一堂失败的语文课《事物的正确答案不止一个》.doc

一堂失败的语文课在毕业班教学，对于初一、初二的课文大多只是走马观花。在教研组举行的听课活动中，一位教师讲事物的正确答案不止一个这篇课文。这是一堂认真准备的课，目标明确，内容充实，方法得当，也体现了我校正在进行的课改理念，可是我总觉得对于这篇课文还应该有点什么没有做。 下面是根据课堂听课记录整理的教学实录：师：明确学习目标：1、通过对文章的自主学习，了解作者观点，学习做一个富有创造力的人。 2、培养“事物的正确答案不止一个”的思维方式，放飞想象，积极创新。 师：上课前老师带领同学们一起来看两幅有趣的图画，同学看一看，从不同角度告诉大家你看到了什么？ 【多媒体课件播放两幅图】 师：同学们，是不是觉得这两幅图都很有趣啊？ 生（齐声）：有趣。 师：那么你们从这两幅图里看到什么了呢？下面请同学们积极举手来说说你看到的。 生1：第一幅图看到了帆船，生2：第一幅图是座长桥。 生2：第二幅图如果看中间的就是一个杯子，看两边就是两个人脸。 生3：从不同的角度看图的内容就不一样了。 师：这位同学说的很对，其实在很多时候，我们只要调整一下思维方式，换一个思考角度，跳出习惯的思维模式，就会“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”，得到异乎寻常的答案。今天我们一起来学习事物的正确答案不止一个这篇文章。 【多媒体课件打出课题事物的正确答案不止一个】 师：在学习课文之前我要先来检查一下同学们的预习情况。【多媒体课件打出检查预习的生字词内容，学生积极举手展示自己的预习成果】 师：好，接下来，请大家自由地朗读一遍课文。边读边思考屏幕上的几个问题。【问题】：1、“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”，为什么？2、创造性思维有哪些必需的要素？3、发挥创造力的关键是什么？4、 区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是什么？ 【生读完文本静下来，进入独立思考的学习状态】师：很多同学学得非常不错，他们在文本中有圈点勾画，在稿纸上有记录，有自己的思考和发现。 【生仍积极自主地学习，有的没有记录、无勾画的学生悄悄补上这一环节】师：下面，就请大家在我们的学习小组里把我们自主探究的结果告诉给你的同伴，和你的同伴进行交流，一会儿我们再请你们各学习小组的中心发言人告诉全班同学你们小组的交流情况。 【学生分组进行认真而激烈的交流。师深入到各学习小组中】师：刚才大家交流得非常不错，很认真。下面，我想我们一起来看一看，把每个小组交流讨论的结果展示一下。 生：我代表我们小组回答第1个问题。我们小组认为：如果一个人他把正确答案看成是惟一的话，那么他就会停止思维，停止前进，而不去发现其他更好的答案啦。 生：我来解决第4个问题。区分一个人是否具有创造力，主要的依据是看他是否留意自己的一些细小的想法。我觉得作为一个具有创造力的人要留意自己一瞬间的想法，而且坚信它是正确的，是有价值的，然后要去不停地探究，从而开阔自己的思维，得到一个非常有价值的结果。 生：我代表我们组回答第3个问题。创造力的内涵包含以下几个方面：一是我们如何运用知识；二是要我们经常保持好奇心；三是要我们不断地积累知识，不断地去运用，不满足于一个答案；四是要我们继续进行多方面的思维，一旦产生小的灵感或一瞬间的灵感，要注意捕捉，不能放弃；五是需要我们锲而不舍地将它发展下去。 师：说得很好，请坐下。关于这4个问题，如果没有其他不同的意见的话，我们就要进入下一个话题的讨论了!师：没有。那么，除了我们前面讨论的话题外，课文中我们还有些在自学小组讨论中仍不懂，或者说不太理解的地方呢?请提出来，我们一起来探讨! 生：第5段中的“插花”是什么意思? 师：这位同学提出的“插花”在课文中是什么意思?哪位同学能帮帮忙啊? 生l：我觉得这里的“插花”是对于教学的一种对比，因为它前面说到了“从古代史到现代技术”，这个古代史和现代技术，一个是非常古老的，一个是非常现代的。这个数学和“插花”看起来是没有什么联系的，但是它是强调知识面要广! 生2：课文中“正因为如此，原来行之有效的方法，到了现在往往不灵了”，这个“原来行之有效的方法”是个什么方法? 生3：我觉得是在事物变化之前能够解决这个问题的方法。 师：还有问题吗? 生l：课文倒数第2段的第2行，这里为什么说“小的创意会打破大的突破口”。 生2：在我们的生活中，连小的方面的事情都不去想的话，大的方面的问题又怎么可能去解决呢?因为任何一件事都是从小的方面着手的呀! 师：就是说任何一件大的事情都是从小的事情着手的。这位同学想说，再说说看。 生：我觉得这里是“突破口”的意思，它会由生活中一些小的事情想到很多，可以打开你的思维，发现一些新的答案。 师：刚才这两位同学的回答，解除了你心中的疑团吗? 生：解除了。 师：还有问题吗? 【生不再提问题】，看来大家学得不错，对课文中的理解也是比较好的。其实，作者说了那么多，归结到一个中心的话题，就是作者自己的一个主张，一个观点，是什么呢，在课文的哪儿呢? 生：最后一段。 师：好，咱们一起把最后一段朗读一下，“任何人都拥有创造力”预备读。 【生齐读最后一段】 师：这段话是作者写在最后的。相信大家都希望自己能成为一个富有创造力，那么人类历史上存在过的那么多富有创造性思维的伟人都可以成为你的一个目标，只有像他们这样才能算是把创造力发挥到及至的人。师：现在老师就要来考考你们的创造能力。师：通过一系列的展示同学们已能充分体会到创造精神的魅力。下面我们一起来看我们今天的作业： 【教师投影展示两个三角形，两个圆，两条线】师：把这几个图形任意缩放和摆放成一个图形，并给它取个名字。 课堂反思课后我反复思考这个问题，仔细回顾那堂课的教学过程。问题渐渐明朗，老师完成了常规的教学任务，缺少的是对于学生科学精神的启蒙：对于目标中的“学习做一个富有创造力的人和培养事物的正确答案不止一个的思维方式，放飞想象，积极创新。”没有落到实处，而这本来就是以“关注科学”为主题的单元，如果仅仅囿于“语文”这个角度来学习课文，那岂不是很可惜吗？语文常规要抓，但语文承担着更多的东西，仅仅将目光放在“语文”上的确不够。尤其对于这样一个单元来说，培养学生的科学意识应该是非常重要的内容。老师当作业布置的内容完全可以作为