作文材料图文范文

作文材料图文范文 任务驱动型作文写作的16字法则和六步结构法高考任务驱动型作文浅谈山东淄博实验中学谢宪起 一、国家作文命题评价的六大原则目前，教育部考试中心和省级考试机构对作文进行评价主要依据六条标准。 一是可写性。 可写性是指试题的内容不深奥，考生不陌生、有背景了解。 可写性中的熟悉程度是需要非常合适的拿捏。 试题内容如脱离学生实际，考生对试题就会感到陌生、深奥。 试题内容部分考生熟悉，部分考生陌生，又会造成考试不公平。 考生对试题内容过分熟悉，也会容易撞题、套作。 有时社会热点、国家大事，考生都很熟悉，但因可以引导中学的写作关注社会、关注人生，意义重大，所以即使出现像xx年全国大纲卷的“抗震”题材和xx年全国新课标乙卷“风采人物优中选优”题材的材料作文，其利也大于弊。 二是选择性。 选择性指考生对立意角度、文章内容、文体样式、表达方式等进行选择的可能性和多样性。 可选择的越多越好，给予写作的空间就越大。 前两个指标在试题题干上常写成“立意自定”，后两个指标在试题题干上常写成“文体自定”。 不过也有试题对后两个指标提出限制，例如“文体自选，诗歌除外”“写议论文和记叙文”“写一篇议论文”等。 三是导向性。 导向性指试题引导考生朝着健康、积极、深刻的方向立意的意向。 导向性实际上就是试题潜在的思想性，是高考作为国家行为选拔人才的标准之一，也是作文题教育功能的体现。 目前的作文试题都要求有明朗的积极的思想导向；有些范围性的标题作文，没有明朗的思想导向，要保证考生立意的自由，但绝不可有意无意地引导考生朝着恶意、消极、不健康的方向立意。 四是探究性。 探究性指试题要引导考生对作文内容去做深入探讨、认真研究，符合课程标准对中学学生基本素养的要求，也符合实施意见在考试内容改革方面对独立思考能力的要求。 作文的探究性不是人云亦云、想到什么就写什么，要围绕作文材料中有争议、有分歧的问题，适当地提高思维强度。 尤其是加强对理性思维和理性表达的引导，是提高试题探究性的一个途径。 五是防套性。 防套性指防止考生拿别人或者自己的旧作稍加改动作为应试作文。 高考作文本应考查考生的实际写作能力，提出材料作文就是要以题型的变化消减应试作文的消极影响。 备考中的宿构和套作使多数学生陷入本人真实情感、写作能力与考试写作分离的状态。 以往高考作文题中半命题、熟题、范围性标题作文、多角度的材料作文等，在辅导资料、网络材料面前受到极大挑战。 因此，从xx年全国卷的任务驱动作文题的设计看，在不影响考生多角度写作的情况下，突出了写作任务的指向，很好地实现了防套功能。 六是难易度。 难易度指高考作文试题的难度。 试题的难度主要是由作文涉及主旨的深度、思考的强度、可开掘的角度等因素决定。 一方面试题的难易与试题本身是否容易理解有关。 另一方面，更多左右试题难度值的因素是阅卷环节，这由命题与阅卷协调共同控制。 这六条标准立足于对作文试题质量的评价，可能还需要从不同角度、借助不同方法改进、完善和丰富，成为系统性的评价目标体系。 因此，制定科学、可信的作文试题评价目标的研究仍是未来语文教育工作者的重点工作内容。 二、何谓任务驱动型作文【实质】新材料型作文+增加任务驱动型指令【源流】这类作文在英美等国的作文考试中比较常见。 【概念】试题往往是给学生创作出一个情境，出现对立性的问题，让考生通过写作，提出解决处理问题的想法和方案。 【特征】 1、情境化 2、对立性 3、暗示性（导向性） 三、任务驱动型作文写作注意事项（一）阅读材料并要读懂材料。 我们只有在掌握材料的范围、含意后才能进行写作，所以第一步阅读非常重要；（二）任务型写作要求考生去发表议论的主题，往往就是材料要揭示的某种主题。 所以，考生可以从命题者给出的论题里找到中心词，关键语句，防止离题。 （三）往往这样的命题材料不止一个，所以要仔细分析材料间的异同，为写作做好准备。 （四）任务型写作既然是先“读”后“写”，是读后有感而发，那么，“读的内容”和“感的内容”要有机地联系起来，开头要引述材料，后面要针对材料，联系写作任务而写作。 （五）就材料的范围而言、就写作任务而言是就事论事；就材料含意、行文中说理论证而言是就事论理。 说理就是思辨，就要比较辨析，就要具体问题具体分析。 （六）写作任务是什么？一定分析透彻，否则累死也无功。 四、xx年高考作文内容xx年部分作文试题突显了考试对人才培养和价值引导的作用，加强对社会主义核心价值观、依法治国、中国优秀传统文化的考查，形成在作文育人方面的合力，实现高考作文试题独特的教育功能。 1、体现社会主义核心价值观。 比较典型的如全国新课标乙卷作文，利用试题创设“风采人物评选”的情境，要求考生从三名具有时代风采的模范人物中，选出自己更为赞赏的一位。 材料中的三个候选人的原型分别代表着矢志创新的科学家群体、爱岗敬业的大国工匠群体以及寻求个人爱好与社会价值结合的自由职业人群，呼应着科技创新、迈向制造业强国、提高全民文化素养、建设美丽中国等当代人的梦想，渗透了社会主义核心价值观。 2、渗透依法治国理念。 比较有代表性的如全国新课标甲卷作文“女儿举报父亲开车打电话”，直接取材于近期媒体报道的新闻事件，在基本保持事件原貌的同时，命题者在写作要求中提出了写信的文体要求，让考生选择一个说理的对象，在有明确针对性的条件下，说真话、讲道理，表达自己的伦理观、法制观，帮助和引导学生树立并践行正确的法制观念。 3、弘扬以爱国主义为核心的民族精神。 比较有代表性的如北京作文题，聚焦岳飞、林则徐、张自忠、邓稼先等古今中华英雄，直接以“假如我与心中的英雄生活一天”为题，要求考生展开想象，理解英雄人物不朽的精神价值，写出英雄人物的风貌和当代青年的真情实感，带动大家赞英雄、学英雄、增强民族自豪感和自信心。 这个命题比往年更主动、更积极地引导考生去思考人生观与世界观，探寻中华民族一脉相承的精神追求、精神特质、精神脉络。 五、xx年五大理念引领方向创新、协调、绿色、开放、共享五大发展理念，集中体现了“十三五”乃至更长时期中国的发展思路、发展方向、发展着力点，是管全局、管根本、管长远的导向。 创新，放在之首，并且放在发展的核心，为什么一直讲创新是民族之魂？中国的发展走到今天，走极端道路不行，因为中国是世界上第二大经济体，基础建设已经完成，要实现质的突破，要靠创新来引领发展，旧的发展模式已经不行。 所以，以创新来引领，这本身是新常态的要求，是实现突破的要求。 协调，协调就是个有机体，就是解决一个最大效益的问题。 “集小者必大，集微者必强。 绿色，就是实现低投入、高产出，就是宜居，就是提高生活品质。 开放，是改革开放以来几十年取得经验的体现、着眼点，只有坚持开放的道路，才能走得更快、上得更高。 中国要走向大国，大国不开放是不行的，闭关锁国不会成功，所以要开放。 共享，就是发展为了谁？为什么要发展？社会制度优越性，就是让全民享受发展中的红利。 所以唯有共享，才能体现制度的优越性，才能让人民感觉到发展的意义和价值。 “五大理念”就是解决怎么发展和发展为了谁的问题，这个本质搞清，发展就不会走偏，“五大理念”就会紧紧落到实处。 六、任务驱动型作文写作的16字法则透过现象，理性分析；缘事析理，不离任务。 【缘事析理】 1、所谓“事”，时事也。 关注生活中的矛盾。 往往设计一种情境。 2、所谓“理”，必然是主流价值观社会主义核心价值观。 关系无非是人与社会、人与自然、自我关照。 3、“析”，即透过现象看问题、由果溯因、由小见大、由浅入深，由此及彼，说深说透。 角度可深可浅，可古可今，围绕话题，细细剖析，认真挖掘。 七、任务驱动型类写作六步结构法引析议联解结 1、引简引材料，引出问题，导出论点。 2、析包括析现象、析问题、谈意义或危害、阐释道理、明确概念等。 “析”是为了下面的“议”做准备。 “析”要公允，合情合理。 3、议议要辩证，要全面。 材料要典型，要恰当得体，要有细节；正反议论之间要注意过渡；因材料的目的，是为了“议”，无议不成文，只有材料没有分析，就犯了以材料代分析的毛病。 4、联联系现实，明确写作的解决意图。 议论文就是为了解决现实中的某个问题或思考某类现象。 脱离了“联”这个环节，文章思考就没有着陆点，作者的评论意图就不明晰。 对现实的关注，尽可能细节化，而不是泛泛而谈。 5、解解决问题。 提供方法。 前面所有的议论，都为下文解决问题做好了铺垫。 解决问题不仅体现了考生的参与意识，也是文章不可缺少的一个环节。 解决问题尽可能避免直白式或条目式的，要用细节说话。 6、结结尾要回扣材料，要简洁有力，或有回味！避免平面化的结尾、无关痛痒的结尾、照抄题目的结尾。 研究心得任务驱动型作文如何写？框架、主体、思维、材料遂宁东辰王晖前言前面写了两篇下水作文，但对文章的框架、主体、思维、材料没有一个清醒的认识，下水三次，终于让任务驱动型作文的写法在头脑中成型总体框架引、议、联、结中间主体先立再驳思维方式让步思维、辩证思维、比较分析、因果分析材料运用不忘原材，适当引申（以成都3诊作文为例）阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。 xx年1月，一位记者问钢琴大师格拉芙曼，在教了许多中国学生、造访中国将近四十次后，对中国琴童及其家长，有没有特别想说的话。 格拉芙曼说，“我觉得中国人太强调竞争，尤其要争第一，而且在日常生活中就不自觉地强调这种观念。 竞争，难道不是必要的吗？争做第一，难道还有什么不好吗？你对上述问题有何看法？请就此写一篇文章表明你的态度，体现你的思考与权衡。 要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭。 【下水范文3】该争才争，争应有度xx年1月，一位记者问钢琴大师格拉芙曼，造访中国将近四十次后，对中国朋友有没有特别想说的话。 格拉芙曼说，“我觉得中国人太强调竞争，尤其要争第一，而且在日常生活中就不自觉地强调这种观念。 引格拉夫曼的话，引发了我的思考。 表明我在完成“思考”任务竞争，难道不是必要的吗？这是不少国人心中自然而然的疑问。 提出要“驳”的观点，这是驱动任务诚然，竞争在有些时候是必要的。 “物竞天择，适者生存”，这是自然界的生存法则；从某种程度上讲，这也是人类社会的生存法则。 “不竞争，就落后”“不竞争，就死亡”！而且，有的时候，通过竞争可以使自己实力得到增长，使自己更高，更快，更强。 先让步承认然而，竞争在某些时候是不必要的。 不涉及到生存，不涉及到发展，不涉及到进步，争权势，争虚名，争利益，这些就是不必要的，不仅不必要，而且不正当，不正义。 可见，“竞争，难道不是必要的吗？”这话本身就是个伪命题，正当，正义，就必要；不正当，不正义，就不必要，而且是非常地不必要！忽略了“争什么？”的前提条件，国人在什么事情上都趋之若鹜地去竞争，难免就会让格拉芙曼之类的外国朋友说，“我觉得中国人太强调竞争了！”一个“太”字，就告诉我们，他觉得，国人在竞争这个问题上，不辨有无，不分好坏，不分时地，不管对象，不顾一切。 这是要不得的。 指出其不合理性国人不仅喜欢竞争，而且喜欢争第一。 争第一难道有什么不好吗？这是不少国人心中自然而然的另一个疑问。 提出要“驳”的观点，这是驱动任务的确，有的时候争第一没什么不好的。 不仅没什么不好，而且大大有利。 争到第一，可以比第二享受到更多的资源，得到更大的荣誉；比第二尚且如此，比第 三、第四，比第 五、第十，第 二十、第 五十、第一百就更加领先，更具有优越性了。 争到第一永远比后面的稳当，永远比后面的更具有实利，这就是国人喜欢争第一的深层次的心理原因。 先让步承认然而，就如刚才对竞争的分析，如果这竞争是不正当的，不正义的，是为了争权势，争虚名，争利益，“争第一”反而错误更大，危害更大。 退一步来说，即使这竞争是正当的，正义的，如果争到前一百、前五十，前 二十、前十，第 三、第四就可以了，又何必非要争那“第一”呢？在不必争第一的情况下非要争第一，多花的时间，多付出的精力，等于是浪费了。 把这些时间、精力用在更需要它们的其它事情上，岂非更有用，更有意义？况且，一个人的精力有限，时时、处处、事事都争第一，也是不现实的。 所以，若非必须要争第一，又何必事事争第一？格拉芙曼说，“我觉得中国人太强调竞争，尤其要争第一”，表达的正是对我们事事争第一的不认可。 指出其不合理性细细想来，国人的竞争、争第一的心态，有其客观原因。 中国人口众多或者说人口太多，没有竞争、争第一的心态，很容易落后甚至是被淘汰。 民众显得急切甚至是不理智，源于他们潜意识里的不安与焦虑。 尽管如此，我们还是要冷静、理智，客观地分析，看明白竞争分为有必要的和无必要的；并非争第一不好，而是盲目地争第一不好。 愿国人平和心态，该争才争；即使要争，适时、适度竞争！联系现实，进一步作原因分析，并指出做法联愿几年以后格拉芙曼来到中国，他会说“中国人已经摆脱了那种潜意识里的盲目无度，学会了淡定从容，该争才争，争亦有度了！”回扣材料结【后记】全文1300多字，有点太长了点儿。 因是对“竞争，难道不是必要的吗？”“争第一难道有什么不好吗？”两个任务进行了完成。 如果只有一个任务，字数当在800900字左右。 全文总体按引、议、联、结展开。 首段简引材料，第二段表明思考。 中间主体部分遵循“提出不当观点先立靶子，再批驳”、“先让步肯定再否定”的思路，以“诚然,然而”、“的确，然而”的样式展开，主要运用比较分析、辩证分析。 倒数第二段作深层次的因果分析，并联系现实指出做法。 末段回扣材料，作结。 就事论事析事明理高考任务驱动型作文写作导引福建省古田县第一中学施仁港“任务驱动型作文”成为xx年高考作文备考的一个热门话题，不管是已经使用全国卷的省份，还是即将使用全国卷的省份，都毫不例外地将之作为研讨和复习的重点。 但令人担忧的是，有些地方、有些专家对这种作文题型的理解过于狭隘，比如将新材料作文的命题方式和写法贬得一无是处，认为要完全摒弃；又比如认为任务驱动型作文在行文过程中一定要厘定概念，在分析说理时不能引用论据等。 笔者认为，这样的解读有剑走偏锋之嫌，是一种误读，至少是过度解读，只能将一线教师搞得一头雾水，不知道高考作文该怎么训练和复习。 一、任务驱动型作文依然是新材料作文“任务驱动”本来是指基于建构主义教学理论的一种教学法，而“任务驱动型作文”则是教育部考试中心张开先生在解读xx年高考作文试题特点时率先提出的概念。 他认为xx年高考语文作文题体现出的变化主要体现在三个方面”，而其中一个方面就是“任务驱动型材料作文崭露头角”，又认为“从能力划分角度看，作文题型可分为阐释型作文和任务驱动型作文”。 至此，“任务驱动型作文”这个新概念便正式强势进入中国人尤其是语文教育工作者的话语体系。 那么，为什么会出现这种作文题型呢？其主要原因是前几年盛行的新材料作文虽然突破了话题作文的“束缚和限制”，具有“自主空间大、立意角度多元等优势”，“但不确定的角度也为套作和宿构提供了空间。 在材料型作文中增加任务驱动型指令则较好地解决了材料型作文的泛角度与阐释型作文收缩性之间的矛盾”。 余闻先生对此也有过精到的论述，他说甲卷作文题“命制中特别增加了这三人中，你认为谁更具风采？请综合材料内容及含意作文，体现你的思考、权衡与选择这句话，增加了包含着具体问题的任务型指令。 像本题中你认为谁更具风采这一具体问题、体现你的思考、权衡与选择这些任务，都是需要考生在作文的同时予以解答、完成的，这样，作文试题在很大程度上规定了具体情境，有了近乎日常的真实写作任务，就在更有力地规避套作、更好地解决考场作文假、大、空问题等方面作出了探索”。 由以上权威论述可以知道，任务驱动型作文的出现很大程度上就是为了限定写作的范围，明确写作的角度，增强写作的针对性，避免套作与宿构。 因为这种作文题型的形式和内容两方面与传统意义上的新材料作文题相比都发生了根本的变化，呈现出不同的面目，实际上昭示着一种新的作文题型的诞生，所以有必要采用新的概念加以界定，以便于与传统的新材料作文区别开来。 其实这是非常符合高考作文命题的发展规律的。 自高考制度恢复以来，时隔若干年，便每有新的作文题型出现，当年的话题作文和新材料作文都是如此，可谓各领风骚没几年。 现如今或在以后的若干年内的新材料作文被任务驱动型作文所取代或这两种作文命题形式并驾齐驱都在情理之中。 不过，任务驱动型作文孕育并脱胎于新材料作文，它固然有对新材料作文的突破与发展，但更有传承与守正，必然与新材料作文有千丝万缕的联系，任何将之与新材料作文截然割裂的认识和做法都是错误的，事实上也是不可能的。 众所周知，近年流行的一统天下的新材料作文题型根据命题材料的不同，又可以分为寓言故事类、社会生活类（时事类）、名言警句类和漫画图表类等多种形式。 其中社会生活类新材料作文曾于xx年一度成为高考命题的宠儿。 当年全国高考的18套作文试题中，就有全国课标n卷的“同学关系调查”，广西卷的“归还手机”，山东卷的“莫言被咬”，广东卷的“富翁捐助”，北京卷的“爱迪生与手机”，浙江卷的“童心”等多套作文题的材料取自于社会生活现象，是典型的社会生活类新材料作文。 而这种作文题型与xx年新出现的任务驱动型作文关系极为密切。 我们不妨通过改造xx年全国乙卷的作文题的要求来说明这个问题。 改题一将原题的要求作如下改造，其余不变。 对于以上事情，你怎么看？请就小陈、老陈或其他相关方中任选一方，写一篇议论文，表明你的态度，阐述你的看法。 要求综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，完成写作任务。 改题二将原题的要求作如下改造，其余不变。 对于以上事情，你怎么看？请写一篇议论文，表明你的态度，阐述你的看法。 要求综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，完成写作任务。 从比较可以看出，就写作的内容而言，“高考题”和“改题一夕这两种命题方式其实没有本质的不同，只是第一种在格式和行文上都要符合书信的规范，但文章的内核（内在的行文逻辑）还是与“改题一”相同，都属于社会生活类新材料作文，而且都只能写成社会生活评论（时评），而不能写成可以在主体部分撇开材料的论证型议论文，尽管这往往是新材料作文的典型写法。 但要注意的是，这种作文确实写的是时评，但又不是一般意义上的时评，而是由命题者限定了具体针对性的特定的时评。 比如考生只能选定“小陈、老陈或其他相关方”的任何一方来就事论理，而不能双方或三方兼顾。 而改题二，则是典型的社会生活类新材料作文题，考生既可以就某一方谈看法，也可以兼论多方，属于一般意文上的时评。 所以从改题二到高考原题，虽然作文材料保持不变，但作文的要求却是越来越严格、越来越明确了。 但尽管如此，高考原题还是属于新材料作文，这就像我们称李白是中国唐朝最伟大的浪漫主义诗人，因而自然是中国诗人一样。 任务驱动型作文依然是新材料作文，只是增加了非常具体明确的任务指令，即写作要求。 由于这种作文题的材料基本属于社会生活类，所以我们又可以称之为任务驱动型社会生活类新材料作文，其实也就是按要求写作针对特定对象的评论，属于时评的范畴，是时评的一种。 其说理的主要方式应该是就事论事，析事明理。 认识这一点至关重要，它能让我们一线教师将这种新题型科学纳入固有的写作指导体系，有效盘活写作指导的知识和积淀，否则，难免会茫然失措，无所适从。 二、任务驱动型作文新在“任务驱动”尽管任务驱动型作文脱胎于新材料作文，并与母体有着千丝万缕的关系，是新材料作文的一种，但它毕竟不同于新材料作文。 后者从作文试题写作要求的设计来看，常见的有两种。 一种如xx年全国课标乙卷，其写作要求是这样表述的要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要脱离材料内容及含意范围作文，不要套作，不得抄袭。 同时，题干上还有“写一篇不少于800字的文章”的要求。 另一种如xx年湖北卷则是这样表述请根据你对材料的理解和感悟，自选一个角度，写一篇不少于800字的文章，文体自定，标题自拟。 要求立意明确，不要套作，不得抄袭。 当然，各省市在具体要求上有所不同，比如福建省就要求只能写成议论文或记叙文。 我们在这里想强调的是，这两道题的要求虽然表述不同，但在本质上是一样的。 所谓“你对材料的理解和感悟”其实是不允许脱离材料内容及含意范围的，不管是“选好角度”还是“自选一个角度”也都只能在材料的含意范围之内，而这种范围往往是有限的，一旦脱离这种范围，那就是偏离题意。 在构思行文方面，新材料作文一般通过分析材料，在材料的含意范围之内提出中心论点，主体部分的任务就是论证这个中心论点的正确。 主体部分在行文过程中，可以在字面上完全不理睬材料（当然，在内容上还是要受材料的笼罩），结尾最好能回扣材料。 这是典型的论证型议论文的写法，其说理的目的就是论证中心论点的正确。 如果试题所提供的材料是社会生活类的，那就既可以写成论证型的议论文，也可以写成社会生活评论，即所谓时评。 寓言故事类和名言警句类的新材料作文一般只能写成论证型的议论文，漫画图表类的则视所供材料而定。 而任务驱动型作文从试题写作要求的设计来看，最大的特点是增加了非常具体明确的任务指令，即写作要求。 正如张开先生所言“通过增加任务型指令，着力发挥试题引导写作的功能，增强写作的针对性，使考生在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证。 xx年全国课标乙卷中的“请给小陈、老陈或其他相关方写一封信，表明你的态度，阐述你的看法xi要求综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，完成写作任务”等即是任务驱动型指令。 这些“指令”一般在文体、对象、内容和思维等方面进行“驱动”，对考生的写作提出明确的要求。 这道题中的“写一封信”为文体要求，“小陈、老陈或其他相关方”为对象要求，“表明你的态度，阐述你的看法”和“综合材料内容及含意”则为内容要求。 至于思维方面的要求，一般没有直接标明，要因题因材而定，鉴于任务驱动型作文材料大多存在争议性，故质疑思辨的理性思维显得尤为重要。 至于构思行文方面，因为要求不同，更是呈现出与新材料作文不同的面貌。 笔者以为，“就事论事，一以贯之”和“析事明理，文明交流”应该是这一类作文题最重要的特点。 因下文有详细解说，此不赘述。 由以上分析可知，作为新材料作文大家庭中一员的任务驱动型作文之所以成为一种新的作文题型，新就新在“任务驱动”。 它有效解决传统新材料作文泛角度的弊病是通过具体明确的任务驱动型指令来完成的，它的防套作和防宿构功能也是通过具体明确的任务驱动型指令来完成的。 增加任务驱动型指令成为它区别于传统的新材料作文的标志，也决定了它在具体行文思路上的独特面貌。 三、任务驱动型作文的思路拓展模式举隅以上所述，是对任务驱动型作文最粗浅最基本的认识，而唯有认识到位，才能开展科学有效的训练。 这也是一向关注教学操作性的一线教师最为看好的。 可遗憾的是，现阶段可供训练的新题和可资模仿的范本都寥寥无几。 重点中学的部分教师可能有一些，但也大多视为至宝，秘不示人。 下面笔者不揣浅陋，列举几种此类作文思路拓展的模式以抛砖引玉，就教于方家。 （一）任务驱动型作文思路拓展的通用模式开头部分（约占25%):1用简洁的语言转述试题材料。 2选好角度，对所引材料做简单分析，或提出观点，或提出下文要探讨的问题（论题）。 常见的写法选好角度，对所引材料做简单分析，再提出自己的观点。 （类似新材料作文）选好角度，对试题材料做简单分析，并对关键概念作必要阐释后再提出观点。 （类似新材料作文）选好角度，对试题材料做简单分析，并对关键概念作必要阐释，但没有马上提出观点，只是为下文的深入分析作了分析说理范围上的界定，以便下文的分析说理更有针对性。 选好角度，对试题材料做简单分析，但没有马上提出观点，只是为下文提出要探讨的问题。 主体部分（约占65）紧扣上文所提出的观点或问题进行多方位多层面的分析，就事论事，一以贯之，体现纵深思维，追求透彻说理。 要求具有一到两次拓展，两到三个层次，层次之间的关系不限。 1分析说理的目的明析原因（根源、本质），辨是非，直指利害。 2分析说理的方式综合运用因果分析、对比分析、假设分析、类比分析和辩证分析等分析方法对选定的事件或人物的行为进行多方位多层面的分析。 有时，为了使分析更深入透彻，或者为了使文章的内容更充实厚重，也可以适当联系现实或历史，引述相关的典型事例或名言警句（经典论述）。 3分析说理的原则注重文明交流，包容并尊重他人权利，反对打压不同意见；要通过自己的自由思想和独立判断来支撑文章的看法和观点，还要避免自说自话。 4层次拓展的方法正反对比、横向展开、逐层深入结尾部分（约占10%):再次回到试题材料与自己的观点，总结全文，升华主旨；或寻找对策（措施、办法）、倡议劝勉、呼吁号召。 （二）任务驱动型作文思路拓展的“正面材料”模式用简洁的语言引述试题所给材料。 （略写）对所述材料进行简要分析，并表达自己的看法。 （略写）从多个角度分析材料，可适当联系社会中的类似现象，剖析某种做法的合理性，阐明其意义。 （主体部分，详写）倡议劝勉、呼吁号召，总结全文。 （略写）（三）任务驱动型作文思路拓展的“反面材料”模式用简洁的语言引述试题所给材料。 （略写）对所述材料进行简要分析，并表达自己