岳利先四年级上册第二单元集体备课

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人教课标版小学语文第七册教学设计小学语文第七册第二单元教学计划一、教材简析1、单元内容组成：古诗两首、爬山虎的脚、蟋蟀的住宅、世界地图引出的发现语文园地二。2、单元内容简介及内容间的联系：本组教材围绕“观察与发现”这一专题编排，课文形式多样，内容丰富，都是关于观察大自然景物和发现大自然奥秘的。古诗两首不仅写了观景的所见，还写了从观察中得到的启示；爬山虎的脚和蟋蟀的住宅分别写了有特色的植物和动物，容易激发起学生阅读的兴趣；世界地图引起的发现生动讲述了科学家无意中发现到寻求证据直至创立学说的故事。另外，“阅读链接”、“数据袋”、语文园地、语文活动有机地整合在一起，对于提高语文素养很有利。3、教学时应注意的问题：在进行本组教学时，既要在学习课文时仔细体会课文作者是怎样观察的，还要在课后认真观察周围事物，学写观察日记，开展语文实践活动。要引导学生用一双善于发现的眼睛去认识世界，了解世界，不断培养留心观察的好习惯。二、教学目标（一）知识与能力：1、会认22个字，会写28个字。2、正确读写本组词语。3、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。4、学习作者细心观察的方法。5、能将自己的所观所感不拘形式写下来。（二）过程与方法：1、能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。2、在朗读中感悟作者运用生动形象的语言表达具体事物的写法。（三）情感态度与价值观：有观察自然界的兴趣，养成留心观察周围事物的习惯，养成积累习惯。三、本单元教学重难点：重点：A、通过重点词句体会事物的特点。B、仔细体会作者的观察方法和写作方法。C、培养学生养成留心观察周围事物的意识。难点：1、体会作者写作方法。2、养成留心观察周围事物的习惯。3、能将自己的所观所感不拘形式写下来。四、教学具准备：教具：有关庐山的图片或课件，布置学生实地观察爬山虎，查阅有关蟋蟀的图片资料，世界地图或地球仪。学具：字词典。五、教学措施：本单元教学设计，要根据四年级学生的认知结构和心理特点，充分体现“以人为本”的教学思想，突出学生的主体地位，让他们成为课堂学习的主人。为了培养学生自主学习的意识，应大胆地实践“自主合作探究”的教学模式。在教学策略上，教师要注重体现语文课本身的特点，以读文本，让朗朗书声成为课堂的主旋律，让学生在读中感悟。六、课时设置：古诗两首2课时爬山虎的脚2课时蟋蟀的住宅2课时世界地图引出的发现1课时语文园地二3时，共计10。课 题5、古诗两首题西林壁主备人岳利先教学目标1有感情地朗读并背诵、默写古诗。2体会诗人在庐山时，观察的地点和角度不同，所看到的景象也不一样。3理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。教学重点1借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的心境。2引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。教学难点体会诗人“当局者迷，旁观者清”的思想，说说自己的感受。课前准备1收集写祖国大好河山的诗句。2学生收集有关苏轼的资料3课件教学环节教学活动的组织和实施设计意图时间个性化处理导入激趣（1） 导入：同学们，你们喜欢古诗吗？学古诗可有意思了，今天我们就来学古诗。谁来背首诗？（2）老师也带来了些古诗句，请你读读！感受古诗的美！出示：1、白日依山尽，黄河入海流。)2登东山而小鲁，登泰山而小天下。3、绿树村边合，青山郭外斜。4、空山不见人，但闻人语响。注意适当解释（3）初步形成对山的认识1、上面的诗句中都有一个共同的字，那是山2、请你谈谈你眼中看到的山是什么样子的！通过有关描写山的古诗名句引入新课，激发学生古诗的兴趣，了解山的特点，为下文学习做铺垫。5分钟初步感悟苏轼眼中的庐山（一）揭示所学内容1、大家谈了自己眼中的山，有位诗人也想谈谈自己眼中的山，你们想知道他是谁吗？2、师生交流有关苏轼的资料。（二）初读诗句，正音1、出示古诗2、他游览的是什么山呢？他想跟大家谈些什么呢？请同学们自己读读诗。3、自由读诗。（配乐古筝春江花月夜）4、请学生读。（1）单个举手积极地读（2）男女生比读（3）上下句1、2组与3、4组接读注意用上激励的评价语，同时正（三）初步释疑1、明白所写的山和题诗的地点等基本常识。（1）交流你读懂什么了呢？（2）师相机引导补充。按照了解作者-读通诗句-理解诗句的步骤放手让学生去学习，培养学生自主学习的能力。10教学环节教学活动的组织和实施设计意图时间个性化处理探索庐山的真面目（一）见识庐山的多面性1、苏轼见到了怎样的庐山？2、诗句是怎样写的？3、出示诗句：横看成岭侧成峰，远近高低各不同4、释字解词，理解句意。5、苏轼怎样去感受庐山的？（二）感受庐山多面的美（1）这样的山你见过吗？美美地自读前两句（2）这样的山是怎样的山？（3）齐读诗句引导学生通过诗句一步步去体会庐山的的特点，感受庐山的别样美。10解疑明理（一）明诗意1、你们喜欢这样多情的庐山吗？2、苏轼也跟大家一样，真的想一览庐山的真面，可是他能吗？3、过渡：诗中哪两句告诉我们他不能？齐读诗句：不识庐山真面目，只缘身在此山中4、谁能说说这两句诗的意思？ 5、苏轼在叹息啊，你读出来了吗？品悟读（二）明事理1、提升庐山的真面：过渡：苏轼见到了如此变化无穷的庐山，为什么还说自己“不识庐山真面目”呢？2、苏轼怎样才能见到庐山的真面？3、生活中你有过这样因为看了局部而忽略整体而犯了错的事情吗？4、讨论： 我们对待一个人应该怎样看待呢？培养学生的朗读能力。引导学生体会诗中所蕴含的深刻哲理，并勇于发表自己的观点。10练情巩固（一）今天在诗人苏轼的带领下，你见到了怎样的庐山啊？齐读古诗（配乐古筝春江花月夜）（二）出示：这是（ ）的庐山，只有（ ）才能见到庐山真面目！诗人苏轼想通过诗来告诉我们通过练习巩固，加深对所学内容的理解，做到当堂消化吸收。5板书设计题西林壁北宋苏轼横看/成岭/侧成峰，观察的远近/高低/各不同。实写角度不不识/庐山/真面目，同，观只缘/身在/此山中。明理效果察不同。课 题5、古诗两首游山西村主备人岳利先教学目标1,有感情地朗读,背诵古诗,并能默写诗中的名句.2,能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句,并根据需要搜集信息,扩大知识面.3,能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意,感悟诗的意境.4,能发表对诗的独特见解.5,学会一类生字豚. 教学重点能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意,感悟诗的意境;教学难点能发表对诗的独特见解. 课前准备搜集有关陆游的资料教学环节教学活动的组织和实施设计意图时间个性化处理复习旧知导入新课1指名背诵苏轼的题西林壁，2师吟诵游山西村。3老师板题，生齐读课题。4检查预习，指名读诗。（1）学生按自己喜欢的方式读古诗，注意平翘舌，读到生字的地方多读几遍，要读准字音。（2）指名读古诗，纠正字音，读出诗歌的节奏美。游山西村莫笑 / 农家 / 腊酒浑，丰年 / 留客 / 足鸡豚。山重 / 水复 / 疑无路，柳暗 / 花明 / 又一村。（3）全班齐读古诗，注意读准字音，读出节奏美。（4）古诗大家都能读了，还不行，还有四个生字要求大家会写。请自己看看这几个生字，想一想你打算怎样记住它。（5）全班交流，识记生字并区别同音、形近字。复习引入，把学生带入学习状态。通过读，了解学生预习课文“读”的程度10合作学习理解诗意师明确学习步骤：（理解诗题了解作者理解诗句熟读成诵领悟意境）1解诗题：请结合课文的注释，理解一下本诗题目的意思。）2了解作者：根据你的了解简单谈谈诗人陆游。3理解诗句。A选择你喜欢的方法学习这首古诗，可以独立学习，也可以在小组内合作学习。（生自主学习，师相机指导。）B交流学习所获。（教师主导，集自学、交流，培养自学能力和合作精神。教学环节教学活动的组织和实施设计意图时间个性化处理合作学习理解诗意体交流）4、思考：陆游在山西村看到了什么，感受到了什么，表达了什么？交流：（1）诗人看到了什么？你是通过那个字感受到农人田家的盛情的？由此你想象到了什么情景？（2）当作者行走在重重叠叠的山峦中，踏过弯弯绕绕的水道后，心情如何？从哪看出的？（3）当作者面对突然出现柳阴深深，鲜花簇簇时，心情又是怎样呢？从哪儿看出的？4熟读成诵：指导学生用多种方式朗读这首古诗比比谁的朗诵更优美。5领悟意境。其实“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的惊喜生活中无处不在，你能举个例子吗？引导学生感悟诗意。领悟诗中所含的哲理25品读欣赏积累诗句这么纯朴的民风，这么优美的景色，我们心中油然而生什么之情？请大家带着这份向往一起朗读游山西村。指导学生诵读。背诵。感情朗读，把学生的情感带入诗中5板书设计 腊酒浑 丰收景象 足鸡豚游山西村 山重水复 自然风光 柳暗花明课 题6、爬山虎的脚主备人岳利先教学目标一、知识与能力：1、认识5个生字，会写11个生字，正确读写“引人注意、均匀、重叠、空隙、叶柄、触角、痕迹、逐渐、休想”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵全文3、理解课文中重点语句，学习作者的观察和表达方法。二、过程与方法：观察感受合作研读细心体会三、情感态度与价值观：感受植物生长的美妙，养成留心观察周围事物的习惯。教学重点了解作者是怎样用生动准确的语言描写出爬山虎叶子和脚的特点。教学难点爬山虎是怎样向上爬的。课前准备爬山虎实物，多媒体课件，实物展示台教学课时两课时教学环节教学活动的组织和实施设计意图时间个性化处理揭示课题激发学情1、谁知道爬山虎是一种动物还是植物？出示课前准备的爬山虎，用自己喜欢的方式向同学们介绍。“爬山虎”一定很好看，很有趣，那么这节课，就让我们一起走近它，认识它，并学习作者是怎样进行观察、表达的。2、板书课题，学生齐读。3、师范读课文，学生思考：作者都写了爬山虎的什么？4、学生初读课文，交流：A、遇到哪些生字，怎样进行识记的？B、课文哪些地方写了爬山虎的叶，哪些地方写了它的脚？交流资料，拓展知识。学习紧紧围绕课文重点展开，明确文章条理。10合作研读共同探究1、这些方面你们想先了解什么？为什么？2、自由读第三、四、五自然段。3、爬山虎的脚长得什么样子？谁能读出来？4、每根细丝像什么？这些细小的发现说明作者观察的怎么样？5、开火车读爬的过程：A、找出与“爬”有关的动词，从学习最感兴趣的内容开始，让学生去自主学习，在读中发现答案，感受学习的乐趣。教学环节教学活动的组织和实施设计意图时间个性化处理合作研读共同探究书：触巴拉贴。B、抓住重点词用自己的话说说爬山虎是怎样在墙上爬的？C、媒体动画演示爬的过程。D、问：“一脚一脚” 能不能换成“一步一步”，为什么？6、爬山虎的脚很牢固，哪些词语可以看出来？ 媒体演示，学生能更好的理解课文内容。20回顾品味师生小结1、用自己喜欢的方式向同学介绍爬山虎的脚。2、师：爬山虎的脚这样吸引我们，怪不得作者要以爬山虎的脚为题。 训练学生口述课文内容的能力，提高学生的口头表达能力。5动画再现加深记忆1、找一名小解说员为动画进行解说，媒体出示爬山虎的脚及爬的过程。师板2、指导背诵35自然段。 在动画演示中解说，进一步理解了内容。5板书设计生长位置：形状、颜色 爬山虎的脚 触巴拉贴 触着墙的没触着墙的第二课时教学环节教学活动的组织和实施设计意图时间个性化处理复习导入新知1、导入：上节课我们知道了爬山虎的脚的样子及它是怎样爬的，谁能以爬山虎的角色向大家介绍一下？2、自愿进行介绍，下面我们随着课文看看爬山虎的叶子是怎样的？复习上节课所学，明确本节课重点。31、分小组完成以下问题：A、课文中作者是按什么顺序写它的叶子的？教学环节教学活动的组织和实施设计意图时间个性化处理合作研读共同探究B、找出你喜欢的词语互相说说（新鲜、均匀、嫩红、嫩绿）。C、从中你发现了什么？要提出什么问题？（为什么一顺朝下？为什么在墙上铺得那么均匀？）。2、在小组内交流解决，多媒体显示，读课文感受作者描写叶子的美。A、不同时间的叶子;B、一顺朝下的叶子;C、风拂荡漾的叶子。3、读课文，你的心情怎样？应该带着什么样的心情去读？指导读课文。培养学生小组合作学习的能力，让学生感受合作学习的快乐。培养学生感情朗读课文的能力，把体会到感情用朗读表现出来。20回归旧知找出联系1、课题是爬山虎的脚 ，那为什么第二自然段又写出它的叶子的特点呢？ 2、叶子和它的脚，脚和墙有着密切的关系，感受植物生长的美妙。3、想一想，作者为什么能把爬山虎写得这么好呢？交流总结。A、细心观察，B、连续长期观察。10积累语言拓展应用1、课文中许多句子写得很好，把你喜欢的部分抄下来。2、学习作者的写法，你有什么想法？想去怎么做？7板书设计 刚长出：嫩红嫩绿 叶子 长大了：绿得新鲜、一顺朝下、均匀 生长位置：形状、颜色 爬山虎的脚 触巴拉贴 间触着墙的没触着墙的课 题7、蟋蟀的住宅主备人岳利先教学目标一、知识与能力：1、认识7个生字，会写13个生字，正确读写“住宅、随遇而安、柔弱、毫不可惜”等词语。2、正确、流利有感情地朗读课文，了解蟋蟀的“住宅”的建造过程，激起对观察自然界的兴趣。3、联系上下文体会“随遇而安”“伟大的工程”等语句，学习作者运用准确、生动、形象的语言表达具体事物的写作方法。二、过程与方法：阅读观察阅读，在读中体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。三、情感态度与价值观：培养学生热爱大自然、观察自然界的兴趣。教学重点了解蟋蟀的住宅是怎样建成的，通过重点的语句体会蟋蟀肯吃苦耐劳，不肯随遇而安的特点。教学难点了解蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程。课前准备学生查阅有关蟋蟀的文字或图片资料。教学课时二课时教学环节教学活动的组织和实施设计意图时间个性化处理图片引入激发学习兴趣1、（师出示蟋蟀图片）认识这小东西吗？叫什么？蟋蟀。对，这是它的大名，小名叫什么？（蛐蛐）师：“蟋蟀”两个字怎么写，老师忘了，谁来写一写？师：小家伙虽小，但人缘特好，早已是大名鼎鼎、家喻户晓，你知道它有哪些本领？同学们认识它吗？它有什么本领？板书课题：蟋蟀的住宅。通过图片认识课文的主人公，掌握生字。3自由读文了解内容1以自己喜欢的形式读课文，了解文章的主要内容。2在读课文时还要圈画出不认识的生字和不理解的生词。小组交流、集体修正1利用查字典或询问同学的办法解决不认识的字和不理解的生词，也可把自己圈画出来的生字、词让小组的同学认读和理解，有争议的或不会得再问老师。2小组内的同学说一说文章的主要内容。3选取两名同学汇报小组的交流所得，然后集体修正和补充。放手让学生去自主读文，把学习的主动权交给学生，这样学生才能真正有所得。12教学环节教学活动的组织和实施设计意图时间个性化处理分段朗读明确层次1分别朗读“蟋蟀住宅的特点”和“蟋蟀是怎样建造自己住宅的”两部分。2把自己作为蟋蟀，向同学们介绍自己住宅的特点和建造过程。3选择自己喜欢的语段读一读。 明确课文的重点，理解课文的层次。10细读课文提出问题1边读边思考，在读懂的文字旁边写上见解和感悟。2标记出不理解的句段并提出问题。小组交流并解决问题、老师归纳关键疑问。1根据小组交流的情况，老师归纳出具有共性的重点问题。如：法布尔为什么不把蟋蟀居住的地方称作“巢、洞、窝”，而是把它称作“住宅”呢？从哪些地方可以看出蟋蟀“不肯随遇而安”？它是怎样选址的？它的住宅有什么特点？蟋蟀是怎样挖的？他的住宅为什么可以算是“伟大的工程”？2小组交流探讨自己提出的问题，老师随时介入讨论，和学生共同解决问题。让学生自己去发现问题，用自学或合作学习的方式自己去解决问题，老师也加入其中，充分发挥学生的组织者和引导者的作用，体现新课程的理念。15教学环节教学活动的组织和实施设计意图时间个性化处理复习引入上节课同学们提出了几个非常有价值的问题，老师要求两个同学合作解决，大家遇到困难了吗？那么请大家回答下面的问题。问：住宅一般指谁居住的地方？为什么把蟋蟀居住的地方称作“住宅”呢？这样写有什么好处呢？你在其他作品中见过这样的写法吗？你使用过这种写法吗？问：为什么说蟋蟀的住宅是伟大的工程？从上节课的问题入手，让学生明确本节课的学习任务，做到有的放失。3读课文”1带着问题读课文：蟋蟀的住宅有哪些特点？画出重点词句加以体会，在体会的基础上反复的读一读。2老师出示一张有错误的蟋蟀住宅图，让大家找一找它的毛病在哪儿。3拿起画笔，画出正确的住宅示意图，注意体现蟋蟀住宅的特点。 让学生在读中理解内容，在画中加深理解。12教学环节教学活动的组织和实施设计意图时间个性化处理画“住宅4展示自己的作品并抓住课文里的重点词，以“我的家”为题说一说自己画出的内容。培养学生的口语表达能力。品味重点词语作用1蟋蟀不肯随遇而安，这一点和大多的昆虫不同，那么蟋蟀是怎么做的？其他昆虫又是如何做的呢？2谁能联系上下文并结合自己读课文的体会说一说随遇而安”的意思？3反复读“蟋蟀和它们不同，不肯随遇而安”这一句你还能体会到什么？ 教给学生如何联系上下文理解词语。5品读句子体味情感领略文章内涵出示句子：假如我们想到蟋蟀用来挖掘的工具是那样简单，这座住宅真可以算是伟大的工程了。1先体会这一句该怎样读，然后自己试着读一读，指名读，教师范读。2根据这句话提出问题：（1）蟋蟀用来挖掘的工具是什么样的？（2）为什么说这座住宅真可以算是伟大的工程了？（3）作者为什么能把蟋蟀建房子写的那样形象、具体呢？3解决问题步骤：（1）读课文画出描写蟋蟀建造住宅的工具，并说一说这些工具的作用。（2）把自己当作蟋蟀，想象是怎样建造住宅的，小组内说一说。（3）听完了介绍，交流一下感受。（4）体会朗读，读出对蟋蟀不辞劳苦建造住宅的赞美之情。4用作者的话和自己的话分别赞美蟋蟀。步骤：（1）找出文中三个直接表达作者情感的句子读给大家听。（2）用自己的话表达对蟋蟀的评价。培养学生提出问题并自主分析解决问题的能力。培养和提高学生口头表达的能力。体会作者的思想感情，学习主人公的精神。20 从外看 向阳、隐蔽、干燥 住宅的特点 弯曲、有门、有平台 从里面看：光滑、平整、简朴7、蟋蟀的住宅 劳动时间：十分 怎样建住宅 建造方法：扒、搬、踏、推 不断修整：加深加阔课 题8、世界地图引出的发现主备人岳利先教学目标一、知识与能力：1、认识7个生字，能借助字典和联系上下文理解“静谥、精神大振、枉费心机、浩如烟海”等词语。2、正确、流利有感情地读课文，了解课文大意。3、学习科学家勇于探索大自然的执着精神，能将自己的感受与大家交流。二、过程与方法：自主学习合作探究读中感悟教学重点了解魏格纳发现大陆漂移的过程。教学难点理解魏格纳推想的过程课前准备多媒体、地球仪。教学课时一课时教学环节教学活动的组织和实施设计意图时间个性化处理看图谈话引发兴趣1、出示世界地图，同学们，这是一张世界地图。我们地球分为七大洲四大洋，你能说出它们的名字吗？2、师:同学们，就是这样一张普普通通的地图，面对它，德国著名天文学家、气象学家和地球物理学家魏格纳却有了重大的发现。今天我们就来学习一篇略读课文3、出示课题，读题。出示的地图，让学生明了地理位置，能够为下文作铺垫。5初读课文感知内容1、请同学们尝试用五分钟时间想办法把课文读正确读通顺。最难的或最喜欢的部分可以再反复地读一读，看谁最会利用时间。2、请同学们翻到书第35页，这里有个词语盘点，它就是帮助我们进行自我检查学习效果的。 看！读读记记中除了前两个，后面的词语全来自于我们这篇课文，请同桌马上互相检查一下。3、老师发现有同学读第二段课文有困难，确实这一段真的很难！现在你再去读一读一定会感觉顺畅许多！快，开始吧！4、大家知道略读课文前面都会有一段话提示我们怎么读懂课文，这段话又给了我们哪些提示呢？赶快读一读，划一划。交流。 利用词语盘点学习新词让学生多读，做到读通课文，初步读懂课文。10。细读课文解决问题1、好，请同学们带着这些问题静静地默读思考，并在书上做做相应的记号。2、刚才大家根据学习提示再次默读了课文，你一定有了不少收获。谁来简单地说一说？ 3、刚才有同学讲到魏格纳在观察（板教学环节教学活动的组织和实施设计意图时间个性化处理细读课文解决问题书：观察）地图时产生了一个奇想，师边讲述边演示。我们一起来读一读！ 这个奇想是凭空出现的吗那是怎么产生的呢？请同学们仔细读一读课文的第24自然段，一边读一边想，还可以圈一圈、划一划。指名交流，并相机引导看图。（相机板书：发现）我明白了，有了这三次不同的发现，所以魏格纳的脑海里才形成这个崭新的奇想，对吗？课件出示：三次发现的句子让我们反复读一读这三次发现，让我们也去发现一下，它们有什么不同？（二）有了这个想法以后，他又做了什么？1、有了这个想法以后，魏格纳又展开一系列行动。请你读一读课文的最后三段话，看看哪些地方使你感受最深，待会儿我们交流交流。2、交流。交流过程中引导学生反复回读中心句：魏格纳并不是一个轻易改变自己想法的人3、引读最后一段。魏格纳这样持之以恒地考察、考证，终于引读。 引导学生在读、圈、划中理解课文内容，并受到教育。25板书设计8、世界地图引出的发现发现西海岸和东海岸形状十分吻合推测大陆在不断漂移 勇于探索提出大陆漂移的假说课 题语文园地二之“我的发现 日积月累”主备人岳利先教学目标1学生在交流各自的发现的同时，进一步体会观察的重要性，养成留心观察的意识和习惯。2积累花名的歌谣，了解几种花的特点，并作适当拓展，让学生仿照短文试写歌谣，激发学习语文的兴趣。教学重点学生在交流各自的发现的同时，体会观察的重要性，养成留心观察的意识和习惯。教学难点积累花名的歌谣，了解几种花的特点课前准备1前让学生从课文或其他阅读材料中搜集作者认真细致观察周围事物的语句，并抄写在积累本上。2搜集各个季节所开花卉的图片及相关知识。教学课时一课时教学环节教学活动的组织和实施设计意图时间个性化处理我的发现1读一读这三句话，你有什么发现？简单谈谈理由。师：你能找到可以看出作者观察特仔细的词语来吗？谈谈理由2同学们观察力还不错，下面我们看看小林和小东的发现和我们一样吗？读他们俩的对话，将重点词做上记号。（如：观察认真 仔细 长期观察）3拿出自己搜集的好句子和小组同学交流交流，想象作者是怎样观察的？要观察事物还应做到哪几点？4师小结：根据学生的回答总结：观察不仅要有敏锐的眼光，还要有认真的态度和坚持不懈的精神。师相机板书：敏锐的眼光 认真的态度 不懈的精神让学生谈发现，培养学生认真思考的习惯。交流中学习知识，交流中分享学习的快乐。15日积月累1师：一年四季，无数美丽娇艳的花儿装点着大好河川，你平时观察过各种花儿都在什么季节开放吗？把你自己曾经积累的知识或课前搜集的图片与小组同学共同分享吧！生在小组里交流，分享更多关于花的知识。2师：出示填空题，猜猜这些花儿可以和哪个季节搭配。正月（ ）香又香， 七月（ ）头上戴，二月（ ）盆里装， 八月（ ）满枝黄，三月（ ）红十里， 九月（ ）初开放，四月（ ）靠短墙， 十月（ ）正上妆，25教学环节教学活动的组织和实施设计意图时间个性化处理日积月累五月（ ）红似火， 十一月（ ）供上案，六月（ ）满池塘， 十二月（ ）雪里香。梅花 兰花 桃花 蔷薇 石榴 荷花 栀子 丹桂 菊花 芙蓉 水仙 腊梅1谁能填空？填好后说说理由。2不会填的同学可以提出问题，大家一起讨论。3将填好的儿歌有感情地读一读，快速记忆一下。4现在合上书，你能记得其中的几句？背给同桌听，然后打开书，将背不熟的句子巩固一下。5你还能将其他的花也像这样编上一两句吗？可以和同桌共同合作。让学生在学习童谣的过程中学习的有关花卉的知识。课 题语文园地二之“成语故事”主备人岳利先教学目标1熟读故事，了解故事的主要内容，了解“胸有成竹”这个成语的出处。2能熟练地复述故事。3能结合最后一自然段，理解“胸有成竹”这个成语的意思，并能在学习中正确地运用。教学重点理解成语的意思并正确地运用。教学难点能正确地运用“胸有成竹”。课前准备搜集成语故事教学课时一课时教学环节教学活动的组织和实施设计意图时间个性化处理激情导入1让学生讲成语故事。2师小结并导入。小朋友们刚才讲的成语故事很有趣，今天，老师要与大家一起学习一个新成语，请同学们把书翻到38页。由故事引入既激发了兴趣，又培养了口头表达能力。5初读成语故事1学生自读成语故事，要求读准字音，读通文章。2小组交流：读了这个故事，你收获了什么？还有什么不理解的地方吗？你能不能在小组内将故事复述出来？3班上交流，并让学生复述这个成语故事。让学生去自主读文，做学习的主人。在复述故事内容中培养表达能力。10教学环节教学活动的组织和实施设计意图时间个性化处理再读成语故事理解它的内涵1让学生默读成语故事，边读边思考： 文与可的笔下为什么能出现一竿竿生动传神的竹子？从哪些地方能看出他画的竹子“生动传神”？你能理解“胸有成竹”这个成语的意思吗？可结合文中的哪句话来理解？2小组内交流自己学习的结果，如果不理解的，就在小组内合作学习，或向老师请教。3班上交流，师相机引导。 文与可的笔下为什么能出现一竿竿生动传神的竹子？从哪些地方能看出他画的竹子“生动传神”？你能理解“胸有成竹”这个成语的意思吗？可结合文中的哪段话来理解？引导学生重点阅读最后一段，并让学生说说他们的理解。引导学生说出“胸有成竹”的意思。通过一系列问