《阿长与山海经》的教学案例分析.doc

此文档收集于网络，如有侵权，请 联系网站删除 阿长与山海经教学设计 河图中学 杨瑞仙学习目标：1、感知文意，概括主要内容。2、品味语言，分析人物形象。3、体会作者的思想感情。课时安排：第一课时教学过程：一、 导入新课通过山海经中的神兽帝江，引出课题。 二、 文学常识复习回顾作家作品及其出处、文体，文学常识填空。三、积累字词四、整体感知快速默读课文，勾画关键词。找出文章写了阿长的哪些事？并找出表现“我”对阿长感情变化的词语。五、品味分析1、讨论交流：结合具体内容，读一读、品一品、说一说，阿长是一个怎样的人？2、学生朗读19-26自然段，思考：阿长买来山海经，“我”有什么反应？为什么说“她确有伟大的神力”?3、教师朗读：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵!”这句话表达了作者对阿长的什么感情？六、课堂小结本文通过记叙“我”儿时与长妈妈相处的几件事，刻画了一位的保姆形象，表达了作者对长妈妈的之情。（主要内容+阿长形象+作者感情）七、课堂作业1、想象阿长买山海经的情景，为原文补充一个片段描写。2、讲讲你身边的阿长。板书设计： 感激、怀念、崇敬憎 敬 阿长与山海经 先抑 后扬对阿长与山海经教学评析 河图中学 杨有良 国培“同课异构”送教下乡活动，11月28 日下午，我们听了河图中学杨瑞仙老师一节八年级的语文课，鲁迅先生的散文阿长与山海经。这节课，首先人面的兽的内容导入课文，接着复习了作者鲁迅先生的生平及主要作品，七年级学过的从百草园到三味书屋中长妈妈讲美女蛇的故事，小说社戏。然后，积累字词，最后，进入课文。1、初读阿长。文章写了阿长的哪几件事？找出表现我对阿长感情变化的词语。（快速默读课文，勾画关键词句。先请学生快速默读课文，整体感知课文，然后让学生说课文写了哪些事？学生发言不主动，但是能够结合课文说出几件事，回答说写了长妈妈的称呼、称呼的由来、外形的特点、以及作者讨厌她的一些事例，最主要讲了她给作者买山海经这件事，最后写作者对她的怀念。2、结合具体内容，读一读、品一品、说一说，阿长是一个怎样的人？ (同桌交流，文中批注）学生认为，阿长知道许多事情、许多道理。其中不免有迷信的成分，诸如什么“死了人，生了孩子的屋子里，不应该走进去”。但是，课文所写，迷信、落后的东西并不多。正月初一，要孩子恭喜，吃福橘，乃是吉利文化。饭粒落在地上，必须拣起来，这是珍惜劳动果实。不要从晒裤子用的竹竿底下钻过去，这是讲究形象。不该说“死掉”，必须说“老掉了”，这是避讳修辞。至于阿长讲长毛，可见民间对长毛的传说，是珍贵的历史资料，于我们认识太平军不无裨益。因此，阿长是一个很不幸而又热望一生平安的劳动妇女，她没有文化、粗俗、好事，而又心地善良、热心帮助孩子解决疑难。3、 阿长买来山海经，“我”有什么反应？ 为什么说“她确有伟大的神力”?学生读课文，探讨后初步认识，当阿长买来山海经时，我的反应是：“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”，“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。”真可谓又惊又喜，感激不尽。学生读了课文才能感知课文的真谛，知识就在文章中。4、对“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵!”感悟。这句话表达(1)表达了作者永恒的感激和怀念之情，凝聚着“我”对长妈妈的全部情思，寄托了“我”对善良人的衷心祝愿。（2）抒情。书法了对阿长的感激、敬爱。歌颂了像长妈妈一样善良的人。一、这节课根据教师预设教案的思路进行教学来，并根据当时基本的学情临时确定的，我认为这节课是比较成功的原因在于： 1、确立“感知文意, 概括主要内容；品味语言，分析人物形象；体会作者的思想感情。”的教学目标明确，教学思路清晰。2、让学生积极参与教学，在合作学习中自己主动去思考。在整节课中，教师点拨、总结的时间在15分钟左右，其余的时间都由学生来参与，所有问题都在学生主动思考、酝酿中解决，充分调动了学生的积极性。 3、给学生一个主动思考、想象的空间。如在提问中：阿长买来山海经，“我”有什么反应？ 为什么说“她确有伟大的神力”?这些问题充分发挥了学生学习积极性和主动性，积极探索课文找出答案，这样，学生觉得有话说、有意思，就能积极主动的参与教学活动。 4、注重情感的变化“憎恶讨厌不耐烦特别的敬意完全消失新的敬意”。二、这节课根据教师预设教案的思路进行教学来看，我认为这节课还可以改进的想法或建议有：1、在文本解读过程中，对词语、句式的运用解读理解再深入透彻些。2、教学方法的运用再艺术巧妙些。3、在文本解析过程中，对语言品析再精细些，透彻些。4、在文本朗读时，多给学生朗读揣摩的机会，给学生在朗读中体味语言句子的韵味。 实际上，教师在参加“同课异构”活动时，首先要能根据课标、教材、学情，设计出合理的教学目标，