心理毕业论文刘旭.doc

农村留守儿童心理健康教育现状与对策临洮县新添镇第二小学 刘 旭【内容提要】“留守儿童”的教育问题是近些年全民关注的社会问题，由于他们长期生活在特殊的环境中，缺乏父母的关爱与呵护，长此以来，就产生了性格柔弱、自卑、自负、孤僻、叛逆等一系列的心理问题。为此，本文通过对“留守儿童”的心理进行深入的探究，积极探讨了其产生心理问题的原因，提出了一些学校对“留守儿童”有效的教育政策，以便帮助“留守儿童”重建自信心，树立良好的人生观和价值观，使其身心健康发展。【关键词】“留守儿童”；心理问题；教育对策；近年来，随着我国国民经济大幅度的提高，城市发展日新月异，农村也大力推行机械一体化。于是，农村大批的农民工不断的拥向城市，为国家的繁荣，城市的发展贡献着自己的力量。可是，在农民工背井离乡，使自己生活发生着变化，城市不断繁华的情况下，新的问题即“留守儿童”问题却日渐突出。所谓 “留守儿童”是指农村流动人口在户籍地以外谋生时，把未成年的子女留置在户籍地而产生的一个特殊的社会群体。具体是指与父母双方或者一方分离并“留守”在老家的少年儿童。据调查农村外出打工人员的流动规模大，农村“留守儿童”的人数非常的广泛。由于“留守儿童”长期生活在特殊的环境下，缺乏父母直接的关爱与呵护，久而久之，产生了一系列的心理问题。据有关调查显示：65.9%的老师认为父母外出打工的孩子在心理上存在较大的问题。“留守儿童”自幼就远离父母，缺乏亲情的关爱，往往易产生焦虑、烦躁、悲观、疑虑等一系列的消极情绪。在性格方面也突出的是性格柔弱内向、自卑孤僻。导致其学习方面因缺乏家庭的辅导，导致困难重重；行为方面缺乏父母的管教，在监护人不敢管也管不了的情况下，他们就产生厌学、逃学等，引起行为上的偏差，严重者会走上犯罪的道路，误入歧途。以上所述表明：“留守儿童”问题已不是单纯的教育问题，而是发展成为严重的社会问题。前人从众多方面对此进行了分析，为我们今后更深入的研究奠定了理论基础。然而在对“留守儿童”心理问题的研究方面还存在一定的不足之处，具体表现在：对“留守儿童”激动、悲痛、情绪忧郁以及意志力方面的研究不够深入，在解决对策的过程中，关于同伴关系及“留守儿童”自我控制能力对其身心健康发展产生的影响未引起足够的重视。为此，笔者对“留守儿童”的心理问题进行了一些研究，积极探讨了“留守儿童”心理问题产生的原因，寻求对“留守儿童”有效的教育对策，为“留守儿童”营造一个良好的生活环境，改善他们存在的不良心理，帮助“留守儿童”重建自信心，树立良好的人生观和价值观，使其身心能够积极健康的发展，成为一个健康的社会人。 一、留守儿童心理问题的形成分析1.缺乏良好的亲情教育笔者大多从小学阶段的“留守儿童”进行的调查，年龄多处在713岁之间。在这个阶段，正是儿童成长过程的第二关键期，亲子关系的正常发展起着非常重要的作用。众所周知，依恋是孩子身心发展过程中的一个基础，良好的依恋关系能够满足孩子的基本生理需要，能够帮助孩子形成对社会的安全感和信任感。然而，在笔者的调查结果中显示，16.2%的家长平均一周与孩子联系一次，10.8%平均每月联系一次，29.7%表示不定时的联系，43.3%的很少联系。由此可见，相对于其他同龄儿童来说，“留守儿童”自年幼便远离父母，缺乏频繁的联系，从而缺乏一种稳定而和谐的亲子关系，长期处在这种特殊的生活环境中，极易表现出胆小、迟钝、呆板、不与人交往、怀有敌对、破坏等不良的人格特点。这些不良的人格特点会直接影响到留守儿童的身心发展，致使“留守儿童”往往在情绪上变得焦虑、悲痛、厌恶、怨恨、忧郁；在性格上变得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的心理问题。2.监护人不能完全对孩子的管教起作用调查表明，89.2%的“留守儿童”由祖父母这一辈进行监护抚养。老一辈的思想观念相对比较陈旧，用传统的教育方法去教育现代的儿童是行不通的；而10.8%是由旁系亲属或亲朋好友做监护，对于别人的孩子，通常是不敢管、管不了、也没法管，于是采取通融政策，只要不犯大错误即可。在这种特殊的教育环境下，“留守儿童”就养成了一些不良的生活习惯，最后导致出现一系列的不良问题。3.社会因素相对影响第一，我国的产业结构发展不是太合理，工业发展快，而忽视了农业发展，致使农村大量的剩余劳动力外流，加之经济条件有限，使得父母不得不把孩子留置家中，从而导致“留守儿童”的数量越来越多。第二，社会教育制度不够完善，使得社会上存在大量的性行不良少年，他们整天游手好闲，拉帮结派，偷摸拐骗，对社会造成了很大的不良影响。“留守儿童”由于缺乏父母的管教，缺乏及时的引导，很容易受不良分子的诱惑、拉拢，最终误入歧途。第三，因有关部门缺乏对娱乐场所的有效管理，致使众多未成年“留守儿童”产生厌学、逃学、学习干劲不足等不良的学习心态，整天沉迷于娱乐场所，不能自拔。 .自我调控因素缺乏以上引起“留守儿童”心理问题的原因均属于外部因素，而外因是通过内因起作用的。“留守儿童”本身的自我调控系统就是其内部因素。根据调查统计显示：21.6%的“留守儿童”表示自己的自控能力较差，16.2%的表示自控能力很差，54.3%的认为自己的自控能力为一般，只有7.9%的认为自己自控能力很强。自控能力差的“留守儿童”比自控能力强或者一般的“留守儿童”在情绪、情感、学习心态和行为方面更易产生不良的心理问题，从而影响其人格的健康发展。二、学校对留守儿童教育的对策学校是留守儿童活动、学习的第二阵地，学校教育直接影响着学生的发展，所以学校对于人格形成与发展的影响是不可忽视的。学校是一种有目的，有计划地向学生施加影响的教育场所。其学校的教育也会影响到“留守儿童”身心健康的发展。现在大多数的学校、老师虽然本着“一切为了孩子，为了孩子的一切”培养学生，但还是十分关心学习“成绩好”的学生，而忽略“成绩差”的学生。“留守儿童”属于特殊的社会群体，其生活条件和学习条件明显的比其他同龄儿童差，学习方面显得困难重重，自然而然不引起学校、老师的注意，加之“留守儿童”性格孤僻自闭，沉默寡言，人际关系十分敏感，极易产生一定程度的心理问题，作为老师没有引起足够的重视，不能给予及时的引导，使其心理问题更为严重。（一）要用爱心开启留守学生的心门 “没有爱就没有教育”是著名教育家夏丐尊先生的至理名言；“捧着一颗心来，不带半根草去”是陶行知先生对教育的爱的理解。可见，爱是教育的基础，也是教育的出发点。每一个儿童都有自己的思想，他们渴望被理解、被尊重，尤其是留守儿童。这就要求教师用爱心滋润他们的心田，使他们“亲其师，信其道”，从而产生一种奋发向上的力量。我曾教过的陈祥同学，性格有些内向，成绩也不够理想，身上存在一些不良的习惯和缺点，常常受老师和同学的歧视，使他抬不起头来。基于此，他的敌对心理很强。我多次找他谈心效果都不大，想不到一次意外的事故竟然起到了意想不到的效果。在体育课跑步时不小心碰伤了别的同学，内心很是慌乱，不知该怎么办，爸妈又不在家。我了解情况后，先安慰他说：“不要怕，那位同学也没什么大事，我们还是应该带他检查检查，至于花钱的问题，你不要考虑，老师会帮助你解决。”后来的几天我就自己拿钱让他给那位同学看病。从此上课认真听了，作业更工整了，缺点也慢慢改正了，更难得的是他每当有什么不顺心的事，就主动找我说一说，我也总能让他高兴而归。其实教师爱留守学生，就要同情他们的痛苦与不幸，理解他们的心理负担，关心他们的生活冷暖与学习进步。爱是一种巨大的改造力量，她能消除留守儿童对老师的戒备性心理和逆反性心理，能恢复或建立他们的自尊心和自信心。苏霍姆林斯基说：“对人由衷的关怀，这就是教育才能的血和肉”。因此，爱留守学生，并且给予尊重与理解，是打开他们心灵的万能钥匙，它能使教育者走进学生的心灵，与学生进行生命的对话、情感的交流与碰撞。（二）要用赏识树起留守学生的自信教育学告诉我们，学生需要教师的赏识，赏识是师爱的表现，而留守学生由于缺失了来自家庭的关爱与教育，一部分学生对学习不感兴趣，上课不认真, 扰乱课堂秩序，课余不按时完成作业，成绩不够理想，从而产生一种失败者的心态，有自卑感，这时他们如果得不到及时的帮助和鼓励，就会无所适从自暴自弃。卡耐基先生不是说过 “使一个人发挥最大能力的方法是赞赏和鼓励”吗？因此，教师对这些留守学生更应该真诚地赞美和鼓励，以此来增强他们的信心和勇气。1、以“表扬和鼓励”为契机，赏识留守学生自信，是一个人成功的基础。那么如何树立留守学生的自信呢？首先，我们应该坚信每个孩子都有优点，当然也都有缺点，这是一个最基本性的评价。其次，教师要拥有一双善于捕捉“闪光点”的眼睛，要善于发现留守学生身上的才能，“东方不亮西方亮”。 例如有些学生思考能力欠佳，但动手能力很強，如果他考不上大学而成为一名优秀的汽车修理工，你能说他不成功吗？所以，教师应该千方百计地挖掘留守学生的每一个闪光点，然后用欣喜的眼光、愉悦的心情、发自内心的赞美之词鼓励他们，肯定他们的每一点进步，教师看上去几句普通的话语，却能激起学生心灵上的感应，使他们产生一股向上的动力，对他们的成长起着潜移默化的作用。第三，创造一个鼓励性的环境，给留守学生定一个切合实际的目标和要求。2、以课堂教学为主渠道，实施赏识教育课堂教学的各个环节，要求教师做到正确的认识学生、评价学生，并逐渐的形成“赏识教育”理论为指导的教学模式。留守学生因缺乏父母的关爱，产生了孤独、寂寞、焦虑、自卑、敏感等诸多心理，在课堂中不敢发言，不敢大胆地参与教学活动过程，学习效率低，针对这种情形，教师要学会宽容、真诚的善待他们。在课堂上，没有厉声地训斥，没有唠叨的说教，有的只是灿烂的微笑，鼓励的眼神，亲切的话语，爱抚的抚摩，使学生的心灵得到触动，错误得以改正，从而帮助他们扫除学习障碍，改进学习方法，提高他们的学习成绩，增强他们的自尊和自信。3、以培养兴趣为载体，深化赏识教育兴趣是最好的老师，没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以，老师应注重留守学生兴趣的培养。有些学生常说对某次活动没有兴趣，也不爱好。究其原因，主要是没有尝试和练习的结果。对某项活动缺乏兴趣的人，一般是怀疑自己缺乏某种能力，怕做不好，惹人笑话，干脆说没兴趣，不爱好。事实上，只要肯练习，慢慢尝到甜头，兴趣爱好也就有了。因此教师要耐心教育学生，人对任何事物的兴趣不是与生俱来，而是后天培养的，要有吃苦耐劳的精神，多尝试多练习，促进孩子兴趣生成 。孩子兴趣一旦形成，教师就要多开展一些活动，让留守学生有展示的机会，让每个孩子看到自己的长处，让他们感到自己是有能力的，可以从自己的身上而不仅仅是从别人的赞赏中获得自信，体验到成功的喜悦，增强他们的自信心。（三）要用行动为留守学生撑起一片蓝天对于留守儿童的教育，仅凭教师的力量是非常有限的。学校、班集体作为一个群体组织，它对正处于身心快速发育的学生的影响是巨大的。因此，学校、班级要营造关爱“留守”儿童的氛围，充分利用良好的氛围感染和转化留守儿童，可以达到事半功倍的教育效果。 校园文化是以学生为主体，以课外活动为手段，以校园精神为特征的群体文化，我们可以通过加强校园文化建设来加强对留守儿童的思想道德教育。创设有利于针对留守儿童进行思想道德教育的物质文化环境，开展一系列丰富多彩的针对留守儿童的文体活动，培养儿童良好的生活习惯、卫生习惯、文明礼貌习惯。如校园内多设置一些标牌、橱窗，内容可以是学校、社会对留守学生的关爱，留守学生自己的心声等。班级可以利用节假日开展一些活动，让学生在活动中享受到那片属于自己的蓝天。今年的中秋节，我校留守儿童举办了一场别开生面的“月圆中秋”活动，班级买来了月饼、水果、瓜子等，还特地订做了两个大蛋糕，为这个月出生的同学过集体生日。学校领导也送来了慰问的礼物。活动上，同学们表演了精彩的节目，赢来了阵阵热烈的掌声。当活动进行到过生日这一环节，刚才热闹的场面没有了，几个过生日的同学泣不成声，我知道那是激动的泪水，感动的泪水，当老师和同学为他们唱响生日歌时，他们脸上又洋溢着幸福的笑容。吃蛋糕的场面更是热闹，同学之间、师生之间，完全没有了距离，一霎时，师生的脸都成了大花脸。这样的集体活动，使留守学生的心灵彻底的放松，情感上的缺失得以弥补，让留守儿童在学校也能感觉到家的温暖，从而产生一种归属感，一种认同感。父母是孩子的第一任老师，父母亲的一言一行，一举一动，都深深的影响着孩子。不管老师与同学给留守儿童倾注多少爱与帮助，都是不能填补父母的那一份血浓于水的亲情的，他们或多或少都存在着一种亲情饥渴。作为教师必须加强对家长的教育引导，让家长转变观念。大多数家长错误地认为，只要给家中的孩子吃饱穿暖有钱花就够了，实际上孩