信心教育应成为学校心理教育工作的核心.doc

此文档收集于网络，如有侵权，请联系网站删除以“信心教育”为核心的学生心理教育实践【摘 要】学生的心理教育越来越成为学校工作的一个重点和难点，如何找准心理教育的切入点，确保学生群体的心理呈现出健康、积极的状态，结合多年开展信心教育的实践，本文从开展信心教育的重要意义、原则、具体做法等进行了探讨和总结。【关键词】信心教育 心理教育 核心一、开展信心教育的目的和意义信心就是相信自己的愿望或预料一定能够实现的心理。所谓信心教育，就是采取一定的措施让学生树立自信，并在自信心的激励下，以积极的态度，努力完成既定目标的教育方法。开展信心教育的核心就是要让学生树立起健康的自信心。自信是一个人对自己的积极感受，是一个人获取成功的精神支柱，是一个人采取自觉行为的心理动力源泉，更是一个人成长和成才不可缺少的心理品质。正如苏霍姆林斯基所说，“自尊心和自信心是学生心理最敏感的角落，是学生前进的潜在力量，是学生前进的动力和向上的源泉，是学生高尚纯洁的心理品质。”培养学生的自信心是我们每一个教师义不容辞的责任，也是学校教育工作的应有之义。在自信心的培养过程中，既需要个体积极的自我评价，更需要得到来自他人、集体和社会的肯定和认可。这二者相辅相成，相得益彰。很多时候，人们往往是通过他人的评价来获得对自我的认识，而这种自我认识经过长期的积累则会形成个体对于自我比较稳定的评价。可以说，反复的肯定形成自信，反复的否定导致自卑。因此，就学生自信心的培养而言，教师和家长的关注和评价对于学生自信心的形成有着非常深刻的影响，同时环境和氛围也是及其重要的因素。自信心的培养是一个长期的过程，也是一个需要悉心呵护的过程。通过开展自信心教育，我们要让每一个学生都能正确认识个人的价值，树立“我能行”的积极信念，并把这种信念外化为一种态度和行动，乐观开朗，自强不息，自警自励，充满信心的走向成功。在我们日常的教育教学管理过程中，从学生群体性的两级分化，到学生个体的厌学，作为一名教育工作者，我们也都感觉到了学生对学习自信心的缺失，我们也试图通过帮助学生树立自信心而让其走出低谷，其中也不乏有成功的案例。但更多的是，在学生还没有树立起信心时，我们老师和家长已经丧失了信心。与老师和家长的信心一起丧失的还有是耐心。于是，批评和指责又成了教育的主要方式。我们相信，此种不恰当的批评和指责是满怀爱心的，但却伤害了学生的自尊和自信。有的学生开始自暴自弃，有的变得麻木不仁，有的甚至逆反抵触。要解决好这一问题，还应该着眼于自信心教育。信心教育不仅是一种教育的方法和手段，更是一种教育的思想和理念。它需要体现在学校方方面面的工作之中，无论是课内还是课外，无论是教学还是管理。我们要在日常点点滴滴的工作之中去维护和培养学生的自信，也要不断的创设条件去展示学生的自信。二、开展信心教育需坚持的几项原则（一）心灵常常因为细腻而伟大。我们要善于去发现和放大学生的长处，发现连学生自己都发现不了的闪光点，为学生找到一个能够树立信心的支点。（二）心理暗示与真诚的鼓励。我们要把“你能行”，“老师相信你”的意念传输给学生。（三）耐心。不要把学生一时的失败看的太重，也不要给学生的失败找借口。自信教育是个漫长的过程，要给学生鼓起勇气，继续奋进的机会和时间。要宽容学生的错误和失败，给学生自我教育的机会和时间。（四）相信每个学生都愿意成为品学兼优的好孩子，但我们不去苛求学生完美，然而要追求卓越。不要把成绩好坏作为评价学生的唯一标准。（五）平等。教师一举手、一投足，都牵动着学生敏感的神经。不要让有的学生被遗忘在角落里。（六）学生的差异客观存在，在培养学生的自信心方面也要因材施教才能起到良好的效果。（七）群体氛围。要在班级中营造互帮互助，共同进步的良好氛围，要让学生自信的表现自己。要在班级、年级中创造更多让学生展示自信的平台。三、开展信心教育的具体做法1、教师：（1）每天要以微笑面对学生，每天都要给学生一个表现的机会，每天要善于抓住学生的每一个闪光点进行肯定，每一次谈话都要说一句鼓励的话。要用真诚的赞美与鼓励温暖学生的心灵、激发学生的自信、沟通师生之间的感情。同时学会宽容学生，在教书育人中做到真爱无声，宽容至上。（2）严格执行信心教育忌语，不能冷语相伤，讽刺挖苦。每位教师要反省自身在教育教学工作中出现的可能伤害学生自信的话语，并切实改正。要利用各种场合更多的用话语帮助学生树立自信。（3）每位任课教师在批改作业中要写出激励学生信心的评语，让学生感到老师对自己的关爱，从而增加学习的信心。（4）要用爱心和耐心帮助学习有困难的学生。帮助他们找出问题与症结所在，分析自身的优点与长处，制定奋斗的目标和措施。及时肯定他们的每一点进步，让他们信心十足地面对以后的学习。2、学科组：在每周的教研活动中，要把课堂教学如何渗透信心教育作为一项内容进行研究。第一、教学目标和教学内容的确定必须要体现出层次性，要确保有三分之二的学生能够完全掌握课堂教学内容；要针对学习有困难的学生专门进行教学设计。第二、课堂上要坚持正面评价，多鼓励，多指导，多表扬。第三、在每个教学环节的设计上，要尽可能让大多数学生参与其中，要让学习有困难的学生有成功的体验。第四、课堂氛围要轻松民主，要让每一个学生敢于表达自己的观点，要善于引导其它学生，让每一个学生的观点都能获得其它同学的赞赏。3、班主任：（1）要帮助学生准确定位自己的目标，要让学生从成绩等于个人价值的认识误区中走出来；每一个学生都是人才，我们要用发现人才的目光注视每一个学生，要用培养人才的态度对待每一个学生。永远不要放弃对每一个学生信心。（2）要把教育教学工作中的每一个细节都设计成为学生展示自我的舞台，要抓住每一个细节，为学生找到一个能够树立信心的支点。学生每一个良好的表现，我们都要由衷的赞美，让学生感受被关注的喜悦，体会被认同的幸福。（3）要积极创建良好的班风和学风，要让自信成为班级文化的主流，着力培养自信群体心理，营造相互鼓励的氛围。（4）要加强同家长的联系，要通过真诚的交流，共同促进学生自信的成长，同时要把老师对孩子的信心传递给家长，让家长对孩子也充满自信。（5）让每一个学生都成为班级管理和班级建设的“主人翁”。4、家长（1）要尊重孩子的人格，做孩子的知心朋友。消除“代沟”，让孩子能与自己倾心交流。（2）要正确评价自己的孩子，避免拿自己的孩子缺点和别人孩子的有点比较，家长切忌将此作为唠叨孩子的话题。要更多的帮助孩子找到自己的优点和长处。（3）要把赞扬和鼓励作为教育孩子的主导方法。不要把审视的目光仅仅集中于学习成绩上，简单的以成绩好坏来评价孩子。对于孩子的每一次进步，每一个优点都要真诚的去赞扬和鼓励。（4）要正确对待孩子的失败和挫折。不能因为孩子的失败而丧失信心，更不能简单粗暴的对待孩子的失败。要耐心的帮助孩子分析失败的原因，要满怀信心和热情的帮助孩子面对困难。5、教务处、政教处和年级组（1）要在全体教师中间，班主任中间开展信心重要性的宣传，让每一个老师都切实树立起信心教育的观念。（2）就教学常规工作、班主任常规工作，教务处和政教处要制定落实信心教育的具体措施。年级组针对本年级实际，要制定开展信心教育的具体工作计划。（3）教务处、政教处和年级组要加强对开展信心教育的指导工作，及时总结，及时调整。（4）要定期组织信心教育课堂教学公开课和班主任信心教育经验交流会。（5）加强氛围营造，从墙壁到草木，从室内到室外，都要有激励学生自信的警示语或标语牌，让学生在育人情景中，陶冶情操，升华感情，增强自信。（6）政教处要进一步改进对学习有困难学生的帮扶措施，加强对帮扶工作的跟踪检查，形成在一人一事教育工作上的成功经验。（7）教务处、政教处和年级组要积极开展各类先进的评比活动，全方位关注学生在思想、学习、生活等诸多方面的点滴进步。要树立典型，用身边人和身边事引起学生的共鸣，增强自信，走向成功。（8）开展演讲比赛、演唱会、运动会等多种形式的有益文体活动，为学生搭建一个展现自我的舞台。让学生发现自我的价值，树立上进的信心，找到自身的优势和特长，形成理想、增强自信心、激励进取心。（9）每学期，各班主任和年级组以信心教育为主题编制工作计划和工作总结。6、氛围营造（1）每个班的醒目位置要有激励学生的话。每个年级要在教学区设置激励学生的话。每个老师要在教室里张贴激励学生的话。每个家长要有一句激励学生的话。每个学生要有一句激励自己的话。（2）每位学生在床头，在书桌前要制作自己的学习计划和奋斗目标，要写上激励自己的话。（3）各班利用黑板报，年级组利用宣传版面，要组织以激励自信为主的宣传。（4）不定期召开家长会，汇报学生的在校的表现，了解学生在家的情况，要求家长在家要多鼓励，多谅解学生，配合学校进行信心教育。四、开展信心教育的三个阶段1、激发学生的自信。让学生知道“我能行”，唤醒学生进取的动力。2、巩固学生的自信。不断强化学生的正确行为，让学生不断体验成功的喜悦。3、坚定学生的自信。学生能够自我教育，自我激励，正确面对人生道路上的成功与失败。五、开展信心教育需注意的几个方面1、不能在自信教育中造成学生的自负心理。自卑、自信和自负是紧密关联的，自信心不足就会自卑，而自信心膨胀就会导致自负。自负的人往往自视过高，固执已见，唯我独尊，时时事事都从自己的利益出发，从不顾及别人。而一旦遇到挫折就会悲观失望，心灰意冷。2、自信教育不是让学生去盲目的乐观。在开展自信教育过程中，一定要注意引导学生实事求是的认识自己，去客观的确定自己的奋斗目标。不能空洞的让学生找几句话写在纸上，让学生随便定个目标就算作信心教育。3、自信心教育并不排斥挫折教育。必要的挫折教育对于巩固学生的自信心是非常必要的。六、信心教育的实践成效通过数年来坚持不懈的开展信心教育，我们感到大多数学生又回到了快乐成长的起点。信心教育究其作用而言，就是兼顾内因、外因，形成促进学生健康成长的综合性的推动力。在内因方面，通过教育方式方法、评价方式方法的转变以及促进学生自信心理形成的平台搭建等，学生逐步树立起了积极的自我评价心理，实现了由“负面自我”向“正面自我”的转变。学生从自己点滴的进步中找到了成功感，从自己的个性才能上找到了自信心，从自己的性格品质方面看到了美好的人生。从外因方面，师生之间、学生与家长之间的关系更加和谐，教育合力进一步增强。通过开展信心教育，促使教师和家长的教育观、人才观和质量观有了较大的转变。教师与家长的关注焦点不再仅仅局限于学习的成绩，不再