各实验校共承办各种研讨活动二十多场次，接待来自八方的朋友，这既是对他们的展示、提升，也是对他们的指导鼓励和鞭策。（六）、课题研究取得的相关成果：部分论文发表和获奖。论文以校本教研推进课程改革的实践与探索在宝鸡市校本教研工作暨先进教研组表彰会上公开交流，并在宝鸡教研上公开发表。完成了一套可供全县教师使用的校本教材小组合作学习。这套书已经在我县使用年多了，收到了很好的效果。校本丛书已经编辑成册。这套书有汇集学生获得市级以上作品的绿意盎然；有汇集教师发表获奖文章等的绿苑涛声和图文并茂的体现学校多年来办学特色的绿满校园，成为我校绿色文化的沉淀。体现我县校本教研成果的不待扬鞭自奋蹄，设有“课题研究、制度建设、边教边悟、教育反思、成长笔记和教子有方”栏目，充分体现了我县各校开展校本教研的实践过程。我持彩练当空舞则收集整理了我县教师在开展校本教研研究中所取得的丰硕成果。这本册子从“成长笔记、团队奋斗、读书人生、师徒对话”等方面详细介绍校本教研机制研究的实践和成果。建立扶风教研网，为教师提供教研的平台，收集教师的研究成果，促进教师专业的发展。此网站的点击量和排行正在逐步上升。教师队伍：我县自05年起参加宝鸡市“强师兴教”工程的宝鸡市教学新秀能手大赛，连续三年，已有80多名教师获得市级教学新秀能手殊荣。 他们在我县基础教育改革中的领头作用越来越明显。五、开展校本教研的几点体会、在本项目实施的过程中，最难、也是重中之重的工作就是使教师养成不断学习和思考的习惯。除去工学矛盾不谈，学习资料的不足、不系统,缺乏针对性，也是严重困扰的问题，所以我们会在课题实施的过程中，购置相关书籍光碟等，为教师配置电脑，为教师尽可能的营造轻松愉快的学习氛围，开展一些专题研究，引导教师逐步成为研究者。、部分教师一时很难接受新的观念，我们在实施的过程中采取同伴互助、专家引导培训、个别谈心等的方式和教师一起学习和进步。、教师面临着复杂的教学情境，诸如不断出现的新的教学理念、新的教学思想、新的教学内容和新的教学方法，而这些理念、内容和方法的落实，需要教师在自身的教学实践中不断地加以研究。因此，研究和实践合一，在实践中开展研究，在研究中不断反思，改善自身的行为，也是教师专业成长的过程。、“校本教研”就是教师与新课程的对话、教师与自身的对话、教师与教师的对话、教师与学生的对话。对话双方互相倾听和言说，彼此敞开自己的精神世界，在“对话”中，实现了精神的交流和意义的分享。在“对话”中形成了一种“共享”，共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义与价值。由此可见，“校本教研”不仅仅是一种制度、一种方法，一种过程，更是一种人与人之间的平等的合作和精神交流，通过“平等对话文化”获得教师教学行为的改善和专业水平的提高。扶风县教育局教研室“校本教研活动开展和教师专业发展研究”结题报告 一、课题提出背景 校本（schoolbase）早在上世纪年代就盛行于英美等国家。随着教育管理体制和课程改革的深入开展，学校的办学自主权日益扩大，学校对办学方向、课程设置、教学研究、师资招聘等有了更多的自主权，校本研究意识在逐渐增强；新课程倡导多样性和开放性、关注个体性和差异性，为实施新课程教育理念，学校必须基于自己学校的现实，寻找自身的办学出路和办学特色，探索校本研究之路。 新课程实施以来，教师们通过培训和实践，不断调适自己的教学习惯、行为方式、角色地位和教学策略，努力使自己的教育教学行为，落实到每位学生的发展上。但毋庸置疑，课程改革中需要面对的困难和需要解决的问题很多很多。我们认为，建立健全以解决学校在课改中所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，以促进学生健康、主动发展和教师专业化成长为宗旨的以校为本的教研制度，对于促使课程改革顺利进行，意义十分重大。 二、课题研究意义 通过校本教研的开展，从形式到内容，引导教师由新手变成专家、由稚嫩走向成熟，为教师搭设适合他们发挥、可以尽展才华的舞台，促使教师的专业成长。 三、课题研究方法 行动研究法。所谓行动研究法，创始人勒温年的定义是：“研究课题来自实际工作者的需要，研究在实际工作中进行，研究由实际工作者和研究者共同参与完成，研究成果为实际工作者理解、掌握和实施，研究以解决实际问题、改善社会行动为目的。”行动研究主要关注“我如何改善工作质量？”“这里发生了什么事情？”等类型的问题。研究内容着眼于课程改革的需要；研究目的着眼于解决实际问题；研究在实际工作中进行；研究的主体是教师；研究关注动态性、发展性。课题组成员与上级教研部门、学校教研组和实验教师充分对话，互动合作，共同研究，在研究实践中不断进行理性反思，总结经验，升华为理论。在具体研究中，以访谈、案例、问卷调查等研究方法为主，辅以文献研究、实验研究和经验总结等方法。四、课题研究步骤课题研究期限5年，分四个阶段进行：1准备阶段（2006年3月2006年5月）向省课题评审委员会申报课题立项；准备课题研究的有关资料；确定参加课题研究的有关人员；制定研究实施方案2启动阶段（2006年6月）召开课题研究开题会；确立各项研究的主要承担人；落实各项研究的研究计划。3实施阶段（2006年7月2010年6月）本课题的各项研究内容按计划开展研究；深入开展行动研究；定期组织专题研讨和经验交流；2007年1112月进行中期检查，汇报成果，总结经验，规划后阶段研究工作。4验收阶段（2010年12月）对各项研究内容进行总结；形成课题研究报告；汇编课题研究成果集；申请评估验收。五、课题研究过程（一）明确课题研究内容，领会课题研究实质。课题组通过“课题开题会”、“课题小组学习会”、“课题实施讨论会”等形式，组织对“课题研究方案”的学习，让所有参与研究的老师对“校本教研”和“教师专业发展”有一个科学的、全面的、客观的认识，从而为课题的研究打下良好的理论基础。主要弄清三个问题：1什么是校本教研？所谓校本教研，概括地说，就是为了改进学校的教育教学工作，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。校本教研的最基本特性是它的“校本性”，对校本性最经典的解释就是“为了学校，基于学校，在学校中”。为了学校自身的发展，为了解决学校自身所面临的问题，学校自身问题，由学校中人来解决。校本教研在本质上是一种科研活动，它不是主观性的设想，也不是随意性研究。它要求以科研的态度、科研的方法对学校发展进行科学规划，构建科研总课题和子课题。校本教研是以人本、生本为基础的，追求的是学校的发展和广大学生、教师的发展的和谐统一。校本教研必须把学生和教师的发展、可持续发展放在首位，而不能以忽略甚至牺牲师生的发展为代价谋求学校的片面发展或效益。 2、为什么要开展校本教研？（1）是学校可持续发展的需要。高中新课程实验在实施的过程中，不同背景下的学校会碰到不同的问题，要解决这些问题，就要从学校的实际出发，作充分的调查，做深入的研究。就学校而言，下面的问题实在值得研究：怎样在课堂教学中落实双基，怎样把集体备课做得实在而有效，怎样听好一节课，怎样评好一节课，怎样激发教师的教学热情，怎样建立长效激励机制，怎样实现教育教学的公开公平公正，怎样把教师从繁重的备课上课中解放出来，怎样为教师建立一个轻松愉快的发展环境，怎样让每一个学生都能获得最佳的发展，怎样为后进生搭建一个发展的平台，怎样实现新课标与新高考的有效整合，怎样实现课程设置的科学性，怎样把综合实践活动作的更切合实际，怎样建立一套行之有效的学生自我教育机制，怎样让教研工作从幕后走到台前，怎样让学习研究成为教师的日常谈话主题，怎样使学科课堂教学有趣而有效总之，只要善于思考，就会发现问题，有了问题，只要善于研究，就会找到解决问题的方法。因为办法总比困难多。（3）是创建国家级示范性普通高中的需要。创建示范性高中需要特定的条件，包括校长的风格、学生的需要、教师的特长、科研的支撑、学校的底蕴和社区的环境等。其中，科研的支撑、“科研兴校”已成为学校的共识，而且越来越为广大校长和教师重视。但如何走出一条立足学校、促进学校自身可持续发展的科研路子是许多学校尚不能解决的问题。而“为了学校、基于学校、在学校中”的校本教研正是学校创办特色的一条可探索的道路。在以课题研究为核心的校本教研中，学校可以通过与科研部门合作、校长与专家对话、教师与研究人员交流，确定学校的发展方向，提升学校的办学理念，培养教师的科研素养和创造力，促进学生的多元发展，逐渐形成学校的办学特色。(二)确立校本教研思路，明确校本教研方向。1校本教研指导思想校本教研以新课程为导向，以促进学生发展为宗旨，以新课程实施过程中教师面对的各种问题为对象，以教师作为教研的主体，强调理论指导下的实践性研究。研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，形成民主、开放、高效的教研机制，促进学生健康、主动的发展和教师专业化成长，努力把学校建设成为学习型组织，推动课程改革目标的全面落实。2校本教研总体要求校本教研的目的是推进新课程实验的实施及提高教师素质。因此，校本教研的出发点必须放在教学和课程改革实验中所遇到的实际问题上；着眼点必须放在理论与实际的结合上；切入点必须放在教师教学方式和学生学习方式的转变上；生长点必须放在促进学生发展和教师自我提升上，努力推进新课程实验。切实加强对新课程实验教学研究工作的领导，教科室负总责，教研组具体抓，建立层层管理、逐级落实、全员参与的教学研究管理与活动机制，确保校本教研工作落到实处。3校本教研主要形式建立以“自我反思、同伴互助、专业引领”为核心要素，以理论学习、案例分析、校本论坛、教学反思、结对帮扶、经验交流、调查研究、问题解决、协作解决、教学咨询、教学指导、说课、听课、评课、骨干教师与教师对话等为基本形式的校本教研制度，并通过教学观摩为教师参与校本教研创设平台、创造条件。灵活运用开放式教研活动、促进式教研活动、针对式教研活动、学科整合式教研活动等多种教研形式，以“问题计划行动反思”操作方式，努力提高校本教研的针对性和实效性。（三）建立教研工作制度，强势推进教师发展。（一）校长、副校长、处室主任教研工作制度1在校长领导下，全面制定学校校本教研制度与计划，发动全体教师参与校本教研，督促和评价校本教研。2带头学习教研理论并参与教学研究，举办专题讲座，指导各部门开展校本教研，校长、主管副校长、处室正副主任应坚持深入课堂听课，参与评课，成为教师的真诚的同伴和专业引领的力量之一。3支持优秀教师参加高层次进修，做好骨干教师的选送和培训工作，组织全体教师分期分批参加上级组织的业务培训。4发动全体教师从本校、本职工作出发，学习教育理论，注重联系实际，加强对实践成果的经验总结。5负责全校的教研流程管理工作，加强对学校教师的教研的指导和管理，组织校、市、省级课题的论证、申报工作，选编学校的教科研论文集。及时检查各项教研工作的落实、进展情况和教研工作交流。奖罚分明。（二）教研组（长）校本教研工作制度。教研组是学校落实教学工作，开展教学研究和提高教师业务水平的重要组织之一。教研组长应在教科室、教务处领导下负责组织领导本学科有关教学研究的全部工作。1组织好每月一次的教学研究活动。教研活动要做到“三定四有”：定时间、定场所、定内容、有记录、有存档。2组织教师学习有关新课程改革、新课标等理论,明确本学科的目的、任务，讨论并确定各年级教学要求，制定学期教研组计划。3组织教师进行教学常规建设，实现备课、上课、作业布置和批改、课外辅导，学业考核及课外活动等基本教学环节的科学化、规范化、制度化。4积极开展教学研究活动，根据教学实际，围绕学校教科研课题确定教研组研究课题，有计划地开展研究与交流汇报，组织教学研究课、公开展示课，及时总结、交流、推广教学经验，撰写经验论文。5每学期组内开展一次观摩评议活动，研究教材、教法和学法，交流经验，提高教学质量。6做好以老带新工作、以新促老，充分发挥老教师传帮带作用，要落实到人，加速培养新教师和青年教师。（三）备课组（长）校本教研工作制度。备课组长在教研组长领导下，负责本年级备课和教学研究工作，努力提高本年级学科的教学质量。1组织教师学习新课程理念、学科教材和教法，贯彻执行教研组计划。2组织制定本年级学科教学进度计划、教研专题、报教研组并组织实施。3组织备课组教师在个人独立备课的同时进行集体备课。每周至少集体备课一次。4做好学科的复习、出题、考试、评卷、成绩统计和质量分析工作。（四）教师校本教研工作制度。教学研究是提高教学质量、提高教师素养促进教师专业化的重要手段。教师是开展校本教研工作的承受者和受益者，是开展教研活动的出发点和归宿。教师参加教研活动的质量影响到全校教研活动的质量和教学工作的质量，教师必须主动、认真地进行教研活动，在活动中不断成长，不断提高自己的业务水平和能力。1认真参加学校各级教研组织组织的各项教研活动，态度端正。认真完成学校、教研组、备课组交给自己的任务。2每位教师认真完成备课组交给自己的备课任务，在教研组、备课组讨论时要认真准备，积极发言。3认真参加听课、说课、评课活动，撰写教学反思，完成学校要求的听课节数。4在教学实践的同时，要坚持做到：“五个一”每年读一本教育教学理论著作，确定一个教学研究课题，上好一堂教学公开课，完成一份多媒体教案，写一篇教研论文。5要熟悉新课程计划、教科书及必要的教参资料，认真制定好一学期的授课计划。6要根据课程标准和教材的要求，认真备好课，写好教学设计。（四）拓宽校本教研渠道，促使教师迅速成长。1构建互助合作模式，实现教师共同发展。教研组的互助合作是教学研究的标志和灵魂，同组教师之间共同总结经验，互相学习，彼此支持，共同成长，教师之间的合作不是简单以继承为特征的“传、帮、带”，而是以反思为基础的组织创新，基本形式有：（1）交谈。教师们利用每月一次的教研活动和每周一次集体备课，围绕教学中存在具体的问题畅所欲言，提出各自的意见和看法，在有效的交谈讨论中，收获个人单独学习所得不到的知识。组长、备课组长必须做好记录，以备检查。（2）协作。教师共同承担责任，完成任务，实行“学科分单元协作研讨个人备课资源共享个性化使用”的备课模式，实行备课资源的适度共享。（3）帮助。基于我校青年教师所占比重较大的情况，开展结对子活动。骨干教师与青年教师结对子，建立师徒关系。由师德高尚、教学思想先进、教学经验丰富的骨干教师作为“导师”，进行传、帮、带，一帮一、一对一，相互促进，教学相长。骨干教师上完课后，再指导所带徒弟分别备课、上课，实行“捆绑式”跟踪指导制度。2充分利用校外资源，扩大教师研究视野。校本教研虽然基于学校，对学校问题进行研究，但研究水平的提升，需要专家的专业指导和学术支持。一方面要坚持以学校为本，又要充分发挥校外理论指导和专业引领的作用。这会对提升教师品位，更好地提高教师的教研能力将起到重要的作用。（1）外引内联、拓宽学习渠道。为了吸收外校经验，开拓视野，组织教师参加各级教研部门组织的研讨会、现场会、观摩课等。让教师在多听、多见中比较出自己教育教学中的不足，促进教师认真学习、改进教法。学校要求每位外出参加教学研讨活动的教师，回来后要在相应的范围内作详细地传达，并撰写学习心得。（2）我校主动通过各种渠道争取教育教学专家和各级教研员指导教研工作，对教师实行“专业引领”。首先是组织教师收看名家名师的专题报告和理论学习辅导讲座的光盘。其次是聘请教育专家或市、县教研员到校开讲座，让教师在真实的参与、交流、研讨中，实现真正的提高。3尝试案例教学研究，做好教学反思工作。教学案例分析是“以案例展示理念，让理念回归教育”的一种校本教研活动，我们学校认为案例教研和教学反思应该不失为一种很好的校本教研策略。教师从多角度解读案例，分析研究并进行反思，这样操作既有利于教师内化理念，又能累积和丰富实际教学经验，能有效地提升教师的专业水平。（1）学校要求教师每学年写一篇较有分量的教学案例分析，建立了案例交流制度，优秀案例在校刊发表。（2）学校要求教师写教学反思。运用这种办法，把听讲式教研改变为参与式教研，教师在搜集案例，交互式讨论、开放式探究和多角度解读过程中，提高了反思能力，在实践中自觉调整教与学的行为，提高了课堂效能。4做好“三课”实施工作，建立教研长效机制。“三课”指的是“公开课”、“示范课”和“研究课”，学校要求各教研组在每学期初要认真规划，落实到人，加强监督，做出实效。“公开课”原则上要求每位教师都要开，以年级备课组为单位，教研组长、同备课组全体教师参加听课、评课活动，上交教任课教师学设计和听、评课资料。“示范课”由教研组确定，每学期至少一个，教研组全体教师参加，上交教任课教师学设计和听、评课资料。“研究课”根据教研组承担的研究专题确定，教研组全体教师参加，上交教任课教师学设计和听、评课资料。实践证明，做好“三课”的实施工作，对于增强教师的教研意识，提高教师的教研能力，有着积极的意义。（五）构建新型教学模式，打造高效课堂教学。课堂教学是课程实施的主阵地，我校所构建的“发展性教学模式”，遵循“打好基础、养成能力、关注个性、提高素质”的教学原则，把学生的发展作为教学的依归，把自主、合作、探究作为倡导的学习方式，把师生互动、问题教学作为教学的基本组织形式，从而有效地拓展学生自主学习、自我发展的空间，让学生在牢固掌握知识的基础上获得终身学习的能力。在具体实施上，我们特别强调以下三方面的内容：1从教学方式看，要实现“讲授”、“延伸”与“探究”的有机结合。“讲授”是课堂教学的主要形式，基础知识和基本技能，多数可以讲授；“延伸”是课堂教学实现有效扩充的基本要求，教材仅仅是学习的一个点，要通过这一个点辐射开去，形成一个知识板块，教师要指导学生学会“延伸”，也就是“举一反三”；“探究”是培养学习能力的有效学习方式，教师要强化学生的“问题意识”，努力引导学生去发现问题、分析问题和解决问题，提高学生的“探究”能力。2从课堂结构看，要实现“突破难点”、“启发思维”与“教给学法”的有机结合。“难点”是学生在接受上比较困难的知识点，往往因人而异，教师要站在学生的角度，挖掘教材的难点，并根据学生的实际，加以击破；“启发思维”应成为课堂教学的主旋律，教师要通过引导质疑、培养学生的元认知能力，来帮助学生建立反思意识、问题意识；教师在教给学生知识的同时，还要注重指导学生掌握学习方法，这些方法包括观察、比较、类比、归纳、分析、概括等思想方法，也包括诸如怎样预习、怎样听课、怎样思考问题，怎样复习应考等，使学生逐步养成独立的良好的学习习惯，提高自我学习能力。3从学习过程看，要实现“听说”、“练习”与“互动”的有机结合。教师要运用一定的教学技巧和教学创意，吸引学生的注意力，让学生听得明白、说得清楚；教师要通过让学生进行适当的练习，让学生在“举一反三”中巩固已学的知识，以提高解决问题的能力；教师在课堂教学中，要建立起师生互动、生生互动的学习氛围，围绕着教学重点、难点，有层次、有步骤地开展师生双边的教学活动。4从教学手段看，要实现“粉笔”、“黑板”与“现代教育技术”的有机结合。我校100%的教师都能够比较熟练地制作和演示各种教学课件，效果较好，但我们还是要求教师不要一味迷信课件，要适可而止，要点到为止，坚决杜绝单一的课件演示，该板书的还是要板书，可以不用课件而能更好提高学生的学习能力的就不用课件，鼓励教师在教学手段的运用上敢于突破、敢于创新。“发展性教学”模式的建立，旨在倡导开放型、实效型的课堂，以满足各类学生的不同需要。培养良好的学风（六）创新校本培训机制，推进教师专业发展。新课程对教师提出了新的挑战，教师角色也发生了转换：从师生关系看，教师要由传授者变为参与者，由控制者变为合作者，由仲裁者变为促进者；从教师行为看，教师由重传授变为重发展，由重教师“教”变为重学生“学”，由单项信息交流变为综合信息交流，由居高临下变为平等融合；从课程运作看，教师由实施者变为开发者，由执行者变为决策者；从教育发展看，教师要成为一个“研究者”，能够“在研究状态下工作”。教师作为新课程实验的实施者，需要以积极的心态迎接挑战，接受、理解、运用新课程理念，在不断的实践中完善和提高自己。我们认为，没有高素质的教师，就没有高素质的新课程实验。所以，三年来我们把培养一支具有实施新课程能力和水平的教师队伍，作为工作中的重中之重。在新课程改革的背景下，我们能面向学校实际，建立起以校为本的培训制度，把常规培训与机动培训结合起来，把培训与教学、教研有机结合起来，形成以培训促教学、教研，以教学、教研促培训的局面。在培训内容的选择上，我们紧紧围绕新课程的实验、教学观念的转变、有效教学的实施、和谐发展的策略和教育科研的开展等五大主题，始终坚持前瞻性、实践性、针对性和专题性的原则，围绕学校的中心工作有序、有效的进行。在培训方式上，我们始终坚持通识培训与专业培训相结合，理论培训与实践培训相结合，集中培训与个人自学相结合。通过外出培训、专题培训、观摩培训、外出考察、学术沙龙、同伴互助等灵活多变的培训方式，实实在在地提高教师的综合素质，促进教师的专业发展。（七）开展有效教研活动，提升教学研究品位。校本教研既是促进教师专业发展、提高教学水平的有效途径，也是实现学校跨越发展，提高学校区域竞争力的原动力。教师通过参加校本教研，可以实现由教学理论到教学实践的转化、由被动的解决问题到主动的发现问题的转化和由单向的知识灌输到双向的互动探究的转化，从而求得教学效益的最大化。学校以新课程实验为切入点，以课堂教学为主阵地，以实现发展为主旋律，不断创新教学研究机制。学校先后出台揭东一中教育科研管理办法、揭东一中校本教研工作制度、揭东一中科研课题管理办法等一系列规章制度，构建学校、学科组和备课组的“三级互动”的校本教研平台，努力提高校本教研的针对性和实效性。学校确立“课题带动，专题研究，注重实效”的教研思路，坚持课题研究与教学需要相结合，坚持宏观研究与微观研究相结合，坚持群体研究与个体研究相结合，坚持教育研究与教学研究相结合，坚持常规教育研究与特色教育研究相结合，从而实现研究活动由纯理论研究向教学实践研究转变，由模仿试验向超前实验转变。现在正在开展的科研课题有：黄文波校长主持的中国教育学会“十一五”教育科学规划课题关于教育教学案例的形成、应用和传播的研究、吴惠芝副主任主持的全国化学“十一五”重点科研课题“广东省新课程化学优化教学联合课题”字课题新课程高中化学课堂有效教学研究、倪文忠老师主持的全国教育科学“十一五”规划教育部课题（FLB060360）中小学体质健康管理与促进的研究、黄文波校长主持的广东省中小学教学研究“十一五”规划立项课题校本教研的开展和教师专业发展的研究、吴少辉主任主持的广东省中小学教学研究“十一五”规划立项课题新课程中学物理课堂教学策略的研究、政治组参与的广东省基础教育系统“百千万人才工程”专项研究课题高中思想政治综合探究课教学的研究、吴标老师主持的广东省中小学教学研究“十一五”规划立项课题信息技术教学评价的探索与实践子课题基于网络的互动式评价系统的设计与实施等。为使研究能真正服务于现时教学，学校鼓励老师将教学中出现的问题提升为研究专题，进行有计划的研究。我校课题(专题)研究的要求是：理论上有高度，科研上有成果，教学上出效益。通过课题研究的深入开展，让教师在研究中发现问题并用前沿的理论指导自己去解决问题。以“问题即课题，教学即研究，成绩即成果，成长即成功”为行动指南，促使教师在教育教学实践中发现问题、解决问题，在教育实践中学习研究，在实践和研究中不断成长，促进了教师的专业化发展。现在学校科组的研究专题有：古典诗词课堂教学研究、在数学教育中培养学生的数学兴趣、如何培养、提高英语写作能力、高中物理互动发生式课堂教学探究、化学课堂教学的探究性学习、让师生在教学互动中学会自主性探究、新课标理念下高中思想政治课“综合探究课”的教学研究、历史自主性探究与高考备考的互动、中学生常见心理问题及对策等等。现在全校85%以上的教学人员都能够参与到以校为本的课题研究、教学研究中来，并能不断总结研究经验，经常撰写教学反思，部分成果已具有一定的学术水平。（八）构建教学管理模式，保障学生有效发展。教学质量是学校的生命线，做好教学常规管理是提高教学质量的基础。根据新课程的要求，我校把管理的重点放在“三维目标”的落实上，从而形成“管理细化、资源相生、性量并重、绩评结合”的教学管理模式，为学生的有效发展提供有力的保障。在具体实施中，我们主要抓住以下两点：1落实“十大坚持”坚持按照新课程的要求开足、开齐模块课程，把实践活动课程和校本课程列入课表，学校对课程实行动态管理；坚持因材施教原则，面向全体学生，实行分层教学、分层指导；坚持把发展学生的个性作为教学的重点，为学生提供尽可能多的选修课和课外的社团活动；坚持全面提高学生的综合素质，减少学生的课业负担，保证学生每天有1个小时以上的体育活动时间；坚持启发式教学，把自主性学习、合作性学习和探究性学习作为学生学习的主要形式；坚持“先讲后练、讲练结合”，既重视知识的掌握，又注重能力的培养；坚持“三维目标”的落实，着力培养学生健全的人格品质、学习品质和心理素质；坚持课内知识与课外知识的有机结合，有效地拓宽学生的学习视野；坚持实行月考制度，每次月考后，从学校主管部门到年级组到备课组到教师个人，都要做一次全面的总结；坚持学校领导和跟级行政实行不定期的听课制度，有针对性地了解教师的现场教学情况，并提出整改意见。2创新“集体备课”集体备课，可以使教师们在沟通、交流、研究、讨论中，对教案进行再设计、再补充、再创造；可以实现教师之间的传帮带的功能，提高教师们整体的业务水平；更可以克服个人备课的惰性、片面性和随意性，提高教师教学的科学性。为实现集体备课的有效性，我校对备课组活动，提出具体要求：集体备课的主要任务是理解和把握课程标准、研究和分析教材、确定教学整体目标、找寻普遍的教学规律以及实现资源的共享等。集体备课的内涵是互助合作，教师要敢于提出问题、阐释假设、分析案例，实现在讨论中触发