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现代信息技术环境下，培养小学生信息素养的实践研究育秀实验学校 翁肇桢*一、 课题研究的背景随着信息时代的降临，信息已成为社会发展至关重要的资源，成为推动社会进步、经济和科技变革的动力之一，信息素养已成为现代公民整体素质的一个重要部分。因此，充分培养和提高青少年信息素养，这既是实施国家信息化战略的重要内容，也是提高中华民族的整体文化素养，培养适应信息社会中国家建设人才的综合素养一项基础性工程。基础教育是奠定人生发展基础的时期，是学生信息文化素养的启蒙期和发展期。学校教育作为这一任务的主要承担者，如何帮助今天的中小学生具有在信息社会中生存和发展所必备的信息素养奠定坚实的基础，以迎接明天社会的严峻挑战。课题组认为，学生在校的活动总量中有80的时间是在课堂上度过的，所以他们知识的内化、信息素养的培养、人格的形成等都要借助于课堂教学来逐渐形成和积累。学生的学习是在一定的教学环境中通过协作学习而主动构建意义的过程，所谓的教学环境是指教学活动所必需的各种外部客观条件的综合，这些条件在一定程度上制约着教学活动的效果。因此，教学环境是否适合学生的互相协作和主动构建意义的活动，是影响小学生信息素养教育成效的关键因素之一。且小学生大多是在教师的指导下，有目的、有计划地完成学业、改变心理和行为，教师的教育思想、教学指导策略及对教学环境的设置对小学生形成信息意识、信息能力及良好的信息道德有着直接的因果联系。为此，我们选取了着力于推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具支持。进行“现代信息技术环境下，培养小学生信息素养”的研究。课堂环境包含多种因素，这些不同的因素相互联系，相互作用，构成一个特有的有机整体。良好的课堂环境有助于师生合理地利用课堂活动时间，促进课堂活动的有效性和成功率。相反，不良的课堂环境必然会耽误课堂活动时间，导致学生的行为问题。信息技术在教学过程中普遍应用要有效地达成课堂目标，就必须创造一种适合于学科教学方法，适应于学生的认知水平与认知规律的环境。现代信息技术作为一种辅助教学手段，不是孤立存在的，而是要体现在具体的“实实在在”的课堂教学或其他教学活动中。必然会促使课堂教学结构发生很大变化。因此，我们认为，要构建信息技术环境下的课堂教学模式，不能简单地认为是信息媒体和信息技术的引入，而是必须根据信息技术所能提供的条件来重新组合课堂教学结构各要素设计教学内容。这就有必要研究现代信息技术在课堂教学系统中的位置、作用及与其他要素之间的关系；研究在现代信息技术环境下学习的习的规律与常规学习的习的规律之异同；研究不同结构特点知识系统在现代信息技术环境下学习内容呈现方式特征，研究在现代信息技术环境下的师生关系。以达在更高层次上沟通教学理论与教学实践的联系，在丰富和发展各学科的教学理论的同时，形成现代信息技术课堂教学立体结构模式。*课题组成员：副组长 盛兰新 组员 杨品莲、吴晓萍、王芬菊、金莲、汪耐寒、余红华、何春秀二、课题研究的理论依据1、发展式小学生信息素养培养的价值取向马克思、恩格斯关于人的全面发展学说中阐述了人的全面发展是一个历史的进化过程，与生产发展的历史相一致。人类社会进入电子信息时代，社会生产力的发展必然要求和推动人的各种素养的全面提高，而信息素养是其重要要素之一。因此，学校教育要统一、全面地考虑学生在发展中的要求，保证学生素质的全面提高。 素质教育理论认为，素质教育中的“素质”是指一种可持续发展的“要素、结构和质量水平”，是为学生一生的可持续发展所奠定的身体、心理科学文化和道德品质的基础。因此，学校教育应关注学生的可持续发展，即不但要关注学生当前的发展，更要关注这种发展在未来的可持续性和适应性，要让学生具有自我完善、积极适应与发展的能力与后劲。2、“生态式”小学生信息素养培养的有效方式 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下或在教师创设的情景中，借助其他人的帮助，利用必要的学习资源，通过自主学习和合作学习主动建构的方式获得。在倡导建构主义知识观时，学校教育应创建一种开放的、浸润性的信息环境、使学生通过对所提供的信息学习和内省中，用自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验以意义。提高学生使用信息的积极的态度和综合应用信息能力。 发展心理学研究表明，儿童的心理发展是在其整个成长过程中诸多教育生态因素作用下形成和发展的。因此，信息素养的培养应使各生态因子（各学科的教学）的动态平衡、互生互补。协同合力，将信息素养的培养贯穿于学生学习的整个过程中，形成信息素养培养的动态环境促进学生信息素养的发展。二、 课题研究结果:（一）课题研究的基本理念与概念界定1、概念界定（1）现代信息技术信息技术是指对信息的生成、分析、处理、储存、传递和利用所进行的有意义活动的总和。现代信息技术是指以多媒体技术为核心，以网络技术和通信技术为两大支撑，并结合人工智能技术的综合技术。在本课题中主要是指利用计算机为支撑的网络来获取信息、处理信息的技术。（2）现代信息技术环境指用现代信息技术和现代教育理论，把课堂建设成一种充满信息、方便学习者获得信息和培养创造人才的环境。并在这个环境中架起一座新的、无限开放的平台，所有的教育资源在这个平台上得到交流和沟通，新的教学模式在这个平台上产生并得以运行。（3）信息素养信息素养（information literacy）,这个概念是由美国信息产业协会主席保罗，轲斯基（paul zarkowski）在二十世纪七十年代首先提出来的。他把信息素养定义为“利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能”。随着时间的推移和科技的发展，信息素养的内涵不断得到充实和丰富。现在的具体含义是指：有能力从各种不同信息源（图书馆、国际互联网等）获取评估和使用信息，主要包括信息意识、信息能力、信息道德、信息知识、信息观念、信息心理等方面，它是人的整体素质的一部分，是未来信息社会生活必备的基本能力之一。本课题研究所指信息素养，是指在现代信息技术环境下，小学生对信息所表现出来的特有的意识、态度、道德和行为，及其创造性处理信息的综合素质和能力。高效、快速地搜获、取集有用资料的能力；正确、熟练地整理、处理所搜集信息的能力；会批判地评价各种信息，并自觉抵制其中的各种不良信息的能力；创造性地使用信息的能力。（4）信息素养培养本课题研究所指信息素养培养，是一种侧重于以培养学生信息意识和信息处理（包括收集、加工、储存、传递、运用等）能力为目标的教育，它不仅包括传统的图书、电视等用户教育，还包括计算机运用技术，网络运用技术和信息检索技术的培养，同时将有意识地延伸到信息道德、信息法规等方面的培养上来，它并不是一种纯粹的技能教育，而是要培养学生具有适应信息社会的知识结构，开发学生可持续性学习能力、创新能力和批判性思维能力的素质教育。2、基本理念：（1）促进学生的信息素养优化与可持续发展是小学生信息素养培养的价值取向和主要目标。（2）构建信息技术环境下的各学科课堂教学模式是学校培养小学生信息素养的有效方式和基本途径。（二）现代信息技术环境下，课堂教学的基本特点从技术层面看，信息技术环境下，课堂教学的基本特点是数字化、网络化、虚拟化和多媒体化等。从教学层面上看，信息技术环境下，课堂教学的基本特征是教学信息组织非线性性、教学资源的共享性、教学方式的交互性、教学内容表现形式的丰富性。1、 技术特征（1）数字化。具体体现在信息处理数字化、信息传输数字化。数字化处理的信息，保真度高、存储量大、传递速度快。（2）网络化。校园闭路电视、国际互联网和全球信息高速公路的建设，将构成信息传播的立体化。（3）多媒体化。电子通信和计算机网络信息传输融合了超文本技术和超媒体技术，集文本、图形、图像、声音于一体，信息传递多媒体能够消除信息的不确定性，有利于大众的认识。（4）虚拟化。由计算机仿真生成的虚拟现实世界，可以创造一种身临其境的真实的感觉。学习者通过虚拟现实情境去感知客观世界和获取有关技能。2、 教学特点（1）教学信息组织的非线性。人类的思维和对知识的记忆是网状结构，通过自由联想选择不同的路径实现知识的跳转。传统的教学信息（包括文字教材、声像教材等），其组织结构都是线性的、有顺序的，制约了人的智慧与潜能的调动，限制了自由联想能力的发挥。多媒体技术，它具有收集、存储和浏览离散信息以及建立和表示信息之间关系的技术，为教学信息组织的非线性化创造了条件。（2）教学内容表现形式的丰富性。多媒体技术能综合处理各种媒体信息：文本、图形、声音、图像、动画、动态影像以及模拟的三维颈项等，且具有交互特性，以建立教学内容的结构化、动态化、形象化表示形式，学习内容的生动、丰富，大大的调动了学习者的兴趣，改变了学生原有的学习方式。（3）教学方式的交互性。在现代信息技术环境下的教学，通过语言信箱等多媒体技术，实现了三种交互：自我交互、人与学习系统交互和人际交互。师生之间、学生之间不仅可以双向交流，而且还可进行多项的合作交流。改变了传统的教学方式以教师讲、学生听为主，缺乏对教学信息的双向交流。（4）学习资源的共享性。各种局域网和因特网上有丰富的教学资源，多媒体教学资源库提供各类课件，视频点播资料、教师备课教案、多媒体素材等各类资源。教师、学生可以根据不同的条件、不同的目的、不同的阶段，有效的选用相应的学习资源。（三）小学生信息素养培养的课堂教学操作教学模式是在一定的教学思想、教学理论和学习理论的指导下，在某种环境下开展的教学活动进程的稳定的结构形式。我们的研究从强化学生的主体地位，培养学生信息素养的角度出发，认真分析了现代信息技术的特点和优势，在理论研究与教学实践的密切结合的基础上，初步探索出现代信息技术环境下学科课堂教学模式。1、现代信息技术环境下小学语文课堂教学模式：（1）现代信息技术环境下小学语文课堂教学模式操作流程课前收集、储存信息课中传递、交流信息课后运用、创造信息 课前收集、储存信息 。 课前师生各自自主收集与课文相关的人物、事件、历史背景或其他自己感兴趣的信息，然后把这些信息稍加分类整理，以备课上交流、充实课堂教学内容之用。 课中传递、交流信息。 根据教学的需要，师生共同交流课前收集的信息，扩充教学的容量，帮助学生更好地理解课文、感知语言，提高语文素养。 课后运用、创造信息。 在学生的认知结构中融入新知识后，通过安排一些主题的探究，引导学生把收集的信息加以整理，并进行运用、进行信息的再创造。（2）课例说明南极的除夕 课前收集、储存信息。课前布置学生收集有关南极的地理位置、自然风光、物产、矿产及各国南极考察站的图片、文字、音像等资料，同时着重收集我国南极科学考察站长城站的建造时间、建造过程的相关资料。使学生在收集资料的同时对南极和南极科学考察站长城站有了大致的了解。 课中传递、交流信息。课堂教学导入时，先请学生说一说南极的地理位置、物产、矿产及南极在科学考察上的价值。然后引出中国南极考察站长城站修建过程中的几个特写场景（课文重点），让学生读读课文相关的语段，再让学生补充介绍有关南极气候及自然环境的资料，让学生进一步体会中国南极科考队员在建造长城站时创造的南极速度的不容易，以及他们身上所体现出来的那种顽强、团结的南极精神是那么的令人佩服、令人感动。同时，教师把课前制作的幻灯片在教学过程中一一展示给学生，不仅加深了学生对课文的理解，更激发了学生民族自豪感及学好知识，开发南极，为世界人民造福的思想。 课后运用、创造信息。课后，让学生分组、分工把收集的资料进行分类整理，编成一本介绍南极自然风光、物产、矿产、我国南极科考站（长城站和中山站）、我国科考队员在南极的故事及各国南极科学考察的成果的小册子，供同学传阅。这样的设计不仅是课堂教学的延伸，还加深了学生对所学知识的印象，更培养了学生对信息的再加工、再整理及创新的能力，对学生语文素养和信息素养的提高也有很大的帮助。2、小学数学信息素养培养的教学策略（1） 小学数学信息素养培养课堂教学流程铺垫阶段 探究阶段 反馈阶段 评价阶段 情境的创设或课前 运用资料探究奥秘 运用知识 自我评价收集信息的交流 发现规律性现象， 解决问题 小组评价 等导入新课 得到运算定理、 教师评价 概念等。 集体评价 铺垫阶段：借助网络资源，丰富教学内容。鼓励学生课前查找相关资料，课堂上进行信息交流，把有限的时间与空间延伸到课外，激发学生进行科学探究的欲望。创设虚拟的故事情景，运用多媒体课件引入新课既生动又清楚，激发学生学习兴趣。 探究阶段：借助学生收集的信息和多媒体课件，引导学生进行自主、探究学习，让学生通过观察、讨论，提出问题，进行验证，并对不同的活动结果加以整理最终得出方法或结论，这样有利于学生掌握更多的知识，从而为终身学习奠定基础。 反馈阶段：通过自主探究，得出方法，再让学生加深理解，可以设计一些练习或游戏，从易到难，由浅入深，引导学生通过自己对信息的处理来分析问题和解决问题，提高自身的学习能力。 评价阶段：教师可以组织学生进行自我评价，如口头评价，说说自己在本节课中对信息的分析、解决等完成如何，今后如何改进也可以进行书面评价，通过学生的作业了解学习情况，并及时给予正确的评价。（2）课例说明人民币流程：人民币铺垫 探究 反馈 评价 收集有关人 把收集的人 开展 书面民币的知识 民币进行分类 比赛 评价信息交流 人民币兑换 购物活动 口头评价 用不同的方法取 出相等的人民币 全班交流铺垫阶段 人民币对学生来说是非常熟悉的，生活中常常接触，但对它的一些知识有的学生并不太了解，如：人民币的由来、人民币图案的意义等等，课前先让学生进行这方面知识的收集，课堂上让学生对收集的信息进行选择、交流和辨别，使大家更多地了解一些有关人民币的知识，从而也增加对人民币的热爱。对收集的比较好的学生加以鼓励与表扬，激发学生多途径学习的欲望，达到知识的自主构建。探究阶段 让学生把收集的人民币进行分类，分成分币、角币、元币，教师按照学生的回答采用多媒体课件进行演示，学生通过这些信息源，在动手和接受老师指导下，逐步学会辨别、选择信息，提高了学生独立处理新信息、新知识的能力。人民币兑换中，学生在互相合作、互相讨论中发现了人民币之间的进率，然后将获得的新信息运用到小组活动中，开展“看谁拿法多”的游戏，生生之间进行信息交流，教师巡视并参与小组讨论，小组代表交流信息加工处理的情况，师生进行信息交互。反馈阶段 学生建立多种信息后，开展一系列有关人民币知识的竞赛，如：人民币之间的兑换、简单的人民币加减计算比赛创设模拟购物情境，如：超市购物，出示一些标有价格的物品，给学生规定的人民币，让他们去购物，使人人都参与简单的购物活动，充分体现学生处理信息的能力，树立学好数学的自信心。评价阶段 对学生进行书面评价和口头评价，书面评价是通过学生的作业了解对所学知识的掌握程度，教师给予正确的评价。口头评价是让学生说说自己在本节课中对信息的分析、解决等完成如何，今后如何改进教师多角度地了解学生处理新信息、新知识的能力，鼓励学生不断进步，不断发展，使课堂充满活力和生机。联系学生已有的生活经验和足够的信息背景中展开“人民币”的学习活动，使学生荡漾在“选择、加工、探索”的空间，利于发挥学生富有创意的潜能，发展创造力与探索力。3、小学社会学科学生信息素养培养课堂教学策略（1）小学社会信息素养培养课堂教学流程课前收集-课前整理-课上交流-课后拓展。 课前收集，上课前学生自主对课文中感兴趣的知识点、历史事件等收集相关的信息。当然，收集的信息是教材的补充和说明，有利于丰富课堂知识。 课前整理，自学探究，学生通过各种媒体探索信息源，在接受教师指导下，学生逐步学会辨别、选择信息、提高学生独立处理新信息、新知识的能力。 课上交流，课上先进行小组信息交流，再进行全班信息交流，如学生有图片、实物等的信息可以在实物投影仪上交流，最后师生进行信息交互。 课后拓展，学生在课后对课上感兴趣的信息，可以自己动手去做一份电子小报，既能巩固所学的知识，又能锻炼上网操作等的能力。（2）课例说明五年级第一学期二万五千里长征 课前收集。上课之前，为学生提供收集信息的有关内容：如长征出发时红军的人数和长征结束时的人数；长征途中遇到的困难；四渡赤水；南昌起义；遵义会议；红军长征途中的小故事等等。让学生带着问题去收集有关长征的信息这样，学生在收集信息的同时，已经自主对长征有了一定的了解。 课前整理。学生们收集的信息往往都是从网上打印下来的整张的文字，其中有一些是相关的信息，也有一些是无关信息，如学生收集的“四渡赤水”的信息，内容涵盖了“四渡赤水”的方方面面，而需要的信息只是“四渡赤水”的时间，简单的路程即可，至于是谁带领的队伍，怎样把敌人甩在后面等信息与课题关联不大。让学生课前整理信息，就是让学生学会识别对本课题研究具有重要关联的有价值的资料，学会判断信息资料的真伪、优劣。虽然很不容易，但是这样做，锻炼了学生独立处理新信息、新知识和学生上网操作等的能力。这也是在为课上交流信息做准备工作。 课上交流。课上交流阶段，通过学生交流长征路线和出发、结束时的人数，让学生明白了长征的残酷性。通过遵义会议信息的交流，让学生明白遵义会议确定了毛主席的领导地位。通过学生交流四渡赤水的信息，让学生明白红军将领们聪明才智。通过学生自己讲述红军长征途中的小故事，让学生明白红军战士吃苦耐劳、不怕牺牲、勇敢顽强的精神。交流的信息除了文字信息外，有的学生还带来了实物信息，如参加二万五千里长征的有些将领的图片、红军战士军帽上的五角星等，我就让那些学生在实物投影仪上展示，学生们都很兴奋。有的学生还找来了长征组歌的磁带，我就用录音机播放给学生听，听着那些歌曲，学生们仿佛感受到大雪山的寒冷、大草地的无情，以及红军战士的千辛万苦而学生对这些有关长征的感悟，都是通过他们自主活动而产生的。 课后拓展。学生们对所学的内容感到意犹味尽时，教师及时鼓励他们课后拓展，让他们从网上去观看一些有关长征的电影，在网上听一些长征的歌曲，做一份有关长征的电子小报，还鼓励学生把自己的作品发给同学和老师，大家互相欣赏。4、小学信息科技学科学生信息素养培养课堂教学策略（1）小学信息科技教学模式基本环节：确定主题提出问题自主探索协作学习评价、反馈 确定主题。提高信息素养最终是为学生适应社会的学习、工作和生活打下基础。所以教师设置教学内容、选择教学形式时，应尽量使学习内容与现实生活接近，让学生感受到信息技术中有生活，生活中有信息技术。结合社会和学校倡导的主题教育，（如环保教育、上海申搏、交通安全、紧急避险、小小旅行家等），或结合学生其他学科选定某一主题或专题作为学习活动的主线。 提出问题。围绕主题，提出本节课学习的中心内容，即需借助哪些知识来解决问题。鼓励学生敢于发表自己思考后产生的问题和看法，然后围绕该问题展开进一步的学习：对给定问题进行假设；通过查询各种信息资料和进行逻辑推理，对假设进行论证；根据论证的结果制定解决问题的行动规划；实施该计划并根据实施过程中的反馈补充和完善原有认识。 自主探索。提供丰富的网络资源，让学生围绕主题自己去查询、获取、处理资源。进行自主探索，对于某个具体的四年级小学生而言，并不在于他能探索到什么成果，而在于养成良好的习惯，即有自信地进行独立思考，并敢于发表自己思考后产生的问题和看法的习惯，鼓励学生在各种学习环境，尤其是个别学习环境中，独立地、有目的地在知识海洋中去获取知识，不断更新自己的知识结构，形成培养学生创造能力的基础，使学生的创新精神一步一个脚印地被培养起来。教师可提供解决问题的一些线索（比如搜索哪一类资料，从何处获取有关的信息资料等）。 协作学习。在课堂中提倡“协作学习”，以培养学生尊重他人的品质，懂得平等协作的重要性。这是一个人在人间生存和参与构筑未来社会所必须具备的品质。在上机学习时，将全班学生按位置分成若干协作学习小组，以每一桌为一组（23人），每个小组成员分配采用互补的形式来搭配，使学生在上机学习进能互相带动、互帮互学。让学生通过小组学习、合作过程，体验到在群体中自己的独立存在价值，并感觉到他人的独立存在价值。 评价、反馈。课堂教学中以学生自我评价为主，鼓励学生经常进行“自我评价”是为了帮助学生逐渐把握某种价值观念，学会自我“诊断、治疗”，在“自我反馈调节”的过程中，改善自己的学习路径和学习方法，实现自我完善。教师可预先设计好评价表，作为学习操作效果评价设计，评价内容主要围绕三个方面：自主学习能力、协作学习过程中的贡献、完成任务的程度。让学生在每次操作之后自己对本次的学习、操作情况进行评价、反馈，每一小组的组长对组员的操作情况再进行评价。教师则在学生评价的基础上及时了解学生的学习情况，为下一次活动作好准备。（2）实例说明制作有关上海主题的作品先创设情景 播放视频，让学生伴着优美的音乐去游览上海， 通过活动让学生进一步了解上海，认识上海，让全体学生在讨论、交流中明确各小组的作品主题，有的同学侧重从小吃了解上海，有的同学侧重去了解历史等 ；其次让学生利用互联网中丰富的网络资源，在相关站上查阅收集相关资料，通过自主查阅协作交流共同解决刚才在讨论时所产生的问题；然后让学生运用不同的工具一起制作电子作品来介绍上海，宣传上海，并举行作品展示会，最后让各组学生进行自我评价及相互评价，从而让他们进一步了解上海，掌握技能 。四、课题研究效果（一）实现了教学过程的变革在现代信息技术环境下开展教学活动，为课堂教学注入了新的内涵。传统教学的逻辑分析、讲授过程变革为通过发现问题、探究问题、解决问题使学生获得信息和提高信息素养的过程；教学媒体由演示工具变革为认知工具。课堂教学中教学过程的诸环节走向教学个别化、多元化的新阶段。1、教学内容的价值取向更有利于学生的适应性和迁移能力的培养。现代信息技术环境的构筑，将信息技术革命所引起的知识总量扩充的无限性与教材内容容量的有限性、相对稳定的教材与不断更新的知识有机融合。从教学内容的外在形式来看，运用现代信息技术的中介作用，将知识的抽象性与教师对课程标准的把握、对教材的理解与挖掘以及对学生学习能力的评估与预测等隐性的思维一系列活动过程，通过集声、像、画等为一体的途径，用“动”的方法来转化“静”的课本知识。把教师的指导以形象生动取代抽象的表述，那些能够让学生通过活动操作而掌握的“知识与技能”的学习，“过程与方法”的体验，“情感态度价值观”的提升编织在一个有序的活动中，通过师生的“活动”，通过学生的种种操作，内化为学生头脑中的经验系统。从教学内容的内在结构来看，现代信息技术环境下开展教学活动，在教学内容的选择上，变换视角教学教材，更加重视学生学习的基础性、灵活性和适应性。在教学形式的选择上，利用多媒体技术以人机界面的更加友好和更贴近人们的自然习惯为优势，更加接近学生认知特点，促进学生获得正确的事实、概念及其结构关系，培养学生的迁移能力和创造性思维能力。社会学科教师余红华：我在上五年级的国际旅游这一课时，课前就在网上找了许多张国际著名的旅游景点的图片，闻名世界的雄伟建筑等的图片，并且还写上简单的文字介绍，用PowerPoint的形式准备好。当课上学生在交流信息时，他们交流哪个景点时，我就找出那个景点的幻灯片，放给学生看，让学生们有身临其境的感觉，不然光有老师和学生说这个景点怎么美，怎么雄伟，还是没有多少说服力的。事实证明，教师自己制作的课件实用性强，使用起来方便、快捷，而且可以根据学生的实际水平不断修改和更新。在教学过程中，我把与教学内容有关的网站介绍给学生，让学生有机会阅读大量的相关材料，拓展视野。这样，学生学习容量增加了，信息量加大了，知识也得到了拓展。在这种活跃的气氛中，学生对理论知识的理解力有了明显的提高。而且，也增加了学生的自信心，以后不管在学习上遇到了怎样的问题，他都会去认真对待。2、教学方式的个别化、多样化、科学化成为课堂教学的主旋律。教学方式与学习方式是一个相互制约、相互影响的有机整体，转变学习方式要通过转变教学方式来实现，而转变学习方式的结果必然带来教学方式的改变。依据“最好的学习是自主的个别化的探索性学习”的现代教育理念，教师们利用信息技术作为个性化教学的特质支持，通过多样化、科学化的教学行为指向学生丰富多彩的个性，支持学生的个性化发展，以满足学生个性化需要。学生的学习成为了在教师指导下主动的富有个性的过程。（1）设计切合不同学生个人特性及需要，并能使他们的潜能，尤其在情境多元智能方面，得到最大发展的个别化的学习目标、方法及进度表，编制分支式程序以适合学生学习方式的多元化、个性化。给学生提供个别化展示的平台，调动学习主动性及创意，促使学生自我推动及自我学习。帮助学生在探索、体验及反思的过程中。以达自我实现，自我管理及自我控制。语文学科教师王芬菊：在学完观潮、五彩池等课文后，让学生根据收集的资料，结合课文内容以导游的身份向同伴、家人作介绍。培养学生对已有信息整理、组合、加工及语言表达的能力。学完李白的诗月下独酌以后，让学生把收集的有关诗人的生平及诗篇的资料加以整理、组合，以小报、小剧的形式展示出来。这样的设计不仅是课堂教学的延伸，还加深了学生对所学知识的印象，更培养了学生对信息的再加工、再整理及创新的能力，对学生语文素养和信息素养的提高也有很大的帮助。（2）课堂中，基于“情景假设”“主动探究”“协作学习”“会话商谈”“意义建构”等多种新型教学方法综合运用的全新形式代替了单纯的基于归纳或演绎的讲解。在教学内容的组织上，教学方案中编制分支式程序，即一个教学内容，有多种组织方式，可供学生选择最适合自己的方式学习；在教学进程中，教师及时反馈和调整学习内容，采取异步交流与学习学生可以按照各自的学习水平主宰自己的学习进度，学习成为一种大规模的各取所需的过程。实现了教学方式的多样化。语文学科教师何春秀：我在教学林海、五彩池、美丽的小兴安岭等展现自然美的课文时，把课前收集的录音、录像、图片、文字等信息资料和制作的电教媒体一一展现出来，既使学生体会到林海一碧千里的壮观，五彩池奇异缤纷的美妙，又将观察、阅读、思维、审美有机地结合起来，使学生不仅学到了知识，激发了热爱大自然、热爱祖国的思想感情，还受到了美的情感的熏陶。那鲜活的画面、优美的音乐，把课文中抽象的文字转变为具体可感的审美形象，使学生对课文内容有了更难忘的印象，有时甚至能起到“以一抵十”的作用。数学学科教师孙建英：教学“体积与容积”这一内容，我运用了如下教学流程： 学生：初步感知 引入阶段 媒体：创设情景 教师：提示指导体积 学生：观察讨论 自我尝试 掌握新知 自我练习 媒体：出示实验 反馈结果 提出问题 反馈结果 教师： 指导、强调容积探究阶段 学生：验证猜测 加深认识 得出结论 自我练习 媒体：出示问题 举例巩固 区分异同 演示实验 解释反馈 教师： 提示、点拨、强调 学生：选择级数、自我练习（练习共分三组，学生可按自己能力与掌握新知的程度选择不同级数的题目）练习阶段 媒体：出示题库、反馈练习结果 教师：个别指导、解释多种练习题的编制，使不同程度的学生各选所需，不断增强学生的学习兴趣，让每一个学生都获得充分的发展，都能体验成功的欢乐。（3）教学过程中不再单纯让学生记忆和储存知识结论，而是结论和形成结论的过程并重，引导学生探寻形成结论的生动过程，在过程中培养学生思考知识、诘问知识、评判知识的能力，课堂成为学生个性张扬的沃土。实现了教学方式的科学化。数学学科教师金莲：小学数学课堂中的许多概念与算理，大多可以在生活中找到它的原型，所以练就数学的眼光发现数学问题，把书本知识与生活有机结合，挖掘现实生活中蕴含的数学信息，教师责无旁贷。首先我就做了一个生活的有心人，关注身边的人或事，善于选取数学教学有用的素材，收集和整理与学生的生活密切相关的富有时代气息的材料，这样学生也就养成了自觉收集信息的习惯，并逐步形成了个性化的学习。如在教学二年级数学“100以内数的加法”这一内容时，课件创设了一幅同学们去春游的图画，画面上每班学生的代表举着各班人数的牌子，课件又出示大客车和一个思考问题的小朋友：每辆车最多能坐100人，哪两个班坐在一辆车里比较合适？对于此题，每个学生都能找到一、二种搭配方案，这样既培养了学生正确处理、运用信息的能力，又引导学生综合运用数学知识、方法和实践经验，探索解决问题的多种策略和有效方法，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，培养学生的实践能力和创新精神。学生正是在处理信息、完善方案的过程中体会到正确处理信息的重要性和解决问题策略的多样性，在创新活动中建立了信心，提高了实践能力。（二）有效促进了教师的专业素质的提高运用现代信息技术给教师创设了一个探索教学方法的新天地。在现代信息技术环境下开展教学活动，带来了教师角色的转换。1、教师形成了信息素养教育观。教师们果断地站在变革的前沿，把培养学生信息素养为己任，不断加强现代信息技术方面的业务进修和业务知识的学习，吸收新知识、开阔视野。以信息时代的眼光重审教学、再认教学。以培养学生获取信息、处理信息、创新信息能力为教学的主线索。以现代教学价值观、师生观、教学实践观、教学媒体观，正确处理好运用信息技术教学与传统教学的关系，教学手段现代化与教学现代化的关系、教学内容与教学形式的关系，教师主导与学生主体的关系。教学成为了激活、帮助及维持学生自我学习及自我实现的过程。2、教师成为学生学习的指导者、信息素养的培养者。在构筑信息技术环境下教学活动的场景中，教师以现代教育思想为指导，以现代教育技术为翅膀，把握教育的时代脉搏，努力研究媒体的特点，有机地结合学科教学的特征，处理好多媒体与教师的讲解关系，教师的主导作用与学生主体地位的关系，注重现代媒体与传统媒体的有机结合，取长补短，实现教学的最优化。课堂成为“以知识为先导，以实践为主体，以实践能力的养成”的场所。在课堂中，教师是支持学生学习的帮助者或顾问。主导作用的注意力集中在如何把握对应于各种学习课题的学习途径、学习资源上；集中在如何善于揭示规律、提示方向、点拨思路，引发学生思考、行为及学习的好奇心及动机；集中在当学生遇到学习困难和障碍如何给于适时的指导和帮助。教师是学生信息素养的培养者。一方面引导学生理解和掌握教教学内容，加强教学信息的输出以及学生输入信息的反馈，将学生置于质疑思辩相互激励的教学情境中，对学生进行启发、诱导、点拨，引导学生紧密联系教材和目的要求，通过分析、比较、综合、整理等手段对各种信息进行评价、分析、筛选或优化，并在不断分析、争辩、讨论的过程中达到共识。另一方面把培养学生迅速检索信息的能力、准确筛选信息的能力，批判性评价信息的能力、有效加工及创造性运用信息的能力等信息素质作为教学的重点。教师依据教材，想方设法把孩子的目光引向无边无际的信息海洋，引领学生去寻找他所需要的知识途径，方法；引导学生将网络上的知识资源充实到现行学科教材中，鼓励学生运用这些知识去组合，去创新。信息技术学科教师汪耐寒：在活动中，我非常注意利用各种机会培养学生运用信息技术的意识。如在活动中让学生了解上海时，我只让学生通过视频提起兴趣，然后叫他们在IE地址栏里的输入搜索引擎后按回车后进入搜索页面，然后，告诉学生：“利用优秀的搜索引擎。我们只要键入自己要搜索的关键词，如“上海历史”，也可以是“上海风味小吃”等，便会查到很多相关的资料，看到哪条适合，单击进去便是了。”在我的引导下，学生们做得非常认真出色。然后，我又教会他们如何保存网页到自己的文件夹中以供下次需要时浏览，语文学科教师王芬菊：鲸这课的教材中，鲸的种类介绍了鲸分成须鲸和齿鲸，但是具体哪些鲸属于须鲸，哪些鲸属于齿鲸，课文只字未提。这些鲸各是什么颜色，什么样子，有什么区别，我们也无从知晓。课文只提到“虎鲸”，它属于哪一类却没有说。我在布置学生课前预习时，让学生通过上网查查关于鲸的文字信息和图片信息，教学时引导学生自主探究，“你还知道哪些鲸是属于哪一类的？”拓宽学生的视野，我也为学生展示一些在网上查到蓝鲸、虎鲸等图片资料，并通过文字资料让学生介绍它是哪一类鲸，有什么特点。把课本知识向课外延伸、拓宽了语文教学的空间。观潮一课，作者在课文的最后一节描写潮的样子及潮的响声尤为精彩，“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好象大地都震得颤动起来。”因此在教学中，借助录音让学生感受潮来时浪涌岸滩，汹涌澎湃的声音，借助投影和录象，让学生感受潮来时如千万匹战马齐头并进，浩浩荡荡的壮丽之美。通过创设视听情境，调动了学生的视听感官，激发学生的学习兴趣和求知欲望，收到事半功倍的效果。3、教师成为教材的开发者和设计者。在信息技术环境下开展教学中，教师选择、运用教学方式时，充分考虑课堂教学结构各种要素，贯彻“趣味性”、“个性化”、“互动性”、“智能性”、“主创性”“大信息量”的原则，灵活选择具体的教学方法，进行合理组合，并在教学中科学地运用。教师自觉地担负起教材的开发的职责，在吃透教材与摸清学情的情况下，根据学生思维发展特点将教学材料加以转化、加工，进行二度开发，重新整合。选择合适的电教媒体，进行教学软件的建设，设计出高效的教学方案，使其成为师生有效积极互动的载体。实现了四个化，即”教材内容生活化、教材内容问题化、教学内容结构化、教材内容操作化。五个有，即脑中有纲（课程标准的要求）、胸中有本（教材了熟于心）、目中有人（重点放在学生怎样学会，怎样会学）、心中有法（因人因课制宜，选择教和学的方法手段）。课件开发工作稳步发展并逐步普及到五个年级的所有学科，参与制作和教学实践的教师已迅速增加到90%左右，尤其是语文组的老师们开发读书校本课程，按年级段制作课外视听读物阅读课件，现已完成一至五年级10个分册。老师们还积极参加市、区级课件制作评比活动，9人次获市等第奖，18人次获区等第奖。在历届市中小学生电脑设计与制作成果展上，我校教师精心制作的棉花姑娘、荷叶圆圆、绝句等多媒体课件受到了参观者的一致好评和极大兴趣，成为我区现代教育技术工作的又一亮点。由我校信息科技教师制作的反映学校行为规范教育、语言文字教学特色的教育网页，也受到了市、区有关领导和专业人士的一致好评。（三）有效促进学生信息素养因子的提升1、学生具有了信息处理能力。现代信息技术环境下的学习，使学生基本具备了“恰当地选择各种信息工具、主动的利用各类信息资源，有效地采集信息、加工信息、发布信息等处理信息的能力”。他们改变了从书本到书本的学习方式，走出课堂、走向社会，学会从浩瀚、纷杂的信息中猎取有用的知识，收集和处理与学习密切相关的富有时代气息的材料。以自己原有的经验系统为基础，对新的信息进行编码，构建自己的理解。实现了学习不简单是知识有外到内的转移和传递，而是学习者主动的建构自己知识经验的过程。学生不是被动的信息吸收者，而是对外部信息做主动的选择和加工，主动的建构信息的意义的当家人。课内课外时常会出现学生的信息处理能力飞扬的情景：在二年级数学“小统计”课上，学生把自己最喜欢的纪录方式（用脸部表情代表晴天、阴天、雨天；有的用红圈、白圈、黑圈来表示晴天、阴天、雨天）记载的一月中每天的天气情况来制作统计表。学习我爱三峡一课时，学生依据教材内容，自己课前收集资料，现场筛选、整理、重组资料，有的以导游的身份，有的以游人的身份，也有的以三峡人、作家、诗人等不同的身份，介绍三峡。在学完观潮一课后，学生带着“世界上的江河湖海不计其数，潮起潮落是再平常不过的事了，为什么钱塘江大潮自古以来就被称为是天下奇观呢？它到底是怎样形成的呢？为什么一定要在每年的农历八月十八日这一天才能看到钱塘江大潮呢？”等等疑问，主动去网上寻找答案。五年级社会课上，一位学生不知道香港特别行政区区旗、区徽的寓意，另一位学生马上说：“没关系！回家上网查查就知道了。”过了二天，他们俩做了一份有关香港特别行政区的电子小报，上面还有区旗、区徽的图片和寓意。2、学生信息交流空间拓宽了。现代信息技术环境下的学习，开阔了学生信息交流的视点，他们由课堂学习活动中进行的实时的、直接的交流方式衍化为直接与间接、实时与非实时、跨空间与跨学科的多元交流方式。学生们在自己建立的网站留言板和专题交流室粘贴信息，发表己见，又获取新的信息和不同观点，集各家所长，对知识产生着深层认识。他们分享着集体的智慧，他们的表现欲望得到满足。目前，我校初步建立的个性化专题学习网站有唐诗三百首、茶文化、运用网页进行计算机辅助教学、我与小鸟有个约会、桥之韵、老虎、鸟过留声等。多元的交流方式不仅提高了学生的交流技术与技巧，更能促进学生由自然人向社会人转化。3、 学生信息伦理道德信念增强了。学生通过参与在现代信息技术环境下的学习活动，科学地认识到，在信息的海洋里，既有对社会进步有利的信息，也有大量不利于社会进步的信息“垃圾”；既有真实有效的信息，也有虚假骗人的内容。所以，面对大海一样的信息，必须提高对信息的分析、评价能力，学会评价信息的真伪和价值。同时，学生也认识到对计算机系统的破坏或利用计算机进行非法活动是一种不道德、不符合社会伦理道德的行为，必须杜绝 。现在，学生的“自觉遵守与信息活动相关的道德，负责任地、安全地、健康地使用信息技术”，有效地利用信息服务于自己的学习的意识正日见增强。例如在学习网络基础知识时，结合知识产权的内容运用具体事例，及时的向学生说明版权、著作权、尊重网上道德等知识，学生听得十分认真，后来在综合运用阶段，他们制作小报时需要从网络上下载内容，许多同学很仔细地在小报下方注明了信息的来源。又如由于我们的学生地处城郊，很多学生接触电脑不多，当他们刚开始上网，接触到网页中跳出的一些“色情广告链接”时，他们的表情显得很不自然，有些同学还会捂起眼睛，当有的学生不小心点击进去后，旁边的同学会大声叫起来。在教师的及时点拨下，学生明白了：网络是一个信息的宝库，同时也是一个信息的垃圾场，应健康地运用信息。现在我们的学生在上网的时能自觉抵制不良网络信息的侵蚀，妥善处理很多问题。养成良好的用“脑”和上网的习惯。妥善处理很多问题。五、课题研究思考信息技术进入课堂，使教学内容的呈现方式灵活多样，课堂变得多姿多彩，学习不再是枯乏无味，而是一幅幅生动有趣、真实亲切的场景，师生互动、气氛活跃。创设现代信息技术环境，对于改变课堂结构，提高课堂效益起到了极大的推动作用。然而，在进行深一层次思考后，我们认为，1、用系统的方法来分析，教育教学改革是一个系统工程，系统中个别部分的改进并不能达到整体改革的目的。教育技术的基础是系统方法，运用信息技术的教学也归属于系统工程范畴。用系统的观点来看。运用信息技术只是教学系统的一个组成部分，它只有和系统的其他部分如教学内容，教学策略、教学对象以及教学环境等在教学问题和目标的基础上有机的结合，才能产生我们期望的结果。在我们的课堂中有过分依赖媒体作用，追求充分地模拟环境，学生往往被纷至沓来的声音、图象色彩、动画弄得应接不暇，促使学生注重了即时效果而忽视了教学内容的现象。有的课仅在原有的教学方式上添加可有可无多媒体，缺乏系统的观点。2、学校中教育过程的核心问题是个人之间也即教师与学生之间的互相作用。这一“核心问题”是无法、也不可能以教育技术替代的。然而，在现代信息技术环境下的课堂教学时常出现了由于过多的信息资源堵塞了与教师与学生情感交流的通道，造成师生互动的课堂文化的缺失。因此，如何正确把握信息技术在教学系统中的地位，实现教学系统内整体同步改进；如何在教学系统呈现“人机人”模式的现代信息技术环境下，提高教师在师生互动中的主动性和自觉性，增强师生间情感的融合与沟通，使教师和学生形成一种共同的关注，一种整体感和认同感。是课题研究留下的思考。六、主要参考文献：【1】 杨慰尊小学生信息素养教育目标和信息能力培养途径电化教育研究，2001（10）【2】 张倩苇信息素养与信息素养教育电化教育研究，2001（2）【3】 敬 业信息素养教育的探索与实践全球教育展望，2001（5）【4】 张瑞玲网络信息时代培养学生信息素养的探索现代情报，2001，（2）【5】 王永固，彭立现代教育技术与中小学生信息素养的培养中国电化教育，2001，（5）【6】 谢泽明. 网络社会学.大连：中国时代经济出版，2002【7】 沈国权.思想政治教育环境论.上海：复旦大学出版社 2002 【8】 梁建章. 网络社会的崛起上海： 上海交通大学出版社，2000【9】 罗国杰. 中外学者纵论传统文化与青少年品德培养北京：中国统计出版社，1999【10】李伯黍等. 道德发展与德育模式.上海：华东师范大学出版社1999【11】赵士林等. 网络传播论上海： 上海交通大学出版社2002 【12】杨章宏主编素质教育研究中国海南出版社1997年【13】王吉庆主编 信息素养上海教育出版社1999年信息技术进入课堂，使教学内容的呈现方式灵活多样，课堂变的多姿多彩学习不再是枯乏无味