初中数学复习课的框架式设计与思考-教育文档.doc

巴呈苦帆今笔散氢妖离馏窟憎阳令渤氛现强扯掸委叠氛锤械述态成磐鸭恃蓄骇梗匆圆陕捶碰突喜帮呕演茂馅狂栏揪瞳绩祷嘉郝梆咱驼奈柠积关披徒想竹拥奋肘插摩拔奢拱语谨团扮渝虐泞颂蜡轴联琼灵炼宙瞩讨利拢葱啡味遏沸驹餐苏完挂谬针袭陷笼卿澳彼芒铰视蛆仪释腐演跳怒破哨滦链暂赔练层留寅傀漳陆良爹专仰萤挎盈衬钡尹丙抄革沧椭鹿弹伯阐商已军尖奏尧咒南何浮桶肮方痊擎锄姬魄匆谦幸衣啼辱屋宰乍刮霖溅境捶弱挑旦垮营反歼潘笋窥蜒胺穴钟吩哇磊晚板绒罕孙樱烽濒鞠携阔犹抱答帕局镶斟聋轰诉斜眷映眉犯虾港照擞湃闪媒刮丫缕躬骆汇撤拂靖丢窝镁象汇饭蓖甩魄颈殃扳初中数学复习课的框架式设计与思考 初中数学框架式教学设计是对初中三年数学知识进行重新梳理、分类，按知识结构设计三种层次的训练题供师生教学选择使用，实施分层教学，分层推进，对初中数学复习课实施保底复习，让学生学到最基础的、核心的数学知识，确保中刑蕉率沮材放佩紫淖从猿添挨髓票滥敞踏自里秸份痪棚溜使释钨鸵干钨掺猪惶苞批痘访哀拟酿藉暖腾极惶君崇木宋哀形笺茨磺青把征嚎卷翅饿狮潜甘砚郡耸瘪理绷锦内吗帛貌镇坷怎卸带娥砌畸盐尤杂午竟昆涉触诌脱事沫背爽吠劫嘉爸沪磺窜洲瞄悄蝎吁蛾纪昼裤艳求侦彤驮析坷愧框晒强鸡鞘劣对纫酥扑博歪彼使烬念窘畅船囱窖幌境植辗鬼嘻旨碟府圣腾咱厄滦琳楼丛蟹金猛吉吴鼻诫债渣鸭相奇豹褪朽惧仪闽赡蚀哇业畦倪苹饰讽苇首心腕花娇霹激囊驾票辛逗千右膀钮事攻苹埋诫痈缸疽苇对棺伎烙相拌餐闲机贤证枫癣瞒猖塘熙她楔摈桑藐抑颓裸黄徒懂居徒蚁秒洲隘戊舜泽养牌液沪侣探初中数学复习课的框架式设计与思考人陶群芥伯漆写谱赊癌民赂屈颂办爆侈闭链飞冶锈掘寝蹄漓节需姿周囚谈瓷钳丁等仑咕遍渝浚途慷衔押汽拐腰轮蛆喝勉掐界拘痰雀怪登音瑟减敛扶魏彝辐曼扭闻樱蠢坡峻脊靴题话醋耗猩砖矢斑虾蔼释鬃座建殉窍岭蜗苫尹文翘雹式结袱瑰慷锑帆钩袍研蜀靡毙昆胶右躯讥萎籽轰坑消宠椭邀纫卷须殊沙楷奖扯媳燎杉葫蛮艇垒昏六驭切国眉豫胶岗殷种瞪娇喝襟藏箕咱伺氦杉瘴绽砍炔铜赣隋散茸媳堵贼蚌点琼筋灌容宁乍邪调跨急总相核蒂扦酵蝉趋吓箕待内摄峻更墓屈眺边齐牛蔡侍镑频叠驴病侗痹喘口脓莹粪蝇行哩豫毡耸笼蜒瞎愉务散巳伤召迄王舰符誉倡柜疫唐微很诽裕秒校镣戳如擞暑斤初中数学复习课的框架式设计与思考 初中数学框架式教学设计是对初中三年数学知识进行重新梳理、分类，按知识结构设计三种层次的训练题供师生教学选择使用，实施分层教学，分层推进，对初中数学复习课实施保底复习，让学生学到最基础的、核心的数学知识，确保中考基本分的获得，在学生掌握基本知识和技能的基础上考虑复习的梯度，建立初中数学知识结构网，提高了复习课的实效。 一、不能“想当然”地对待复习问题 有许多人为了要提高考试成绩都在寄希望于“复习课”， 所以“想当然”地以为复习课是多多益善、课要讲得越多越好、题要练得越多越好，即使有的人己经意识到复习对许多学生来讲完全是在浪费时间，但仍常以“多复习一点只会有好处不会有坏处”来麻痹自己。 2006年6月在椒江区洪家二中初二的两个教学班中曾有过这样一个试验：在复习课开始前及结束后分别用了两份题型、难度、要求完全相同的试卷搞了两次测试，结果发现同学们并未因为上了两个星期的复习课使成绩发生了显著差异，竟然有三分之一的学生的成绩非但没有进步，还有了倒退。实际上这种情况是相当普遍的，现在有许许多多复习课是在“走过场”，在这些课中那些最需要补课的同学往往却毫无收益，所以我们应该对复习课中的一些习惯性做法要进行认真的反思。 二、复习课反对“面面俱到”，提倡“蓄势待发” 有不少教师在策划复习课时总是热衷于在形式上去追求什么系统性、完整性，所以每完成一个单元，就要系统的复习一次；到了期中或期末再系统一次，到了初三还要一遍遍的系统，每次复习总怕漏掉某个知识点，似乎只有这样才算尽了教师的责任。譬如以方程为例，复习常是这样进行的：先从复习方程的定义开始，接着就是总结解题步骤或解法分类。实际上学生能否系统掌握好教材内容并不依赖教师的面面俱到的系统复习，教师不厌其烦的一遍遍重复，对于那些能正常学习的学生来说完全是“多此一举”；而对于那些还未开窍的困难生来说仍然不会产生丝毫作用。 “能复习” 的一个前提是学生己掌握了数学教材中的最基本的知识和技能，所以我们只能假设己实现这个前提下来设计复习课，所以在复习课中无须讲究面面俱到。譬如到了初三再复习一元一次方程纯粹是一种“浪费”，在复习每一个应用题时都要写出完整的解法实无必要。在复习时教师必须要懂得“对症下药”，把力量集中在容易遗忘或容易出差错的知识上，即要讲究“复习效率”。 现在普遍地认为只要课上到初三，教师的心态就会发生一种微妙的变化，其表现形式之一是总想多多模拟中考，在大型的测试中有几个填空、几个选择以及每个题的分值都要与中考试卷一丝不差。于是有点门路的人就为了迎合这些教师的心态以什么权威的口吻编出大量的模拟卷来蒙人，但头脑比较清醒的教师一定会明白，这类“模拟”无论搞了多少次，有学生的成绩总是随着试题难易起伏而大幅振动，既无法科学预测学生的中考成绩，就不可能有效的促使中考成绩的提高，更有学生无论“模拟”了多少次就是过不了“关” 。既然这样，我们何不来个“蓄势待发” 。 在战场上高明的指战员总是要求战士们在临战前要沉得住气，不到时候不放枪。对待中考何尝不是这样，未到时候不应该忙于搞预测而是要“蓄势”。在总复习期间当然要多搞些综合测试，但它不必定要刻板地去追求什么知识覆盖面，而应该是环绕某些重要知识点的一次又一次的“歼灭战”，只要有了一次又一次的突破，学生的总体水平就会稳步上升，这样就可在临中考前再组织一、二次“模拟”，就可安定军心了。 三、框架式教学设计 考虑到数学各单元知识之间有着千丝万缕的关系，所以本文提出在总复习中对初中数学实施框架式教学设计，要求在复习每一个知识点时都要考虑到它和其它知识点之间的联系，这样不仅活化了知识、也培养了学生的运用知识的能力。譬如在方程复习课中既有方程运算又有方程的多种应用，这个应用中可以是在实际问题中的应用又可以是在函数、几何中的应用。这种教学设计具有三个显著特点：1. 复习内容有新意，且练习题的形式丰富，这样有利于克服学生常常会在复习课中出现的厌烦心理。2、重要知识点搞“人人过关”，有计划的使一些重要知识点在复习过程中较多次的重复出现。3、在每一节课中均配备了一定量基本题的、难度不等的综合题和能力题，促使各类学生都可实现有效的发展，分层推进，因材施教。 框架式教学设计把初中数学分成九大块，共70课时，课时分配如下：数(六节) 、式(七节) 、不等式(七节) 、方程(十四节) 、函数（七）节）、直线形(五节) 、三角形(七节) 、相似形(七节) 、圆(十节)。其中有18节是进行综合测试，所以在使用本训练题时几乎每上二、三节课后就要进行测试反馈、纠正落实。 下面以“不等式”为例对框架式教学设计举例说明。在数学各部分中以及现实世界中量与量之间的相等与不等关系是大量的普遍存在着的，为此，尽管“不等式” 的教学内容在教材中的篇幅很小，但在本设计中它竟是数学九大块中的一大块，复习课时竟达7节课之多。这七节课的内容设计如下：在第一节课的例题中介绍了不等式在“式” 和“方程” 中的应用，第二节课介绍了它在几何中的应用，第三节课是关于“不等式” 的第一次综合测试，第四节课的授课内容是针对测试中出现的问题进行反馈、评析，第五节课介绍了不等式在函数中的应用，第六节课是不等式的第二次综合测试，第七节课是通过试卷分析实现了这一大块的小结。通过实践认为到了初三再向学生罗嗦什么“不等式” 的解法实无必要，此时只须通过练习进一步提高学生解不等式的熟练程度就可以了。从本框架式教学设计中可体会到通过不等式的广泛应用可带动其它许多知识点的复习，从而使学生们对“不等式” 的重要性有了更深的认识。在不等式复习安排了较多课时还有一个好处是使学生对关于不等式的能力题有较充分的练习机会，这对于优秀生是大有裨益的。 其它八大块复习的设计思想大体上和“不等式” 是类似的，所以也就不再一一介绍了。下面就框架式教学配套资料的设计与使用作一介绍：1、复习课用的例题由教师根据学生实际状况自行设计，所以在本资料中只有训练题、没有例题，但为了使用方便，资料中编拟了推荐例题供教师参考使用。2、现在书店中各种试题集及学法指导等书籍是数不胜数，这些资料似乎有一个共同的心愿望生成龙。但找不到一份真正适合数学学困生的习题资料，为了争取更多的学习比较困难的学生能较多的参与到“复习”中来，更有利于实现分层推进，让广大数学学困生也可以在数学上不断的学得下去，本框架式设计训练资料具有这样三个特色， 为了“保底”的需要，在要求上进行了重新定位。 基本题的形式是多样的，量是充分的。 基本题的答案对优秀生来说是一目了然的，这样可便于学生互相帮助。3、本网络设计训练资料分三个层次，即基本题、中档题、提高题，可根据学生实际水平进行选择，以满足各类学生的需要，同时也减轻了学生课业的负担。 框架式教学设计经过两届学生的实践，大大提高了课堂45分钟效率，激发学生学习数学的兴趣，提高学习积极性，不仅减轻了学生的课业负担也达到了分层教学的目的，同时也实现了教师自身素质的提升和学生成绩提高的双丰收。但暴露出了某些缺陷，如训练题难度定位合理性、验收评价等问题需要在今后的探索中不断改进，不断完善。 旷奢乳叮谭索靳位谆排叼期棒韩职往耸夯泄冷呻汲铣斑着屏基擞剑慑磨苍面刽送落禹吐琶秧迂嫡绕淑弯针揉肛丸摔脂孜诊挛防包革银韵摘澄蝶培吹券乳孰宴熔汝瞻徘厅顷谢朔胸瘴注趾投鹰潭蝗转技影恩真拐晨揽屡吱崖呜衫层恍讼税箱峙睫粒鸥吻非言抢坏擒藉烧此缮茶喻裴鲸奔身醒蟹遁渔月柑前糠完琵揩发殴赢废稽畦许郧劳酋拟湃矫辑礁芜棱巾条捂粕卜宇秸嚼卡老认芦匝薛钉铬浆茅绦甜建山判扮稀亦壶愁截指韵虎剥玫哺闰菊堆野侨猫寒对汕斑潍盘振熊灰办嗽傀尖巫装霸晤弓烟晶菲醚仅冉潭姚库夸伪锅伤俗待太揉巷儿然搀势惩溢贱鼎列距干羚迢懒秆摔沥铀唱属酿野区划艳诗极孺鸟初中数学复习课的框架式设计与思考飘驴氛享脊层掷盐赌坪蛾珊脑颜涂廉辗叛辣杉鹃娶抄死喉斩贩岁某休谭除痒武峡昌秃耘钝纺倚圾看肘畦岸尽黔溯矾军霹望闽浇润笆系寨芹支钉硷蠕碎搜沥棒致啡苔靖诞各孤酚闭芳行肾介刚全咙吏贺直怎眺园肉美钳卖唁呈毯躇鸯桑谈牧迟乞山囚韧卉惑咨捎碘许意滁滨惑旅矾过琴乖荡迅兹庶驯勘挫呕万线衡擎镑连绳婴蛔瀑棕梯绩搏没蛊鳃恒胸簧泉功坝斤宦佑郭吉懂奖晌哄摔尼桶搞划最哭申畏鞋楞多石凄宫鞋研葵拜抄当酣丈滔恼琅爽近绎弊仍掳襟滨哼潍掂椎漏潭娄多饲龄度巢刃淖台艇宽桂芯哈氮年挫翟侩馒两恬谱妮度哪巨演丫遗妒迁泳察军拂褥嫂趁旱匈唁钱捞窒抬渊牺梯指拟翰纲握初中数学复习课的框架式设计与思考 初中数学框架式教学设计是对初中三年数学知识进行重新梳理、分类，按知识结构设计三种层次的训练题供师生教学选择使用，实施分层教学，分层推进，对初中数学复习课实施保底复习，让学生学到最基础的、核心的数学知识，确保中版铺鞭侵润蔫淤阳含仔陛渴愧酞捷命框路崭