6《从百草园到三味书屋》实用教案.doc

6从百草园到三味书屋教案（4课时） 第一课时教学目标：1、朗读课文，掌握字词，初步感知文意2、把握标题 “从到”的用法，了解课文结构3、分析第一段4、概括百草园是“我”乐园的主要事件一、自主学习1、文学常识。1、鲁迅（18811936）浙江 绍兴 人，原名 周树人 ，字豫，才伟大的无产阶级 文学家 、 思想家 、 革命家 ，著作有杂文、小说、散文、诗歌等。作品有小说集彷徨、呐喊故事新编，散文集朝花夕拾，散文诗集野草。杂文集：南腔北调集二心集而已集坟他的小说狂人日记是中国现代文学史上第一篇白话文小说。2、字词（5分） 给加点字注音：确凿（zo） 菜畦（zo） 蟋蟀（shui） 缠（chn）络觅（m）食 竹筛（shi） 宿（s）儒 渊（yun）博鼎沸（dng） 珊瑚（shn） 锡箔（b） 倜傥（t）（tng）脑髓（su） 蝉蜕（tu） 攒（cun） 盔甲（ku） 东方朔（shu） 敛（lin）解释下列词语，注意加点字的含义：人迹罕至：少有人来。（迹，足迹； 罕，稀少。）人声鼎沸：形容人声喧闹。（鼎沸，水开了，发出响声。）无处觅食：没地方寻食（觅：m寻找） 敛在盒里：收在盒子里（敛：lin收拢）攒成的小球：（攒：cun凑在一块儿） 拗过去：（拗：o用力弯曲）二、 朗读课文，感知文意1、自由朗读，整体感知（7分）本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目中得到了哪些信息？文题中出现了两处地名“百草园”和“三味书屋”，这些都是作者童年生活、学习的场所，可见文章主要写了两部分的内容，一是“百草园”的生活，一是“三味书屋”的生活，反映了作者由童年的游戏、玩耍到长大读书的成长过程。 作者用“从到”的句式把这二者联系在一起，带有一定的比照意味，也说明课文是以空间的变换为顺序记叙的。快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。百草园：开头到“来不及等它走到中间去” ； 三味书屋：“出门向东”到课文结尾； 过渡段：“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”到本段结尾 。百草园和三味书屋，作者更喜欢哪一个？结合课文内容谈谈你的理解。更喜欢百草园作者对百草园：“但那时却是我的乐园”对三味书屋：“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的私塾”2、完成下面的课文结构图：（ 1节至 8节） 一部分： 在 百草园 的有趣生活。总说百草园是“ 我的乐园 ” 。 百草园的美景 分述百草园是“我的乐园”的具体事件 美女蛇的故事 冬天雪后捕鸟 （ 9 节） 过渡部分：写告别百草园去书塾读书。（10节至 24节） 二部分：在 三味书屋 的读书经历。3、问题探究1、分析第一段说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢?前一句话是用大人的眼光来看的。“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处；“似乎”，又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的。 作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。 为什么说百草园是“我”童年的乐园呢？在文中找出百草园中具体的趣事。百草园的美景、美女蛇的故事、冬天雪后捕鸟。 第二课时了解目标1、弄清“不必说也不必说单是”的句式特点2、作者描写了百草园哪些景物，怎么写的，抓住了景物的什么特征？3、从课文的写景中你得到了怎样的启发？4、写美女蛇的故事有何作用？一、自主学习板块一 分析第二段（百草园的景物）1、这一段写百草园的景物之美，从景物的角度突出它是“我”的乐园，你能不能找出一个概括百草园整个美景的关键语句? 这个句子是：第1、2句基本的句式是：“不必说也不必说单是”我认为这一句式要强调的重点是：“单是”后边的内容2、这一段作者描写了哪些景物？分别抓住了景物的什么特征来写? “不必说”引出的有：菜畦 碧绿的 石井栏 光滑的皂荚树 高大的 桑椹 紫红“也不必说”引出的有：鸣蝉 黄蜂 肥胖的 叫天子 轻捷的“单是”引出的有：油蛉 蟋蟀 蜈蚣 斑蝥 何首乌藤 木莲藤 木莲果 何首乌根 覆盆子3、这一段在结构安排上有什么特点? 先用两个“不必说”从整体上写百草园（整体又从植物写到动物；由低到高写静物，再由高到低写动物 ）再写局部的“泥墙根一带”（局部是从动物写到植物。） 采用多种顺序，层次井然，条理分明，活泼多姿。4、这一段在语言运用上有什么特点? 运用比喻、拟人待修辞5、从这一段文字描写中，对于写景你受到了哪些启发? 必须多观察，抓住景物的特征 必须安排好写景的顺序，层次分明 必须运用恰当的修辞手法 必须从不同角度、调动不同感官 耐心细致把景物写具体、写生动第2自然段的写景是全文精彩之笔，既抓住景物特点，又符合儿童心理，不仅形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备，而且层次井然，条理分明。齐读并思考下列问题：1、菜畦的“碧绿”，桑葚的“紫红”、菜花和蜂的“黄”是写_颜色_，“肥胖”“高大”“臃肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”是写_形状_，这两者都从_视_觉上写；鸣蝉的“长吟”，蟋蟀的“弹琴”，是从_听觉_上写；覆盆子“又酸又甜”写的是_味觉_，所以说它有声有色、有滋有味。2、这里又包括了春、夏、秋三个季节的景物，桑葚、菜花是_春末_的，蝉鸣在_盛夏_，蟋蟀到_秋天_才叫；这与下文写到的冬天的百草园合起来成为完整的四季图，可见作者构思的精巧。3、在这里作者写了百草园中的 14 种动植物，它们分别是：皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥4、这一段写景的顺序是从 整体 到 局部 ，其中泥墙根一带的趣事有：（每件事的概括限七字以内）听蟋蟀、油蛉弹唱、翻砖找蜈蚣、按斑蝥、拔何首乌、摘覆盆子5、这段话的描写角度多变，其中对“泥墙根一带“的描写角度依次是：听觉到 视 觉到 触 觉到 听 觉到 视 觉到 味 觉。6、写景必须抓住特征，这段文字写静物时主要抓住它们的 形态 、 色彩 、 滋味 来写，写动物时主要抓住 形态 、 声音 、 动作 来写。板块二 分析第三至六段（美女蛇的故事）1、美女蛇的故事是不是发生在百草园中？作者为什么要把它穿插其间呢？不是，因为少年鲁迅听长妈妈讲过美女蛇的故事，而百草园中又相传有一条很大的赤练蛇，所以当提到蛇，自然就将二者联系了起来，运用了联想的表现手法。2、写美女蛇的故事有什么作用？是不是也是在写百草园的乐呢？这在文中属于插叙，美女蛇的故事很吸引孩子，写这个故事给百草园增加了神秘色彩，丰富了百草园作为儿时乐园的情趣。 第三课时了解目标1、关于冬天雪后捕鸟的描写，注意动词的使用2、第9段在全文结构中的作用3、结合课文内容评价三味书屋里的先生二、读课文，探究课文。(一) 分析第七、八段（雪后捕鸟）1、前面第二段写了百草园春夏秋三季的美景乐事，那么冬天的百草园呢，是否真如作者所说“比较的无味”？下雪后又能玩哪些好玩的游戏？“比较的无味”是与春夏秋有那么多美丽的景物、好玩的事情相对而言的，“雪一下，可就两样了”则点出了百草园冬天雪后的乐趣。雪后可以“拍雪人”“塑雪罗汉”，还可以“捕鸟”2、作者先写百草园冬天的“无味”，然后写下雪带来的乐趣，这是什么写法？起什么作用？先抑后扬，欲扬先抑。以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。3、冬天的百草园最有趣的是什么事？文章是怎样描写的，运用了哪些动词?为什么要写捕鸟? 先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。 动词有：“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”，作用：具体生动地表现了捕鸟的过程，也表现了儿童在捕鸟时的乐趣。这一系列动词准确而生动地写出了捕鸟的全过程。 写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。4、请用最短的时间背诵这段文字，并把背诵方法介绍给同学们。(二)、分析第九段（过渡部分）1、写完了“百草园”的生活，下文将要写在“三味书屋”的生活了，阅读第九段想一想：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来的? “我”不知道被送到私塾的原因，因为说到原因时是用表示猜测语气的“也许”，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。 2、“我”即将结束在百草园的生活，要去私塾读书，“我”对二者分别怀着怎样的感情？在猜测离开百草园的原因时用了三个“也许”，反复揣测，认为可能是做错了事所受的惩罚。可见他对百草园是多么的留恋，对家中让他去书塾是多么的无奈。3、 “Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!”这句话运用什么修辞手法?表达了作者什么心理? 运用拟人，表达了“我”对百草园的依恋和对私塾的反感。 4、“我”为何留恋百草园的生活？因为在这里的生活自由自在，无拘无束。在这里，“我”学到了许多知识。这是从“我”从老师和书本中学不到的东西。5、分析第九段在全文中的作用。结构上的作用：承上启下的过渡作用。表情达意的作用：第一句 “不知道”三个字，表明了去三味书屋是被迫的。第二句三个“也许”，猜测原因，推断去三味书屋是一种惩罚，预示了三味书屋的生活让人反感。最后三句直接抒发了对百草园的难分难舍的感情。因此，第九节表达了“我”对百草园的依恋和对三味书屋的反感之情。 （三）分析后半部分（三味书屋的先生）1、第9段中说三味书屋是“全城中称为最严厉的书塾”，这里的先生真的很“严厉”吗？少年鲁迅的感受如何？结合课文后半部分的内容说一说。有戒尺和罚跪的规则，但都不常用，说明他对落后的教育方式持保留态度，也反映了他对学生的开明思想；我们到书塾后面的小园去玩，先生也不一概禁止，只是去的人“太多”“太久”不行，即使如此，先生也只是“大叫”而已，说是他对学生并不是很严厉。“我”对先生的评价是：先生很和蔼，是本城中极方正、质朴、博学的人，严而不厉，可敬可亲，尽管他对“我”提出的“怪哉”一问未予回答，且有怒色，但“我”并无怪罪先生的想法，“知道做学生的是不该问这些事的”，“我”对先生很恭敬。当然，由于受时代的局限，先生的教学方式与教学内容都相对陈旧，不能激发学生的学习兴趣，甚至挫伤了学生求知的积极性（如不回答“我”关于“怪哉”的提问），这是不可取的。2、概括一下三味书屋的“先生”的特点：一是知识渊博，但拒绝回答“怪哉”类的问题；二是教学认真，不断增加教学内容，读书很投入，但不太束缚、也基本上不体罚学生先生并不太严厉从结构上看，这一段文字在全文中起了 过渡（承上启下） 的作用。 用疑问、猜测和无可奈何的语气，表现了“我”告别百草园时心里引起的震荡、依恋与无奈的感情。 第四课时了解目标1、学习“三味书屋”部分，体会文章对三味书屋环境的描写。 2、作者在三味书屋的读书生活怎样？3、在三味书屋有哪些乐趣？4、讨论文章的主题。一、分析后半部分（三味书屋的读书生活）1、从文中找出写三味书屋环境的句子，说说三味书屋的环境是怎样的？ 第10段、第17段2、三味书屋读的是什么书？作者写这些教学内容有什么用意？ 读书、习字、对课。 读的书脱离学生实际，艰深难懂，逼着学生死记硬背，不许学生提问作者这样写表达了他对束缚儿童身心发展的封建教育不满。3、你认为作者觉得三味书屋的读书生活是快乐的还是痛苦的？在这里作者找到了哪些乐趣？是快乐的：“我”敬慕老师的渊博，喜欢提问，愿意了解新知，乐于学习；一有机会就跑出去玩（折腊梅花、寻蝉蜕、捉了苍蝇喂蚂蚁），寻找读书以外的乐趣；趁老师读书入神，在座位上做各种游戏、画画儿等，同样有趣。4、作者对三味书屋的感受是什么? 与百草园的自由快乐相比，三味书屋显然是太受约束，且令人深感枯燥。但是也可以“捉了苍蝇喂蚂蚁”、在先生读书入神时描画绣像等，这些都给相对单调的读书生活带来了许多情趣，由此可见，三味书屋的读书生活在少年鲁迅的心目中是充满趣味、难以忘怀的。二、主题探究5、把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情? 用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发