最新人教版小学数学四年级下册《加、减法的意义和各部分间的关系》教案设计

第 1 页 共 6 页 最新人教版小学数学四年级下册最新人教版小学数学四年级下册 加 减加 减 法的意义和各部分间的关系法的意义和各部分间的关系 教案设计教案设计 设计说明 学生在前七册教材中 对整数四则运算已经有了较多 的接触 积累了丰富的感性认识并掌握了相应的基础 知识和技能 在此基础上对整数四则运算的意义和关 系进行抽象 概括 小学阶段的抽象概括能力的培养 需要借助一定的直观教学 因此 在设计本节课时 我注重借助线段图帮助学生直观形象地表达加 减法 的意义 通过对比观察引导学生发现加 减法各部分 间的关系 具体设计如下 1 多角度提出问题 激发学习欲望 提出一个问题比解决一百个问题更重要 数学课程 标准 强调培养学生发现问题 提出问题的能力 因 此 在教学时 以教材创设的一列火车从西宁经过格 尔木到达拉萨的路线图为背景 让学生根据图中的信 息从不同角度提出数学问题 在感知数学问题于现实 生活的同时 提升学生提出问题的能力 从而激发学 生解决问题的欲望 使学生由原来被动的 要我学 转变为主动的 我要学 2 借助线段图 突出几何直观教学 第 2 页 共 6 页 几何直观 是 数学课程标准 提出的十个核心概 念之一 它有助于学生理解题意 把复杂的问题简单 化处理 因此 我将情境中的路线图抽象成线段图 在线段图中标明已知条件 这样既培养了学生几何直 观的能力 又直观形象地表达了加 减法的意义 3 对比观察 总结提升 推理 抽象 模型 思想是数学课程的三大核心数 学思想 本环节通过让学生观察加 减法算式 进行 对比 最终抽象 概括出加 减法的意义并发现加 减法各部分间的关系 从而建立数学模型 在这一过 程中 学生不仅能获得成功的体验 更能增强学好数 学的信心 课前准备 教师准备 多媒体课件 课堂活动卡 学情检测卡 学生准备 直尺 注 本书 上课解决方案 中的 教学目标 教学 重难点 见前面的 备课解决方案 教学过程 创设情境 提出问题 1 出示示意图并提出问题 第 3 页 共 6 页 同学们 今天老师给你们带来了我国的铁路路线图 课件出示铁路路线图 你们知道被称为 通往拉萨 的天路 指的是哪一条铁路线吗 青藏铁路 2 标注数据并提出问题 课件重点显示青藏铁 路线 突出从西宁经格尔木到达拉萨这一段铁路线 并标注出西宁到格尔木的铁路长 814 km 格尔木到 拉萨的铁路长 1142 km 师 从图中你能获取哪些数学信息 你能根据获取的 数学信息提出有价值的数学问题吗 生 1 我获取的数学信息是西宁到格尔木的铁路长 814 km 格尔木到拉萨的铁路长 1142 km 我提出的 问题是西宁到拉萨的铁路长多少千米 生 2 知道总长和其中一部分的铁路长就可以求出剩 下一部分的铁路长 设计意图 引导学生观察铁路路线图 收集数学信息 并提出有价值的数学问题 在培养学生问题意识的同 时 增进了数学与生活之间的联系 激发了学生的学 习兴趣 对比观察 探索新知 1 教学例 1 1 1 课件出示例 1 1 一列火车从西宁经过格尔木开 第 4 页 共 6 页 往拉萨 西宁到格尔木的铁路长 814 km 格尔木到 拉萨的铁路长 1142 km 西宁到拉萨的铁路长多少千 米 指名读题 理解题意 根据学生理解的题意 教师在黑板上用线段图表示出来 求西宁到拉萨的铁路长多少千米 应该怎样列式呢 指名回答 教师板书 814 1142 1956 km 指名说一说算式中每个数表示的意义 814 表示 西宁到格尔木的铁路长 1142 表示格尔木到拉萨的 铁路长 1956 表示西宁到拉萨的铁路长 思考 加法的意义是什么呢 组织学生先独立思考 再在小组中相互交流 然后指 名汇报 预设 生 1 加法的意义就是把两部分合起来 生 2 加法的意义就是把两个数合起来 2 教师根据学生的汇报总结加法的意义 把两 个数合并成一个数的运算 叫做加法 3 指出加法算式中各部分的名称 第 5 页 共 6 页 相加的两个数叫做加数 加得的数叫做和 2 教学例 1 2 3 你们能根据算式 814 1142 1956 中的三个数提出用 减法解决的问题吗 预设 格尔木到拉萨的铁路长多少千米 西宁到格尔木的铁 路长多少千米 1 课件出示学生提出的问题 西宁到拉萨的铁路长 1956 km 其中西宁到格尔 木的铁路长 814 km 格尔木到拉萨的铁路长多少千 米 西宁到拉萨的铁路长 1956 km 其中格尔木到拉萨的 铁路长 1142 km 西宁到格尔木的铁路长多少千米 2 指名列式解答 1956 814 1142