对素质教育下生物教学方法的思考探究

1/4对素质教育下生物教学方法的思考探究在充满机遇与挑战的21世纪，一股变革之风正吹拂着教育界的角角落落，应试教育开始向素质教育转轨。以学科知识为载体，对学生进行全方位的素质培养是中国教育逐步走向成熟的标志。素质教育是教育改革的方向所在，是教育发展的最高形式，是培养高素质人才的根本途径。学科教学是实施素质教育的主阵地，学科教学应根据本学科特点来寻求符合素质教育思想的最佳教学目标。然而，当今社会中，应试教育的压力仍然存在，所以在生物学中抓好素质教育仍有一定的难度。素质教育乃是立足于人的生命整体，超越人的自然素质，走出主知主义的围攻羁绊，摆脱功利的束缚。素质教育与应试教育是根本对立的两个教育观。所谓应试教育，是指在我国教育实践中客观存在的偏离受教育者群体和社会发展的实际需要，单纯为应付考试、争取高分和片面追求升学率的一种倾向，极易扼杀学生学习的积极性。而素质教育，以激发学生学习的主体意识，充分发挥学生的学习积极性和主动精神为切入点，挖掘学生的内在潜能，发展学生的个性特长。只有这样才能使人才选拔由知识型人才向能力型人才转变，适应当代社会发展需要。我们教育工作者应努力追求素质教育的目标，用符合教育规律和学生身心发展规律的办法去培养全面发展的高素质2/4人才。一、对素质教育下教学目标的思考教学目标是指学生通过教学活动后要达到的学习结果。教学过程是围绕教学目标而进行的，教学目标是教学活动的出发点和归宿。完整性的素质教育目标，有两层含义一是让学生全面发展的目标二是面向全体学生的目标。1全面发展义务教育生物教学大纲为本学科制定了明确的教学目的要求，主要包括知识教育、能力培养和政治思想教育三个方面。1知识教育获得包括生物学基本事实、基本原理和规律等方面的基础知识，生物学知识在生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的应用的知识，现实生活所需要的自我保健知识，现代生物科学技术的主要成就及其对社会发展的影响的知识。对知识点的教学要求从低到高划分为知道、识记、理解、应用四个层次。应引导学生循序渐进，最终达到熟练理解和应用。同时，要引导学生掌握最基本、最常用的科学方法，并训练学生学会科研方法。2能力培养新大纲提出的培养学生的观察能力、实验能力、思3/4维能力和自学能力，正是打开生物科学殿堂的四把金锁匙。切实培养学生的四种能力，必将使他们终身受益。生物教学的核心是发展学生比较、判断、推理、分析、综合等思维能力，使其初步形成创造性思维品质，能够运用学到的生物学知识评价和解决某些实际问题。为此，在课堂上教师应充分利用教材特点，在钻研教材的同时，也要研究学法，做到既传授知识，又多层次培养学生的能力，为学生主动发展创造条件。具体内容会在下文中渗透。政治思想教育。这是素质教育对现代教学的基本要求之一，也是学校育人的基本出发点。政治思想教育不能仅局限与政治课程上，而是每门学科教学必须包含的内容。生物教学中，我们应把这些内容自然渗透给学生。所谓的自然渗透不等于可以忽略思想教育内容，而是在潜移默化中影响到学生，充分利用教材内在的思想因素对学生进行教育。2面向全体学生由于不同层次学生之间的学习起点落差较大，课堂教学起点准确定位是保障不同层学生都吃饱、吃好的关键。习惯的抓两头促中间的做法，实际上是以优等生为教学起点，放弃了中下等生的教学，以面向全体学生为出发点，但最终以落脚优等生为归宿。有的教师提出抓中间促两头，以中等生为教学起点，这比起抓两头促中间的做法来得公4/4正一些，但这是以优等生和学习困难学生的部分无效和低效学习时间为代价的。因此，在班级授课制中，没有分层的教学过程是难以实现面向全体学生的要求的。在设计教学过程中，要想办法积极创设让所有学生都能积极主动地学习的机会，如设计集体活动、小组活动、个别活动的环节，以便有针对性地加强对不同层次