小学数学课程改革经验交流材料

1/6小学数学课程改革经验交流材料翻开我们的教材，大家会发现无论是第几学段，教材在很大篇幅上是图画，编者为什么设计这么多图画呢这是由于学生的年龄特点所决定的，也是新课改体系所必须的。新课程标准强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。尽管学生个体中存在一定的生活经验，但如果单纯从学生个体诱发仍然比较困难。第一学段的学生认识事物正是一个由“感性”到“理性”认识事物表现最突出的阶段，也就是由实物向具体的数的概念抽象的过程，因此我们在讲授一节课时一定要从图画开始，让学生在图画中发现数学信息，用已经看明白的数学信息来学进一步学习数学。很多老师在讲课时，直接培训孩子们发现数学信息的能力，直接提出“在这幅图画中你看懂了哪些数学信息”这是非常好的做法，也是我们数学课上所缺少的东西，只有长期培养了学生的这种认识数学信息的能力，学生们才会遇见任何问题都会处理，然后在探索的基础上看能够学会多少，千万不要一切都代替。老师讲例题的做法，就像压题的性质是一样的，我们应该先放开手脚让学生学，再在学生学的基础进行点拨和引导。当孩子们找到了数学信息后，让学生学会采集归纳，2/6尽量往本节课所设计的目标上靠，在学生发现不了的情况下，教师才点拨和引导。一定要先点拨，点拨达不到要求时再引导。这两个词的概念是不一样的，点拨的程度要轻一些，原本的意思是“指点”；而引导的的程度是比较重的，原本的意思是“带领或带着某人向前进”，大家看，程度是一样吗是不一样的，因此在运用时要考虑学生的具体情况。无论是点拨还是引导，在学生对数学信息已经彻底弄明白后，就应该进入自主探究阶段，所谓“自主”就是“自己作主”，愿意怎样学就怎样学，根据已有的不同方法去学；而“探究”则是“探索研究”的意思，这也是有一个层次问题，先自主后探究，探究的过程就是让学生合作的过程，在自己得出结果的基础上与别人对一对，比一比，看一看彼此的不足，这是一节数学课的第二个环节。下一个环节是汇报，汇报的结果应该是多样的，此时教师的工作就是认真听，协助其罗列所有结果，当学生把自己的结果统统汇报出来后，让学生发表观点并且找到规律，这个过程是教师协助其完成，还是点拨和引导，量力而行，据况而定，教师协助寻找最简捷最优秀的那个答案，这个答案就是规律，告诉学生以后我们就按照这种简单的方法去做这样的题。最后巩固训练延伸。这个环节不多说，我们的老师们做的都不错。3/6其实，流程是及其简单的，就是立足生活文本总结数学信息自主探究合作汇报总结规律巩固应用延伸。在立足文本,把握流程的过程中，一定要注意以下三个方面、数学信息，呈现开放。现行教材中的数学信息都是通过图画，图表等配以简练的文字叙述来呈现的，每一条信息都是有顺序的，因此让学生学会按顺序采集数学信息，然后逐个处理所呈现出来的条件，有时所有的条件学生都是用得上的，有时部分条件就是多余的，是用来迷惑学生的，通过多余条件来检查学生对事物规律的探索掌握情况，这与现实生活是接轨的，现实中的信息传递是多途径的，电视、报纸、对话等都可以带来条件和问题，呈现形式可能是文字的、图表的、声音的，信息也许是杂乱无章的、可能是多余或不足的，需要重新筛选、梳理、结合。因此，无论是教材还是我们平时的训练必须让数学信息应尽可能开放，“让学生能根据解决问题的需要，收集有用的信息，进行归纳、类比与猜测，发展初步的合情推理能力。”、解题策略，呈现开放。在现在的数学教学中，一定要适度引进解题策略多样化的开放题，为学生全方位地积极参与创造条件，有利4/6于培养学生的数学兴趣。通过开放性引导，学生进行分析、比较，大部分学生都能想出至少一种方案，这些方案的出台势必会有对有错，有简有繁，无论什么样一定要考虑问题是否有序，也就是这个问题的提出的渊源在那里。此时老师的点拨尤为重要，经过筛选比较后，那一个对的，那一个简单些，那一个是解决问题的捷径，老师就要重点点拨那一个，而此时老师站出来稍加点拨，学生就会感悟真谛，而比老师滔滔不绝大讲一通强的多的多。这样，使得智力水平相对较差的学生也能着手解决问题，品尝成功的喜悦；而对于智力水平较好的学生来说，为他们提供了充分施展才华的空间主，真正体现了不同的人学习不同的数学的新的教学理念。淡化模式，呈现创新。在传统的教学中，我们为了追求“高效”，教师往往会总结出了一些解题模式，如“把结果或规律提前出示”“大数小数相差数”，而学生也喜欢用这些模式或规律直接去套题，从而导致学生思想僵化没有创新意识。这是最失败的数学课，数学课程标准中指出避免进行机械的程式化训练。因此，在新标准的指导下，我们应该实施开放教学。随着教学方法和手段的不断更新，人们对传统的东5/6西将更多地投以审视的目光，企图摆脱传统的束缚，而有所创新，有所发展。我们在着手课堂教学时，要充分地认识到教学观念的更新和教学策略的变换，综合地处理好下列关系，通过这些关系的协调，来进一步提高课堂效果。1、处理好“尊重教材”与“灵活处理教材”的关系“灵活处理教材”或者说“创造性使用教材”已经为广大教师们所认同，于是不用教材的例题，自行编纂，这有一定的好处，但是我们一定不要脱离教材的本意，在灵活处理时一定要现弄懂编排意图，然后在编纂，而随意的不加思考的发挥想象，其结果或许是背道而驰和南辕北辙的。因此，教师必须充分发挥自身的创造性，把学生作为教学的基本出发点重新处理教材，做到尊重教材与灵活处理教材相结合，确定符合实际的内容范围和难度要求。每一节课都应当具有针对性，没有一个适合任何学生的教材和教案，教师在设计一节课具体的课时，实际上就从事着一项创造性的活动。2、处理好过程与结果的关系。结论与过程的关系是教学过程中的一对十分重要的关系。从教学角度来讲，所谓教学的结论，就是目的或结果；而教学的过程，就是达到目的和结果的经过，通过在过程中的一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、类比、概括等活动，寻找到数学中本来就存在的总之，数学教学仍然在尝试和探索中，不可能一朝一夕、6/6立马追击就能达到一个什么程度，它需要教师通过顽强的拼搏，持之以恒，常抓不懈。在平日