山西省朔州市怀仁县一中(三三五)课堂教学模式的实践.doc

山西省朔州市怀仁县一中“三三五”课堂教学模式的实践与运用(名校课模讲座三之20)主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室书记） 时间：2014年10月31日(编号：zhongwei196207blog190320)编者按:本人对“名校课模讲座”分为十二个系列：一河北名校课堂教学模式;二山东名校课堂教学模式;三山西名校课堂教学模式；四江苏名校课堂教学模式；五河南名校课堂教学模式；六是辽宁名校课堂教学模式；七是江西名校课堂教学模式；八是安徽名校课堂教学模式；九是广东名校课堂教学模式；十是湖北名校课堂教学模式;十一重庆名校课堂教学模式；十二四川名校课堂教学模式。对每个系列分为若干个专题，每个专题分为几个版块。（注：“名校课模讲座”是“课堂改革讲座”的续讲座）1、山西省名校优秀课堂教学模式例示：（1）运城市新绛中学“问题解决式”课堂教学模式；（2）阳泉市郊区平坦镇辛兴小学“五学科”课堂教学模式；（3）晋中市太谷县“24字”课堂教学模式；（4）晋中市太谷县二中“三五三”课堂教学模式；（5）晋中市灵石县二中“学案导学”课堂教学模式；（6）阳泉市十二中“三段五环节”课堂教学模式；（7）朔州市怀仁县一中“三三五”课堂教学模式；（8）太原市清徐县二中“四环节活动”教学模式；（9）忻州市静乐县建新小学“五步三查”课堂教学模式；（10）临汾市曲沃县实验小学“五环节”课堂教学模式；。2、朔州市怀仁县一中课堂教学模式编写（阅读）导引(五个专题)：山西省朔州市怀仁县一中“三三五”课堂教学模式的实践与运用(讲座19三之20);山西省朔州市怀仁县一中的办学执校理念与课堂改革经验（讲座19三之21)；山西省朔州市怀仁县一中新课程改革的具体做法与成功经验一（讲座19三之22)；山西省朔州市怀仁县一中新课程改革的具体做法与成功经验一（讲座19三之23)；山西省朔州市怀仁县一中参观考察的报告感受与心得体会（讲座19三之24).内容提要：本文山西省朔州市怀仁县一中“三三五”课堂教学模式的实践与运用（名校课模讲座系列三之专题20）分为五个版块：一是怀仁县第一中学介绍;二是怀仁县一中“三三五”课堂教学模式的程序流程及实施意见(3篇);三是怀仁县一中“三三五”课堂教学模式的实践与研究(4篇);四是怀仁县一中“三三五”课堂教学改革校园新闻(3条);五是怀仁县一中教师实践“三三五”课堂教学模式的经验与体会(9篇)。致谢各位原作者和诸位读者。(注:为便于阅读,钟炜对原文作了适当编改)版块一:怀仁县第一中学介绍来源：百度百科 日期：2014年9月20日山西省怀仁一中，创建于1955年，是山西省首所示范高中。学校现有三个校区，其中迎宾校区（老校区）是一所公办二十四轨制的高中学校，云东中学是一所由怀仁一中控股2002年新建的三十轨制的股份合作制学校，云东北校区是2010年新建的云东中学毕业班教学基地；三个校区共占地800多亩，有180个教学班，专职教师715名。一、基本内容自建校以来，怀仁一中共为高校输送优秀学生上万人。高考本科达线人数的记录持续刷新。怀仁一中2013年高考再创历史新高，第二十二次蝉联朔州市冠军。二本B类以上达线3921人；一本达线1822人，达线率46.5%；继2012年刘鸿同学夺得朔州市理科状元之后，2013年门路同学、鲁娇玲同学又分别夺取全市文理科状元，9名同学被清华、北大录取。二、办学理念1、办学思想：以人为本,以学生发展为本,以全面实施学生教育为本.办学目标：全省一流 全国知名 人民满意2、校训：崇学 尚美 求实 创新3、教风：博学 精研 美德 奉献4、学风：勤学 诚朴 自强 奋进5、管理思想：教学为中心 政教做保障 后勤是服务6、德育理念：德育课程化 德育生活化7、教学管理：科研引领 统一协调 年级管理 学科负责 打造团队 捆绑考核 鼓励竞争 到组到人8、后勤管理：一切服务于教学,一切服务于师生.9、教学模式：“三三五”课堂教学模式10、教学原则：教师为主导学生为主体训练为主线思维为核心能力为目标;学习形式：自主学习合作学习探究学习;三个讲清：讲清概念讲清联系讲清作用;三个着眼：着眼于双基着眼于当堂消化着眼于中差生;六化：抽象概念形象化;规矩知识系统化;系统知识规律化;枯燥知识趣味化;易记知识歌诀化;相似知识对比化.11、个别辅导原则：到人到题练习考试原则：知识在训练中落实能力在实践中提高;夯实基础强化规范注重落实;低起点入手高密度训练匀加速提高多循环巩固.12、工作思路：理顺运行机制完善制度保障强化科研意识;提高课堂效率加强年级管理实现工作目标.三、集团办学2002年，学校走出了集团化办学的重要一步，县委、县政府深入贯彻和落实教育部关于积极推进高中阶段教育事业发展的若干意见、国务院关于基础教育改革与发展的决定的精神，新办了由怀仁一中控股、教职工参股的股份合作制学校怀仁一中云东校区，怀仁县优质的教育资源得到了充分的利用，使怀仁一中优质的教育扩大了一倍，满足了老百姓送子女上高中特别是上优质高中的愿望。四、科学管理怀仁一中以其科学的管理和高质量的办学受到全国各地的关注。山西、北京、辽宁、河北、内蒙古等全国各地3000多个学校和教育行政单位来怀仁一中考察参观。其中山西省实验中学，著名教育改革家魏书生创办的辽宁盘锦市实验中学等全国知名学校也多次来校参观学习。中国教育报山西日报德育报山西经济日报中央教育电视台、山西电视台等多家媒体报道了怀仁一中全面实施素质教育的经验。多年来，国家教委（教育部）领导，山西省委、省政府主要领导胡富国、孙文盛、金银焕、申维辰、杜玉林、王昕、梁滨等多次视察怀仁一中，1998年省教委在该校召开了全省素质教育现场会，1999年省纪委在该校召开了全省三务公开现场会，2000年山西省物理学会在该校召开物理年会，使怀仁一中的办学经验向全省得到了推广。市教委发出通知，要求全市各级各类学校开展向怀仁一中学习的活动，怀仁一中成为享誉全省的一所名校。2003年省政法委领导决定，将在该校举行依法治校现场会，必将进一步推进该校的规范化办学进程。五、现代教学学校坚持依法办学，依章治校的思想，不断深化内部管理改革，建立了灵活高效的学校内部运行机制，全面推行量化考核管理和竞争上岗，实施教职工责任制和教师聘任制，建立健全学校管理制度，三十多万字的学校管理手册是学校的治校大典，而且每年都要根据学校的实际情况修订完善。六、学校目标怀仁一中的目标是全面提高教育教学质量，办人民满意教育，争取早日进入全国千所示范高中行列。2004年9月,省教育厅组织部分专家根据示范高中评估指标体系对怀仁一中进行了试评估,2005年,怀仁一中成为首所通过评估验收的省示范高中。七、教学成绩怀仁一中高考达线数逐年攀升，2003年二本达线人数769人，2004年达线969人，2005年达线1033人,2007年达线1575人,2008年达线1798人.2009年为2012人,2010年为2428人,2011年为2696人，2012年为2988人，连续二十一年蝉联朔州市高考第一。2013年高考怀仁一中再奏凯歌，以二本B类以上达线3921人（不含艺、体、飞），一本达线1822人，达线率46.5%，朔州市文理状元花落怀仁一中，9名同学被清华、北大录取的优异成绩，第二十二次摘取了朔州市高考第一名的桂冠。八、所获荣誉荣誉与自豪的凯歌，伴着怀仁一中一路走来。1995年首批通过山西省德育示范校的验收，1998年被命名为山西省教育红旗单位，2003年又被命名为全国德育工作先进集体，全国劳动技术教育先进集体。2004年9月，学校作为第一所接受评估的省级示范高中通过了专家组的验收。2005年5月，荣立山西省劳动竞赛委员会集体一等功，2007年被国家教育部、人事部表彰为全国教育先进集体，2009年3月，被省委、省政府命名为全省“依法治校十佳单位”、“德育示范学校先进单位”，2010年1月又被命名为“全省文明和谐单位”。九、学校地址地址：山西省怀仁县迎宾东街77号版块二:怀仁县一中“三三五”课堂教学模式的程序流程及实施意见(3篇)本版式块选编了3篇文章:(一)怀仁县一中“三三五”课堂教学模式程序;(二)怀仁县一中“三三五”课堂教学模式流程;(三)怀仁县一中“三三五”高效课堂教学模式.版块2-1:怀仁县一中“三三五”课堂教学模式程序来源:百度文库 日期:2011年11月22日一、“三三五”课堂教学模式的内涵1、目标教学三环节（1）出示学习目标：（投影、板书）.（2）完成学习目标：学生学习（自主、合作、探究）;交流展示、质疑答疑、点拔评价.（3）检测学习目标：检测、小结.2、学案导学三要素：导读、导思、导练。3、学习行为五体验：观察、思考、动手、表述、总结。二、“三三五”课堂教学模式的程序1、二分铃响，安排检查自主学习情况：学科组长检查、学习小组互查、科任老师抽查。2、二分铃响，板书或投影课题和学习目标。3、上课，简单介绍本节课的课题和学习目标，通报或评价自主学习情况。4、合作学习：安排学习任务、时间，并布置展示任务：小组、内容、位置。合作学习时，学生可以站起来，头碰头，声音要小。学科组长组织，小组交流学案的每一个问题，再重点研究要展示的任务并安排展示的同学。需要板书的，同时在指定位置写好步骤或表格。5、交流展示，质疑答疑：展示的同学是代表小组展示合作学习的成果，无论在什么位置，都要面向全体，自然大方，声音洪亮，口齿清晰，语速适中；说清“是什么、为什么、有什么”。其他人包括老师都要认真倾听和思考，不要中途打断。展示的同学问完“大家还有什么问题？”后，其他同学再提出疑问或者补充和纠正。教师要注意把握控制全局，适时指导和点评。6、目标检查：除了学案上的内容外，根据学情也可补充内容。要让学生独立完成。展示时，可以通过举手检查学生掌握的情况，反对学生群答。7、小结：学生小结可以是一个题的小结，也可以是一节课的小节；可以是对所学内容的小结，也可以是对小组展示、质疑、答疑情况的小结；教师的小结则是一节课的总结、归纳和提升。三、怀仁县一中学科知识点过关活动1、意义：当堂的问题当堂清，今天的事情今天结。2、形式：节清、日清、周清、月清。3、内容：课本、学案、配餐、考试题。4、成员：学生、科任、班主任、年级主任、处室领导。5、对象：班内每一个学生，特别关注学困生。6、时间：两周不休息的第二周周五检查，如果检查不合格（有一题不会做），周六中午休息所有成员不能回家，什么时候清什么时候回。7、检查.检查内容是两周内所学课本、学案、配餐、考试涉及的所有题目。具体内容由各年级各学科备课组长安排，可以提前告诉学生。题型要全，注重基础，重点突出.版块2-2:怀仁县一中“三三五”课堂教学模式流程来源:中国论文网 日期：2014年5月21日1、教育的起点及过程：问题及其解决.人是在问题解决过程中成长和生活的。问题解决既是学生的真实生活、真实成长的过程，也是学生接受教育的过程。教育的起点在于问题及解决，而不只是知识。一切知识的原始形态都是问题。2、对知识内容的要求层次.(1)了解：对知识有初步认识，能够正确复述、再现、辨认或直接使用。(2)理解（掌握）：领会含义及其适用条件，判断、解释和说明，即不仅知其然，还能知其所以然。(3)综合应用：本质区别与内在联系，分析、类推或计算，解释、论证。3、“三三五”课堂模式内涵.(1)“三”-目标教学三环节（出示、完成、检测）.(2)“三”-学案导学三要素（导读、导思、导练）(3)“五”-学习行为五体验（观察、思考、动手、表述、总结）体验属于自己，它不能被传授，也不能被移植。4、自主学习（第一次学习）.(1)自主学习（自习后十五分钟、预备自习、公共自习，独立、自主、学案全部）.(2)检查学生自主学习情况（组长查，教师查，评价组）.(3)出示并介绍课题、学习目标，分解展示任务（目标、评价、小结）.5、合作学习（第二次学习）.(1)小组的建立：成分、组长、学科组长。 (2)合作学习（组长组织，解决学案中的每一个问题再重点研究要展示的问题，确定展示的同学，如果是板书要在黑板上写清第几组第几题，并研究其它组可能提出的问题。讨论时声音要小，小组每一位同学都要积极参与，距离远可以站起来或）教师（参与、关注、指导）.6、展示答疑（第三次学习）.(1)为何提倡展示：展示是人性的基本需求，成长的重要形式。展示可以最大可能的发展学生的个性和才智，保障学生的自信和有尊严的成长。展示拓展了学生合作学习和同伴学习的渠道。展示是学生学习动力的重要源泉。(2)展示的是小组合作学习的成果，代表的小组。展示的学生：说明第几组，什么问题。面向全体同学。声音洪亮，语速适中，板书整齐，作图规范。说清是什么，为什么，有什么。站位。解答同学们的质疑。自己解释不清楚的，同组同学帮助或求助于其他同学。展示的形式（板书、投影、口述、表演等）.其他同学（面向展示者，认真倾听，积极思维，提出问题、大胆质疑、不起哄、哄笑）.教师（站在最后，引导、点拔、评价，不是桥梁、翻译）7、目标检查 也可以按学习任务分解下去，让其展示，同样是说清是什么、为什么、有什么。统计正答率，做到心中有数。问题可多可少，要随机应变，灵活掌握。8、小结评价也可以按任务分解下去，目标检查后，让其展示。可以是口述，可以是板书。可以是图表、结构。最后教师简单的总结。9、几点说明.(1)本质的变化：变教为学（自主、合作、展示，积极、主动、自觉），提高课堂有效性和教学质量。(2)教师的作用：组织、引导、点拔、评价.(3)学生是主体：自主学习，合作学习，展示学习。代表小组展示学习成果，认真钻研、发现问题、提出问题。不是第二教师。(4)提前准备：课件、设备使用、学生、座位。(5)教师的素质：基本功、专业素质、教学艺术。(6)学案：目标、导思、问题。根本的变化是教师观念的转变,“三三五”课堂教学模式与传统的课堂相比，最大的特点是突出了学生的主体地位。课前的自主学习、课堂的合作学习、展示学习，强调的都是学生的学习，如果这些环节学生都认真的参与了，无论对于知识的理解和掌握、思维和能力的培养，还是情感态度价值观的形成，无疑是有巨大的帮助的，无疑会使学生得到全面、主动、自觉的发展。这样的课堂一定是有效的。所以，“三三五”课堂教学模式，一定会提高学习效率，提高教育教学质量。版块2-3:怀仁县一中“三三五”高效课堂教学模式来源:中国校长网 日期:2014年7月14日高效课堂的首要因素是要有明确具体而又符合学情的学习目标。一节课学生学什么、怎么学，教师教什么、如何教，上课前教师都要成竹在胸。其次，课堂要为学生创设实施学习行为的空间和时间，从不同的层面为学生设计实施学习行为的方法和步骤。再次，一节高效的课堂应该是开放的课堂，注重学生实践和体验的课堂。基于这种认识，怀仁一中确立了“335”“目标引领，学案导学，三转五让”高效课堂模式。一、目标引领（三个基本步骤）1、出示学习目标在教学设计时，教师应该在充分了解学生的前提下，根据教学目标，创设问题情境，导入新课。情境要联系生活实际，贴近学生生活经验，问题设计要科学，要紧扣教材，问题的呈现形式要多元化，如描述、回答问题、判断、解释等。教师们可以发挥自己的聪明才智，创设出形式多样的导入新课的情景。在导入新课后，要明确出示本课时学习目标，使学生了解他们在这一节课上应完成的学习任务、能力转化和德育渗透等三维目标。2、围绕目标教学学生自学，提出问题。教师课前预先发放编印的学案，组织学生预习。课堂上学生根据学案中设计的预习思考题结合课本进行自主学习。在自主学习的过程中，学生能解决的问题自己解决，有疑问的地方做好标记。教师同时要进行巡回指导，及时发现学生存在的普遍性问题，做到心中有数。在自学过程中，有些问题学生已经自行解决，不能解决的在学习小组内讨论解决，即第二个过程是合作学习。教师将全班同学搭配分成若干个固定的学习小组，小组内部经过互相交流、研讨，共同解决学生个人不能解决的一部分问题。小组内解决不了的问题，由小组成员推选一名同学担任小组发言人，将问题提交全班在教师的指导下探究解决。学生交流展示，确立精讲重点。在教师主导下，各小组推出的发言人在班内进行交流发言，由全班同学共同努力，解决掉大部分问题。最后不能解决的疑难问题就是本节课教师教学的重点。针对重点，教师“精讲”。讲授内容要突出重点、难点，教师讲解问题要透彻到位，始终注意把训练学生的思维能力、培养学生独立解决问题的能力、主动学习的品质和创新意识放在首要位置，切实做到“三讲三不讲”。即重点讲易错点、易混点、易漏点，学生已经学会了的不讲，学生通过自己学习能够学会的不讲，教师讲了学生怎么也学不会的不讲，充分利用有效时间高质量完成教学目标。3、当堂目标检测“精讲”之后，跟上“精练”。在教师对重点问题讲解后，接着利用学案对当堂所学内容进行检测。检测之后，学生交换，互批互改，个别问题，教师强调。在这个教学环节上，我们的要求是随堂检测必须由学生独立完成，教师监督。检测过程中，学生不准看课本和笔记，不准相互讨论，以确保检测的真实、有效。然后，学生总结学习内容，教师总结学习情况。二、学案导学（三种主要功能）学案是教师指导学生自主学习的方案，学案不同于教案。教案的着眼点和侧重点在于教师讲什么和怎么讲，而学案的着眼点和侧重点在于开启学生智慧，调动学生积极性，发展学生知识和能力，强调学什么和怎么学；教案重在教，学案重在学；教案以教师为中心，学案以学生为中心；教案侧重“学会”，学案侧重“会学”。学案导学实现导读、导思、导练三种主要功能。1、导读:是学生通过阅读教材，对基本知识梳理和识记的过程，通过预习学案或课堂自学完成，要求学生进行自主学习。一般做法是，每节自习课的后15分钟（前30分钟完成上节内容的练习）发放下一节课编印的学案，指定学习内容、学习方法，分解学习任务，根据“导读”提示，学生自己研读教材内容，对疑问或不理解的地方做好标记，准备提交小组讨论解决。每节课的前10分钟左右为小组讨论时间，小组内部可以就自学的问题合作交流、相互研讨。小组内解决不了的问题，由小组成员推选一名代表担任小组发言人，将问题提交到全班解决。2、导练:是课堂上围绕学习目标的完成所设计的典型例题，是在学案引导下学生展示交流学习成果、学生质疑答疑、教师点评释疑的过程。具体做法是，在教师引导下，以学习小组为单位，全班进行交流展示。展示的基本方法有：提问回答、上黑板做题、上台讲解、上台做实验、教师掌握的有代表性的解法在投影仪上展示等。交流的基本方法是：生生互动，对抗质疑；生师互动，拓展探究。在这种有效、立体的互动过程中，能达到充分暴露问题的目的，为“导思”提供了切人点。3、导思:是从问题引导人手，让学生深人思考理解知识，变学为思，变教为诱。在问题思考解决生成再思考再解决的过程中，实现知识和能力的提升。导思贯穿学案的整个过程，是学案的核心内容。具体做法，一是在“导读”环节中，设定任务和方法指导，变学为思，形成问题；二是在“导练”过程中，将本节知识的易错点、易混点、易漏点、重难点隐含在习题中，让学生辨析、理解，做到变教为诱；三是在“检查目标”环节中，设置扩散思维的“导火线”，在运用当堂知识解决具体问题的同时，拓展升华，触类旁通。在导读、导练、导思整个过程中，教师始终扮演好导演的角色，始终观察了解学生学习过程中暴露的问题，适时进行点拨和提示，引领学生进行有效的思考和问题化解。针对课型和教学内容一般情况下都把问题生成、暴露和解决的过程交给学生去做，教师只做关键性的纠正和概括。三、学习行为（五种行为体验）1、无论是目标教学的三个步骤，还是学案导学的三种功能，始终把学生放在主体地位，把课堂还给学生，让学生自己观察，让学生自己思考，让学生自己动手，让学生自己表述，让学生自己总结，让每一个灵动的生命，绽放出探究的光芒、创新的火花。2、在这种课堂模式指导下，教师从知识的直接传授者变为学生学习活动的引导者、组织者。教师的主导作用体现在进行周密、科学的教学设计和精心组织学生学习活动的更高层次的间接形式上，或是体现在帮学生将无序的知识整理为有序的知识上，体现在帮助学生将错误的知识修正为正确的知识上，这种转变是教师的责任，也是一种科学而有效的教学模式发展的必然。3、学生学习行为也发生了转变，改变了以往纯听课、抄笔记、做作业的传统学习方式。重视设置目标、设计问题、创设情景，使学生乐学；重视留给学生时空，使学生研学；重视渗透学法指导，使学生善学。把课堂变为师生相互沟通、交流、合作、探究的学习乐园，让学生有足够的时间操作、观察、思考、质疑、讨论、练习、评价等，使学生逐步形成较强的自主学习能力，从而更加主动地学习、主动地发展。在这种有效务实的课堂模式中，师生关系也变得更加亲切、融洽。版块三:怀仁县一中“三三五”课堂教学模式的实践与研究(4篇)本版块选编了4篇文章:(一)新课程背景下课堂有效教学的探索与实践;(二)“三三五”课堂教学中的“展示交流”;(三)谈“335”课堂中如何发挥教师的主导作用;(四)“三三五”课堂教学模式下如何备好课.版块3-1:新课程背景下课堂有效教学的探索与实践作者:山西省怀仁县一中来源:山西省朔州市怀仁县第一中学网站 日期:2010年4月22日课堂教学改革是一个永恒的话题，也是学校推进课程改革必然的落脚点。新课程实验工作启动以来，我校以积极的姿态和务实的精神，紧紧围绕课标、课程和课堂，深刻领会，全面推进，在依托课改进一步转变教学方式、提升课堂有效教学方面进行了更进一步的探索与实践。一、课堂有效教学的探索过程怀仁一中是一所县办普通高中，多年来，在各级教育行政部门的领导和指导下，在全社会重视教育的良好氛围中，历任校长不负重托，锐意改革，尤其在承受条件和资源长期制约的情况下，始终坚持不懈地进行课堂教学的探索，逐渐形成符合学情效果良好的课堂教学模式。反思我校的课堂教学，在过去很长的一段的时间内，我们也同样存在着误区，同样把提升课堂效率的希望放在加大课堂容量、打题海战、教师一言堂、所有学习活动全由教师包办代替和向时间要质量，延长学习时间、死读书上，这种现状尽管把教师和学生的精力消耗到了极致，也在当时特定的时期对提高所谓的教学质量起到了作用，但这种轻视主体违背规律的课堂终究是效率低下的课堂，严重制约着学校“大面积高质量”提升办学水平和提高学生的学习能力目标的实现。2005年，我省启动示范高中建设，怀仁一中是作为全省第一所学校通过专家组的试评，并成为首批省示范高中。但是，如何能发挥学校的示范功能，如何在学校管理和德育工作已形成特色的基础上，在课堂教学方面也能形成自已的特色，让我们的课堂的效率高起来，把学生过重的负担减下来，把课堂真正变成学生成长的学堂？我们在反思探索。1、向优秀学校学习。学校几年间先后派出领导和教师到洋思中学，河北的衡水、武邑中学，山东的寿光、平度、维坊、昌乐等校、还有湖北黄冈、辽宁盘锦、江苏启东、上海延安中学等全国有影响的名校虚心请教，求取真经，科学“拿来”。2、理清课堂有效教学的必要元素。要改造我们的课堂，首先要清楚我们课堂的问题在哪里，要使课堂有效的关键要素是什么。经过讨论我们认为：（1）有效教学不能缺少明确的目标引领。课堂教学没有明确的学习目标，没有针对目标的且符合学情的评价， 就很难对课堂效果进行界定。因此，学习目标是有效教学的基础，但课程标准不是课堂学习目标。 因此，有效的课堂教学首先应依据课程标准和学情确定符合学科教材体系的课堂学习目标，然后再依据学习目标设计学习过程和目标完成情况的检测与评价。（2）有效教学是基于学生的体验而生成的。 低效的课堂教学都过分强调了“教”的作用，课堂时间大部分被教师占用，学的过程被教所替代，实际是教师阻断着学生对知识亲身体验的过程，而体验恰恰又是不可传递的，不是由教者所能代替的。同时，要让学生在学习中亲身体验和感悟知识，就需要设计一个方案，引导学生自主、合作、探究学习，学案正是基于以上思考而生成的一个有效的学习载体。（3）有效教学不能忽视个体间的差异。教师面对诸多有差异的个体去施行无差别的注入式教学，必然会拉大学生对学科兴趣、学习态度和学习效果上的差异，甚至使个体逐渐由差异最后演变为差生。因此，要让我们的课堂鲜活起来，就得让学生在主动参与中学，在激情互动中学，在展示交流中学，在合作探究中学，这样的学习才算是有效的学习。3、在实践中不断总结和完善。有了对课堂有效教学的认识和感悟，从2006年暑假起，怀仁一中两校区同时开始了大刀阔斧的课堂有效教学的实践和探索。我们的做法是分步实施，摸索前行。第一步，推进目标教学。学校提出了“课前不布置没有学习目标的预习；课堂不进行游离学习目标的教学；课后不布置偏离学习目标的练习”的要求。围绕如何根据课程标准提炼出符合学情和学科系统的课堂学习目标，科研室组织各学科备课组进行了很长时间的讨论，形成了统一的认识。第二步，提出学案导学。有了明确的学习目标，如何使教师和学生都能明确任务不脱离目标，相对于教案设计，我们较早地提出并运用了学案导学，通过学案这个载体引导学生自主完成预习，主动进行课内外的交流合作探究。通过开展学案制作研讨交流，学案导学课堂教学评比等活动，促使各科学案的编制和运用逐步完善，课堂教学的效率得到了明显的提升。第三步，落实学生体验。课堂有效教学应该让学生主动参与整个教学活动，亲身体验了的知识才能真正理解和掌握。有了学习目标和学案的引领，还得让学生动起来，完成目标的过程中要求教师尽量将课堂还给学生，在学生交流体验和合作探究的主动学习中，自己观察，自己思考，自己表述，自己动手，自己得出结论，学生在充分体验的基础上理解掌握知识。经过一年的分步实施，整体推进，怀仁一中课堂有效教学的探索，获得了初步的成效。 在2007年省示范高中“学案导学展示观摩”的基础上，我们初步确立了“335”课堂有效教学模式，开启了我校课堂教学改革的新局面。二、“335”课堂模式的特色与实践1、模式的内涵(1)目标引领（三个基本的步骤）：出示学习目标、围绕目标教学、当堂目标检测；(2)学案导学（三个主要的功能）：导读、导思、导练；(3)学习行为（五种行为体验）：学生自已观察、学生自已思考、学生自已动手、学生自已表述、学生自已总结；模式中各要素之间，互补互渗，互为载体。2、目标教学的三个步骤（1）出示学习目标。我们的要求是：一节课的学习目标是单元知识课标的分解点，是教学双边活动的指南，因此，学习目标不能“大而空”，要明确、具体、可操作、可测评；识记、了解、理解、掌握、运用、感悟层次要准确。教师确定目标要做到胸中有大纲、目中有学生。（2）学生完成学习目标要通过学案的引导。（3）目标完成情况可以采取多种方式要当堂检测。3、学案导学实现“三种功能”：导读、导练、导思(1)导读，是学生通过阅读教材，对基本知识梳理和识记的过程，通过预习学案或课堂自学完成，要求学生进行自主学习。每节自习课的后十五分钟（前30分钟完成上节内容的练习）发放下一节课编印的学案，指定学习内容、学习方法、分解学习任务，根据“导读”提示，学生自已研读教材内容，对疑问或不理解的地方做好标记，准备提交小组讨论解决。每节课的前十分钟左右为小组讨论时间，小组内部可以就自学的问题合作交流、相互研讨。小组内解决不了的问题，由小组成员推选一名代表担任小组发言人，将问题提交到全班解决。(2)导练，是课堂上围绕学习目标的完成所设计的典型例题，是在学案引导下学生展示交流学习成果，学生质疑答疑、教师点评释疑的过程。课堂上学生在教师引导下，以学习小组为单位，全班进行交流展示。展示的基本方法有：a、提问回答；b、上黑板做题；c、上台讲解；d、上台做实验；e、教师掌握的有代表性的解法在投影仪上展示等等。交流的基本方法是：生生互动，对抗质疑；生师互动拓展探究。在这种有效、立体的互动过程中，能达到充分暴露问题的目的，为“导思”提供了切入点。(3)导思，是从问题引导入手，让学生深入思考理解知识，变学为思，变教为诱。在问题思考-解决-生成-再思考-再解决的过程中，实现知识和能力的提升。导思贯穿学案的整个过程，是学案的核心内容。其原因有三：一是在“导读”环节中，设定任务和方法指导，变学为思，形成问题；二是“导练”过程中，将本节知识的易错点、易混点、易漏点、重难点隐含在习题中，让学生辨析、理解，做到变教为诱。三是在“检查目标”环节中，设置扩散思维的“导火线”，在运用当堂知识解决具体问题的同时，拓展升华，触类旁通。(4)在导读、导练、导思整个过程中，教师始终扮演好导演的角色，始终观察了解学生学习过程中暴露的问题，适时进行点拨和提示，引领学生进行有效的思考和问题化解，切实做到“三讲三不讲”，即重点讲易错点、易混点、易漏点，学生已经学会了的不讲，学生通过自己学习能够学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲，充分利用有效时间高质量完成教学目标。针对课型和教学内容一般情况下都把问题生成、暴露和解决的过程交给学生去做，教师只做关键性的纠正和概括。3、学习行为“五种体验”。无论目标教学的“三个步骤”，还是学案教学的“三种功能”，始终要把学生放在主体地位，让学生自已观察、让学生自已思考、让学生自已动手、让学生自已表述、让学生自已总结，使每一个灵动的生命，绽放出探究的光芒，创新的火花。课堂在关注主体参与和活动的过种中，不能忽视教师的“主导”作用，教师要凭着自己丰厚的知识底蕴和教学智慧指导学生去“表演”，而不是由“一言堂”变成“一言不发”，听凭学生“吵闹”。三、有效教学实践过程的总结和反思1、“335”课堂模式给我校带来的变化(1)教师的教学观念和从业方式发生了转变。教学真正从学生出发，关注学生的体验和成长是教师观念上的主要变化。教师不再只关注教，而是更关注学，每一个教学环节都要从学生出发去思考和设计。同时，新的教学方式也改变着教师的从业方式，工作不再是单打独斗，从“独善其身”变成了教学活动的合作者。尤其是学案的编写和制作不再是每位教师各自能完成的事，而要分工协作、集体研究、广泛参与，推动了集体备课和校本教研工作的开展。(2)学校的管理模式和管理制度也随之发生了变化。学校的任何一项改革，都要有制度的跟进和机制的保障。课堂是学校实施教育最主要的场所，对课堂的管理是学校管理的核心。为了保证课堂教学的改革，我校制定了“科研引领、统一协调、年级管理、学科负责”的管理框架和“打造团队、鼓励竞争、捆绑考核、到组到人”的考核评价制度。提出了“低起点入手、高密度训练、多循环巩固、匀加速提升”的教学基本原则，促进了有效教学工作的持续和深入的开展。(3)师生关系发生了变化。课堂教学由原来的教师讲学生听变成了师生共同合作完成，教室变成师生相互沟通、交流、合作、探究的学习乐园；老师变成学生的学长。平等、民主的师生关系，为师生情感和知识的交流，创设了更加宽松、愉悦的空间。(4)教育教学质量显著提升。连续几年，我校的教学水平基本实现了大面积高质量的提升。2.“335”课堂模式留给我们的思考（1）关于“学习目标”的制定仍需进行有效的研究，实践中感觉到，制定一个符合学情的学习目标说起来简单，但要做好很难，教师对学生的学习最近发展区往往掌握不好，或失之空或失之远。（2）“导思”是学案的最主要的功能，有效的课堂是由有效的设问开始的，如何设问便成了编写学案的难点。实践中，我们常常发现，学案中有无效的设问或低效的设问。我们可以这样说，学生的有效思维是由一个能触及他们求知欲望的问题开始的，而这样问题的设计最需要教师的知识和教学智慧，而我们的教师在这个方面常显得捉襟露肘，力不从心。（3）课前预习需要加强。缺乏有效的课前准备，就不会有有效的问题生成，也就不会有课堂上更好的交流展示和问题拓展，学生就不会有一种成就感和幸福感。怀仁一中的探索还没有完全彻底地取消课后练习，学生的预习时间有时不足。如何分配预习和巩固的时间和精力，仍需进行探索和试验。（4）“学”优于“教”的思想不很巩固，稍不注意以教代学的现象就会死灰复燃，穿新鞋走老路的现象就会发生。我校虽作了整三个学年的探索和实践，但在部分老教师中有时还会出现反弹，所以，课堂教学的改革每迈出一步，那怕是很微小的一步，改革者必须有足够的胆量信心、意志和毅力，而这些又取决于改革者的知识占有量和对科学规律的认知与把握的水平。版块3-2:“三三五”课堂教学中的“展示交流”作者:王宝林 来源:肖增英的新浪博客 日期:2011年12月30日伴随着全省示范高中建设与发展和新一轮的课程改革，怀仁一中对课堂教学有效性的探索已走过了六个年头。从目标教学的实践到学案导学以至于现在的“三三五”课堂教学模式，一路走来，始终坚守着一个理想，就是如何营造一种真正属于学生的课堂？怎样让学习的主体在自主感悟、合作探究和展示交流的学习过程中学会学习？教师如何能把课堂学习的参与权、主动权交还学生，从而提升课堂教学的有效性？从2007年全省示范高中怀仁一中展示活动到2009年全省高中课堂教学改革怀仁一中现场会和2010年全省课改四校联合体的集中示范，可以说，我校在课堂教学改革的道路上已经迈出了至关重要的一步。对于目前的教学模式，我们有两个基本定位：第一，335课堂教学模式的基本要素是学案导学，以学案贯穿全过程是提高课堂有效性的一个关键；第二，组织和调控好课堂的展示交流，通过多种形式互动，充分质疑答疑，是实现问题的生成与解决，从而提升课堂教学的效果的重要手段。下面就我校课堂展示交流环节的一些体会，与各位同仁共享：一、展示交流在课堂教学环节中的定位1展示交流是自主学习、合作探究环节中成果的反馈和检验，也是课堂教学组织成功和高效与否的重要标志。一节组织高效的课堂，首先要具备两个重要指标，一是学生的主动参与度，二是问题生成的数量质量以及问题解决的效果。学生的参与度包括是否全体学生都参与，学生是否都全程参与，不同程度的学生是否都受到关注；问题生成则主要反映学生思维上的深刻度和对内容理解的深度，也反映着学生活动的效果和课堂学习的效果。这两个标准的交汇点就是展示交流，有了问题就有了思考，有了思考才有了互动，才有了充分展示交流的氛围。因此，展示交流环节是高效课堂中绝对不能缺少的一个环节。2展示交流是一个信息交流和传递的环节，它能把学生的潜能和学习的问题充分地挖掘和暴露出来。其具体表现有三点：一是能有效地促进自主学习，要想在课堂上展示精彩，必须提前做好深入的自主学习，解决学案中的基本问题，启动学生求知内因，真正发挥自身的主体作用。二是能生成新的课程资源，课堂上的展示过程是一种信息交流，在参与和倾听中，学生能不断地拓展自己的思维，深入地思考问题，对问题的解决也常常会突破老师的预设。三是能暴露学情，可以有效地帮助教师把握学生的最近发展区，找准教学的起点，贴近教学的实际，这也是有效教学的基本要求。总之，通过展示交流能让“教”和“学”两条线并轨，“教”能更贴近学情、沿着预设和生成的问题而进行有效地点拨；“学”能让学生在充分参与和思考的过程中解除困惑，学会和会学。二、“三三五”课堂教学中的展示交流1“335”课堂简介模式的内涵可以概括为：目标引领（三个基本的步骤）：出示学习目标、围绕目标教学、当堂目标检测；学案导学（三个主要的功能）：导读、导思、导练；学习行为（五种行为体验）：学生自已观察、学生自已思考、学生自已动手、学生自已表述、学生自已总结；课堂模式的基本程序是出示学习目标、小组合作探究、展示交流、检测与小结。2展示交流的基本流程(1)自主学习问题的展示交流（小组展示交流）.课前发学案，在学案引导下自主学习，完成预设的问题，并生成新问题。课堂上前十分钟左右为小组交流自主学习情况，组内解决在自主学习中产生的问题，对组内解决不了的或理解不透的问题经小组整理后将问题提交其它小组解决。这是一个合作交流和解决问题的过程。自主合作学习任务展示要贴着教学目标和学案导引来进行。(2)质疑、答疑过程展示（班级展示交流）.无论是自主学习生成的问题还是小组合作交流中生成的问题都是学生充分思考过程中的思维提升和拓展，是对知识的理解与整合；不管是问题预设还是问题生成，最终都要引领学生进行有效的思考和化解，因此，必须把问题暴露、生成和解决的过程尽量交给学生去做。为了保证课堂容量，完成教学进度。在这个过程中，教师首先要对已有问题进行分类，通过对问题分类确定展示任务的分配。第一，把自主学习中解决不了或理解不透的的问题作为一类，这类问题多为预设问题，又因为自主学习是每一个学生已经经过的一个学习环节，所以这类问题展示一般要由教师进行任务分配；第二，把小组合作交流中生成的问题作为一类，因为这些问题是部分小组或部分同学在合作探究过程中生成的，大部分已经突破了学案预设且有一定的难度，要提交全体同学探究思考，一般作为随机指定展示内容。这样两类问题按分配与随机相结合的方式展示，既达到了使每一个学生完成学案全部问题的要求，实现了基本内容的理解和掌握；同时又参与了生成问题的思考解决，提升了对内容的理解，使问题导学的范围得以延伸。教师在学生展示交流的同时，可以根据学生展示的情况确定“讲”与“不讲”。学生自己能学会的，学生之间互相帮助能学会的，都不需要讲；所谓的“讲”，实际上就是一种有效点拨，择机指导。3课堂上经常采取的一些展示交流方式展示交流有法而无定法，贵在得法。一种有效的展示交流要依据课程资源来确定，大致包括课程类型（文科类和理科类）、课堂类型（新课、复习课和习题课等）、课堂文本（教材内容和学案内容）和展示主体等，据此，我们粗略地把课堂中的展示交流划分为以下几个类型：(1)文本展示：展示对教材或学案内容的把握情况，展示的重点是基础知识和学案文本，由个体或小组谈出自己个性化的理解。这种展示有利于学生展示时自信心的培养和基础知识的落实，让学生在展示中不断地提高自身的能力。(2)情感展示：在充分感知文本的基础上借助艺术的形式，尤其是文科类课程，学生可以借助歌曲片段、朗诵、舞蹈、绘画等艺术形式，来表达自己对文本的独特理解。(3)质疑展示：展示内容既要注重文本和基础，更要注重知识的升华和拓展，要通过互相质疑达到举一反三、触类旁通，这种展示，它常常穿插在别的展示交流类型中间，是展示中的高潮和精华。它以学案为基础，又不仅仅拘泥于学案的题目；以预设为基础，但基本上又突破了预设内容。(4)达标展示：主要用在习题课上，以单元为基础，紧紧围绕学习目标，以能体现教学重点的知识和训练为主，选择相应层次的学生去展示，这种展示重点放在了配餐作业和课本习题上，是对学习目标的一个有效检测。(5)反馈展示：主要用在复习课上，以单元或几课时为单位，反馈的目的是暴露学情，查漏补缺，做到“优生拔高，学困生保底”，反馈的形式灵活多样；测评课，同学间提问、学习小组抽测、组内结对帮扶等。4课堂上展示交流运用的一些体会展示交流之所以成为课堂的高潮与精彩所在，主要是其有很大的不确定性，它是一个充满未知、充满生成的过程。尽管教师对课堂进行了精心的预测和设计，但是我们面对的毕竟是一个个活生生的学生，课堂中难免会出现这样那样的始料未及。因此，如何能实现“预设”和“生成”相互促进，如何有效引导生成、取舍生成，我们有几点体会：(1)精心的弹性预设是促进问题生成的手段.“预设”与“生成”并非相互独立，而是相辅相成。生成需要一定的情境，而情境是可以预设的，所以充分预设能更好地促进生成，走向生成。从更好地促进生成角度看，预设必须具有两个特点：第一，预设要具有有效性。即教师的课前预设要贴近学生生活实际、符合学生认知水平，以便开发学生的思维，促使学生以真实的情感投入思考，从而形成课堂生成的契机。预设的问题过难或者过易，都不利于激发学生的思维，开发学生的潜能。第二，预设要体现灵活性。教师必须根据课堂的实际运行情况，对教学的目标、过程、手段等进行适时的调整，充分调动一切可变、可动因素，生成新的超出原计划的教学流程。这要求课前的教学设计要有一定弹性，做到“心中有案，行中无案”，寓有形的创设于无形的动态教学之中。(2)适时地调整方法、择机指导是避免生成冷场的基础.课程的生成性和开放性，学生对课程的多元化反应和个别差异等，使课堂教学中不可控因素增多。教学过程中，我们除了有“意外”的生成，我们也曾遇到生成“冷场”的情况：一个我们认为很简单的问题，课堂上学生却回答不出来。这时教师不要着急，不要忙于告诉学生答案，而是耐心地等待，再留出时问让学生思考、酝酿，使他们在已有知识的基础上找到新的切入点。如果学生实在回答不出来，教师就要发挥自己的智慧，改变教学策略，如适时指导，复习相关知识，改变问题的问法或分解一个大问题为几个小问题，对学生进行启发诱导；也可以让学生展开讨论，相互取长补短。(3)合理的引导与取舍生成是展示交流高效的保障.课堂中生成的资源不一定都有价值，教师在对学生的生成小心“呵护”的同时，也要做出合理的取舍。如果我们教师能选择出有价值的信息作为教学的契机，课堂将会进入高潮。但是面对背离教学目标的生成，我们一定要及时地排除干扰，使课堂教学回到预设的轨道上来，以保证教学的正确方向。这就需要教师给予适时的引导，将课堂生成中没有价值的资源及时删除，将课堂教学引到预先设定的轨道上。总之，预设与生成在课堂教学中有机结合，相互促进，离不开教师精心的弹性预设，也离不开教师机智的应对、引导和取舍生成。三、展示交流对教学管理和教师专业发展的触动1教学上的任何一项改革，都要触动学校的管理，需要有制度的跟进和机制的保障。为了保证课堂教学的改革，我校制定了“科研引领、统一协调、年级管理、学科负责”的管理框架和“打造团队、鼓励竞争、捆绑考核、到组到人”的考核评价制度。提出了“低起点入手、高密度训练、多循环巩固、匀加速提升”的教学基本原则，建立了学习小组动态管理办法和小组竞争机制、评价机制，全面实施环行座位，我们还提出了“相信学生，解放学生，利用学生，发展学生”的学生观，促进了有效教学工作的持续和深入的开展。2教学改革中冲击最大的群体是教师，教师的准确定位对展示交流的具体操作至关重要。教师的专业发展要服从于教学改革的指挥棒，随着新课程改革的推进，尤其是课堂的不确定性促使老师在课前预设问题时，需要加强研究，广泛涉猎相关知识，课后有了更多的反思内容，这样的要求使“教师即研究者”的理念在大多数老师身上变成了行动。其次，促进了师生关系的改善，有效的展示交流要求教师在课堂上要当好组织者和点拨者，克服课堂上不给学生参与权和话语权的状况，建立起平等、民主的师生关系和课堂氛围。四、几点困惑1关于学案存在的问