我的课内外识字方法案例.doc

我的课内外识字方法案例汉字是世界古文字中唯一流传至今的文字，是我们中华民族优秀文化传统的根基所在。它不仅造型独特优美，内涵也极富魅力，可以说每一个汉字都静静地散发着文化气息和生命的灵动。新课程语文教学改革在教学指导思想上强调了识字教学的重要性，体现在实际操作上，因为只有在低年级的教学中大量识字，才可能大量阅读，才能高质量的表达。 因此识字是低年级教学的重点，也是低年级教学的难点。那么，识字教学的现状又怎样呢？长期以来，识字教学的高耗低效一直困扰着广大教师，学生普遍识字质量不高，错别字较多。那么，如何突破这一难点呢？我在识字教学中是这样突破这一难点的：案例一：联系生活，结合艾宾浩斯研究的遗忘规律和小学生的个性特点，让生字反复出现，让孩子们轻松的和生字交上朋友。我将学过的生字，以词语或是句子的形式，整理成一个识字本，每天晨读时，抽出一定的时间，让这些生字宝宝和孩子们见见面，读准它的字音，甚至可以用喜欢的字词说说话。以比赛读、个别读、我指你读、开火车读等多种形式来认读生字，并对全认对的学生予以奖励。隔上一两天，这些生字宝宝都会跑出来“逛逛”，时间久了，孩子们就能熟练的叫出字宝宝的名字了。课前准备好不同的识字卡片，有拼音的和去掉拼音的，在学生借助拼音读准生字的基础上，逐步加大难度，去掉拼音小帽子，以不同的形式来检测学生的读音，从而更牢固的记住生字。案例二：激发兴趣，在表演中学会生字。在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字时，让学生运用身体的部位、面部表情，在表演中识字就是一种行之有效的方法。如在学习摇、推、摆、挂、找等字时，引导学生创造合适的动作表情进行表演，使学生在很短的时间内都记住了这些字。运用这种教学方法学生不但记得牢，而且加深了对汉字的含义的理解。案例三：编故事，巧辨生字。在一次组词练习时，我发现全班有三分之一的学生混淆“拨”与“拔”，如把“拨开小草拔萝卜”写成“拔开小草拨萝卜”。那么，有没有什么好办法能让学生正确区分“拔”和“拨”呢？于是，我给学生讲了一个故事：一天，小兔毛毛挑着箩筐去拔萝卜。它来到农田里，看见农田里长着许多又红又大的萝卜，它放下箩筐，走到田里去拔萝卜。萝卜太大了，小兔毛毛怎么也拔不起来，它急得直哭。这时，好朋友小狗花花和小猫菲菲正好路过，它们见毛毛拔不起萝卜，连忙说：“毛毛别着急，我们帮你拔萝卜。”说完，小狗花花拿起铲子先把土铲松，然后和毛毛、菲菲一起使劲拔。终于，它们把萝卜拔了出来。毛毛高兴极了，连声说：“谢谢朋友们！谢谢朋友们！”说完高高兴兴地回家了。看着毛毛高兴地回家了，花花和菲菲虽然累得满头大汗，却开心地笑了。我一边讲故事，一边在黑板上板书：扌-友-丶-拔。讲完后，我让学生也跟着讲一遍，写一遍。这样，学生掌握了“拔”的正确用法。接着，我对学生说：“现在，谁来编个故事，帮助大家记住拨呢？”这时，有个学生自告奋勇地站起来，说：“小明去学习珠心算，老师让大家拨894737395是多少，小明拨了三次，结果得数都不一样。这时，小明急得挠起了头发。拨珠子要用手，所以拨是扌旁；他急得挠起了头发，所以拨的右半边是发。”“你编得真是太好了。现在，我们一起看看字典上是怎么解释拨的。”学生认真地查阅起了字典。通过查阅，学生也掌握了“拨”的正确用法。总之，巧妙的教学方式，解决了识字教学的枯燥无味的问题。通过转换学习角度，降低了识字难度，减轻了学生的负担。在丰富多彩的识字方法的潜移默化的熏陶下，学生感受到学习汉字的乐趣，感受祖国语言文字的无限魅