人教版九年级语文上册优秀教案心声

第 1 页 共 4 页 人教版九年级语文上册优秀教案心声人教版九年级语文上册优秀教案心声 一 教学目标 一 整体感知 把握小说情节 理清作者思路 二 品味语言 了解心理描写对刻画人物形象 的作用 三 揣摩 心声 的深刻含义 联系生活实际 探讨小说的现实意义 二 课时安排 二课时 三 教学过程 第一课时 一 导入 听取学生在学习和生活中的感觉 二 正音听读 捻 ni n 噗 p 蜷 qu n 簪 z n 琅琅 l ng 发窘 ji ng 抽噎 y 恍惚 hu ngh 抽泣 q 棱角分明 l ng 窸 窸窣窣 x s 2 听读课文 要求同学听准读音 整理故事情 节 三 整体感知课文 学生朗读课文 思考下列问题 第 2 页 共 4 页 1 京京为什么渴望朗读课文 又是在什么情况 下实现了自己的愿望的 他能不能读好课文呢 当李京京看到讲义上印的 凡卡 时 他喜欢极 了 因为凡卡使他想起乡下跟爷爷在一起的幸福生 活 想起了和妮儿一块儿摘桑果 吃桑果的趣事 课 后听了赵小桢 软绵绵 奶声奶气 地练习 更增强 了他公开课上事先布置好的赵小桢不敢举手 别人更 不敢举手 只有李京京举起了手 程老师有点慌乱 了 在实在没有人举手的情况下 处于无奈 程老 师只好叫李京京读 凡卡的遭遇引起了有着相似经历 和同样不幸命运的李京京深深的共鸣 他读得声情并 茂 教室里一片寂静 大家都被感动了 2 嗓子沙哑的李京京为什么想读而且一有机会 就能读得很感人 而声音又脆又甜的赵 小桢事先答应了读 却最终没有勇气在公开课上 举手 担心自己读不好 李京京和赵小桢的区别在于 朗读过程中是否有 自己的情感参与 当然情感参与的前提并不限于相 似的经历 而应当是朗读者在理解的基础上进行的体 验性阅读 凡卡是个穷孩子 朗读时要准确地把握住 他的情感 而不能读成爱撒娇的小姑娘的情感 3 李京京在实现愿望的过程中 吐露了怎样的 第 3 页 共 4 页 心声 心声 凡卡的故事唤起了他深埋在心底的亲情和 友情 他渴望将自己内心的情感表达出来 4 李京京为什么关注赵小桢等人练习 明确 他喜欢极了 那个穷苦的 可怜的小人 儿凡卡 不知怎么 总是缠在他心上 弄得他一整天 都有点儿神情恍惚 这样的心绪 为渴望表达又被 粗鲁地阻止李京京关注赵小桢等人练习提供了合理的 心理基础 同时作者再次突出表现了他读书愿望的迫 切以及对课文情感的准确把握 为下文李京京读书的 成功埋下伏笔 也为戏剧性高潮的到来提供了合理性 这一笔不仅丰满了人物形象 还显出情节安排上不枝 不蔓的特点 5 怎样理解 他真想念 不是要出风头 而是 心里有种憋了很久的感情 想痛痛快快地念出来 吐 出来 明确 憋了很久的 有渴望表达深埋与心底 的亲情 友情的心声 也有压抑已久渴望张扬的个性 四 小结 这些文字之所以感人得益与小说中细腻的心理描 写 小说刻画人物有多种方法 本文主要是描写李京 第 4 页 共 4 页 京的心理活动 课文中有直接的心理描写 如课前非 常想读课文的愿望 树林里对爷爷 对妮儿的思念 课上想读又不敢举手的矛盾 真情投人而读过了头的 懊悔等等 有间接描写 如课前渴望老师让他读书的 眼巴巴地望着老师的神态 结结巴