农村小学课堂英语导入.doc

论文 小学英语浅谈农村小学英语新课的导入 古柏中心小学 徐菊摘要 农村小学英语教学的特殊性需要教师追求高效的课堂教学，而新课导入是一节课的“序幕”，是教师讲授每一节课时给予学生的第一感知，是优化学生心境和语言学习环境的重要手段，因而科学的导入方法就可以迅速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，调动起学生的求知欲望，促使他们积极主动去探索，从而提高英语课堂教学的效率。本人结合自身的教学实践，依据小学生的年龄和心理特征，探讨小学英语新课导入的设计，阐述如何在新授前激发和培养小学生学习英语的兴趣。 关键词 小学英语；新课导入；激发兴趣导入是教师在开始传授新课之前，引导学生迅速进入学习状态的行为方式，是课堂教学的关键。俗话说：“Good begun is half done!”课堂教学也是如此。如何在短时间内开启学生的心扉，营造愉悦的学习氛围，诱发学生的求知欲望和学习兴趣，使学生很快进入学习状态，这就要求教师在课前对新课导入作精心的教学设计。良好的导入能够紧紧抓住学生心弦，使课堂教学更具艺术性。著名教育家霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”兴趣是学生最好的老师，托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”可见，只有学生对学习产生浓厚的兴趣才会认真听讲积极思考，从而迅速进入良好的学习状态。也只有在这一基础上，教师才能提高课堂教学的效率。兴趣是可以被激发和培养的，如何激发学生的学习兴趣，使之进入并保持良好的学习心态，顺利完成学习任务，是实现英语教学目标的关键所在。英语学习兴趣的激发和培养已经作为英语教学的一项基本任务被写进义务教育小学英语新课程标准。因而在课堂教学的开始就重视激发和培养学生的学习兴趣就很有必要。新课导入除要能激发学生学习兴趣，还需具有针对性且时间不宜过长，在学生兴趣被激发，求知欲渐长，注意力集中时也就可以开始新授。新课导入形式多样，教师可以根据教学内容，小学生的年龄和心理特征及他们的已有知识选择最有效的导入方法。下面就介绍一些本人在教学工作中学习、实践并归纳总结出的一些新课的导入方法。1、直观导入法 “直观导入法是在新课讲解之前把教学内容用实物、图片（教学挂图、简笔画、卡片）、图像、投影、CAI课件等多媒体辅助教学手段形式呈现给学生，师生按照直观教具提供的情景，通过合理的联想、想象和推理，进行一系列的问答、讨论和探究。” 在课堂教学中，出示实物、图画等直观内容，变抽象为具体，不仅可以激发学生的兴趣和求知欲，而且能清楚地揭示语言与事物之间的本质联系，促进学生学习语言的自觉性，有利于培养学生直接用外语感知事物和理解问题的能力。如在学习3AUnit3水果类单词时让学生带水果食物来，上课走到哪都可以拿起水果问Whats this? Its a pear. And whats this? Its an apple. 3AUnit10学习食物饮料类也可用食物导入。3AUnit1动物单词教学时可以用简笔画，如教panda时可以先在黑板上画只大熊猫来进行导入。运用实物或图画不仅形象、具体而且便于学生接受与回忆。 多媒体教学手段的导入是目前教学中教师普遍采用的一种教学手段。电脑、录像、投影、幻灯、VCD等现代教学媒体以其内容的真实感和表现力，吸引了学生的注意力。使材料由抽象化为具体、形象，降低了学生理解的难度，使他们在轻松愉快的环境下接受新知识，学生积极思考。而且如果设计得当，多媒体也比较能够体现教学内容的逻辑承接关系。如教学4A Unit2 In a toy shop.和Unit7 Its late.PartA时可以播放情景对话，让学生具体感知对话内容，再进入新授。2、歌曲导入法 歌曲导入新课是指在新课呈现之前组织学生演唱英语歌曲，引导学生进入愉快的心境。教育心理学表明：音乐教育与智育相辅相成。音乐以其优美的旋律和动听的曲调活跃和丰富听者的思维和想象力，使学生在这音乐声波刺激下思维活动处于敏捷和活跃状态。可以说，唱歌不但能吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣，还是愚美育于英语教学之中的主要形式。悦耳的音乐对神经系统能起到良好的刺激作用，英语歌曲符合小学生形象记忆和情绪记忆相对较强的特点，易于激发学生的想像力。另外，歌曲也可以活跃课堂气氛，让学生在轻松愉快的环境中学习。如教学4B Unit7 Its late.时可用song“Go to school”导入,教学5B Unit3 Hobbies可用song“Hobbies”引入课题,教学5B Unit 6 A PE lesson可用song“Do some exercise with me”导入新课。教师可以组织学生在唱的过程中配上动作，这样，课堂气氛就更加活跃。利用音乐来刺激大脑神经的兴奋点，对巩固记忆有很好的效果。这种寓教于乐的教学方法，既能促使学生作好上英语课的心理准备，又让学生从呆板、紧张、单调的学习环境中解脱出来，消除疲劳，并感受到学习的乐趣，从而提高学习效率。3、谈话导入法 谈话导入法是小学英语教学过程中使用范围最广，应用最普遍，操作最简便的一种导入法。通常情况下，新课之前，英语教师都会围绕一个或多个话题，与学生进行“Freetalk”通过一番“Freetalk”，沟通了师生之间的感情，缩短了师生之间的距离，引导学生带着丰富的热情进入新课。如在教学What are you doing?这一内容时，本人联系上一节课所学知识点“How many ”句型与学生进行了简单的问答式谈话：“How many days are there in a week ?What day is today? How many lessons are there in a day? What are you doing? Youre having English class.”师生间的这些谈话能使学生积极主动的思考，以主人翁的身份参与课堂教学，并且提高了学生的听力水平和应变能力。教师通过谈话“抛砖引玉”，先易后难，循序渐进，承上启下，温故知新，既了解学生对已学知识的掌握程度，又自然而流畅地导入了新课内容。但谈话导入要根据实际情况，精心设计谈话内容，切不可把一些无关紧要的事情放到课堂上来，这样只会分散学生学习的注意力。4、游戏导入法卢梭说：教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。 游戏能引发学生的无意注意，变枯燥的复习为丰富多彩的游戏活动，能使学生在玩中学，学中玩，在玩乐中达到温故而知新，达到寓教于乐的教学效果。一个好的游戏导入设计，常常集新、奇、趣、乐、智于一体且为学生所喜闻乐见，它能最大限度地活跃课堂气氛，消除学生因准备学习新知识而产生的紧张情绪，学生可以在愉快轻松、诙谐幽默的游戏氛围中不知不觉地接受新知识，为新课教学做铺垫。教师在课前充分利用教材内容，精心设计一系列知识性、趣味性强的听、说、读、写教学游戏。从游戏导入，使学生边玩游戏边学习，在游戏中接受英语、喜欢英语，达到“玩与学”相结合的目的。游戏的种类有很多：Play letter games（字母游戏） Look say and guess （看看，说说，猜猜） Hide and seek （藏一藏，找一找）Pass the card (传卡片) Do the action（听音乐，做动作）等。游戏的设计一定要新颖，具有科学性和教育性，使学生在游戏的过程中积极思考一些问题。如教学 Unit 5 How are you？Part B多个文具类单词时，就可以利用“Touch and Guess”这个游戏，把事先准备好的文具放入一个盒子中，让学生触摸后猜猜是什么。学生猜对了物品时，教师可以很自然的教授新单词。这一导入法在平时的课堂中也是常用的，即通过“玩与学”相结合的原则来进行教学。5、竞赛导入法 竞赛是将竞争机制引入课堂，可以在英语课的开始设置一项竞赛，导入新课并贯穿整节课，如将学习小组分别以学过的有意思的单词命名，用爬梯的快慢来评价，就可调动每个学生参与并积极表现，竞赛小组间可就单词及句型进行提问、抢答、拼写、朗读、表演、翻译6、提问导入法一般说来，当学生遇到问题、困境，需要新知识和寻找答案并获得突破时，他们才产生积极的学习活动。因此，教师在导入新课时，应向学生巧妙地设置疑问，有意使学生暂处于困惑状态，产生教学需要的“愤、悱”状态，使学生的思维得到启发并活跃起来，造成学生渴望、追求新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的好效果。如教学6B Unit5 PratB 季节和天气类单词时，可用“How many days are there in one year? How many months? What are they? And then how many seasons are there in one year?”引出单词新授。这样由旧知导入新课，既符合小学生的年龄和心理特征，也符合“由浅入深、由易到难、由已知到未知、循序渐进”的教学原则。设疑导入法不但能引发学生的兴趣，还有利于培养学生独立思考的能力和习惯。7、悬念导入法苏霍姆林斯基说：“思维是从吃惊开始的。”有“吃惊”，才有探究，有悬念，才有阅读的内趋力，才能主动获取信息。阅读教学运用悬念导入，可以有效激发小学生的阅读动机。如教学5B Unit8 At the weekends PartB和E时，可用“How many kinds of insects do you know? What can they do?”and“How does Mike spend his weekends?” 设置悬念导入。还可提出几个问题，又不给学生答案，使学生产生了强烈的求知和探究答案的心理及阅读的欲望，这样不仅能引发学生的阅读兴趣，还有利于培养学生带着问题阅读的习惯。8、复习导入法复习旧知识导入新课，要求教师在备课时努力挖掘新旧知识的相互联系，找准新旧知识的联结点，通过有针对性的复习为学习新知识作好铺垫，通过巧妙设疑，引发学生的求知欲，创造传授新知识的契机。如在3B学完前两个单元都可用“Whats this/that in English? 或Is this/that?”由此开始新课.9、情景导入法语言存在于特定的情景中。新颖、生动的教学情境可以引发学生愉悦的情绪状态，而形象、生动的情境教学对于学生来说，是影响学习效果的外部刺激。有了良好的教学情境的烘托，学习活动自然就会轻松自如。如，在教学4B Unit4 Buying fruit时，教师在课前让学生准备好水果,弹簧秤来摆水果摊来创设情境。“What are these/those? Theyre How many kilos? kilos.”这时学生兴趣高涨，跃跃欲试，教师就很自然地走到一学生跟前，引出新授句子：What are these/those? 同时引导学生回答：Theyre并引导学生问：How many kilos? 学生根据弹簧秤上回答：kilos.有了真实情境的烘托，学生就会有身临其境的感觉，在不知不觉中进入学习状态，学习知识和训练技能。10、故事导入法 小学生喜欢听故事，上课伊始，一个动人的故事会使他们很快安静下来，把学生的无意注意及时转移到有意注意上来。在阅读教学时，新材料呈现之前，教师以第一人称或第三人称，用学生能听懂的语言讲述经过简写或创编的小故事（故事的内容要能自然地和新课内容联系起来），会引发学生的阅读兴趣，降低阅读的焦虑。如在教学4A Unit2 In a toy shop时教师可根据课文内容,以简单的语言创编一个与教学内容相关的故事情节:Dog, Rabbit and Monkey are good friends. Theyll take a party tomorrow. Today they want to go to the supermarket to buy some foods. What does Monkey like? A