半截蜡烛评析材料

半截蜡烛评析材料 半截蜡烛教师评析材料王鹏半截蜡烛这篇课文叙述了第二次世界大战期间，法国的一个普通家庭的母子三人在危急关头与三名德国军官巧妙周旋、化险为夷的故事，表现了伯诺德夫人及其儿女的勇敢机智和强烈的爱国主义精神。 此教学设计具有以下几个优点 一、三维目标明晰。 从整体出发，既着眼于学生基础知识的学习和语文能力的提高，又着眼于个性发展和文化品位的提升，同时关注学生思维品质和健康情趣的培养，注重他们语文素养的全面提高。 更为重要的是，这些目标的实现贯穿始终于整个教育活动的全过程。 二、情感体验丰富。 教学中，教师注意挖掘教材的情感因素，注意发挥教师的情感诱导作用，教学过程中的活动始终坚持以富有情感的学生作为主体的活动。 课堂上，老师创设情境引导学生生发情感之后，就让学生用心读课文，在与人物的心灵对话中体验伯诺德夫人一家丰富而复杂的内心体验，让他们在主动学习中升华情感。 从而使“教材情”、“教师情”、“学生情”三者合一，融为一体，弹奏出优美的情感乐章。 三、体验学习方法，经历学习过程。 本教学设计由一个大问题入手危急关头，伯诺德一家是怎样与德军周旋的？老师引导学生解决这一问题。 在学生体验到学习方法之后，放手让学生主动去经历学习过程通过人物的动作、语言、神态进一步体会到两个幼小的孩子在生死关头从容而又机敏，这其间借助各种形式的朗读个别读、小组读、男生读、女生读、分角色读等等，学生真正走进了人物的内心世界，共享学习的快乐。 吴成刚新语文课程标准明确指出“学习资源和实践机会无处不在，无时不有。 阅读的文本就是实践用语最方便、最经常的资源。 王鹏执教的半截蜡烛就充分体现了这个新理念，依托文本，为学生创设学语言、用语言的广阔天地，很会“借鸡下蛋”，是这节课的主要特色。 宋振刚本节课中，教师两次组织学生合作学习，在教学不到十分钟时，就安排了一次大的合作学习内容四人小组合作对文中的几个主要人物进行研究，体会他们的精神品质。 通过学生合作我发现这个班的同学的合作能力较强，有专门的小组长负责分工，有专门的记录员、讨论员。 整个小组的讨论较热烈。 学生在全班汇报时，也代表了整个小组的意见。 看得出教师在教学前作了充分的准备工作，设计了表格，学生在进行小组讨论时，就有了明确的目的。 王怀声合作学习时学生之间能分配好任务，相互配合，相互信任，并对成员完成的任务进行加工和评估。 小组讨论的时候，深入到小组当中，对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。 但这篇文章在研究人物性格特点时，不适宜在教学开始就进行合作。 课文情节环环相扣，层层推进，人物表现出来的品质也是随着情节的发展而在不断变化着的。 如果仅仅通过课文的语言研究人物特点，那么就脱离了对整个事件的把握和研读，人物的性格没有在紧张的事件中让学生体会，而只是停留在了表面。 学生并没有真正走入人物的内心世界。 王君第二次合作学习内容是四人合作把这个故事表演出来。 这次合作内容设计很好，让学生再次走进课文，第二组在同学在老师的指导下、评议下表演得更好一些。 还可进行课本剧表演的尝试，对情节深入作铺垫，让学生表演真正走进人物内心，把当时紧张氛围表现出来。 使学生能更深入地理解课文，提升了学生的学习能力。 吴成刚这堂课的智慧在哪里？首先在于他的教育理念和课程理念。 整堂课充溢着老师对孩子的爱，对孩子的充分信任。 他和同学是一种和谐、民主、平等、合作的师生关系。 今天的这堂语文课，给我具体地感受到王老师是一个长大的儿童，亲切、宽松。 王鹏老师把理念内化了，已转化成为一种信念，成为他人格的一个特征。 因此他这种对孩子的爱是自然的，是真实的，是真诚的。 爱和美德是一种智慧，智慧教育理念。 第二，语文提倡个性化的阅读，要有个性体验，应该有自己对事物的看法。 这种多元的、开放的教学情境，显现了价值的多元，没有标准答案，但是如果离开文本，离开文本的语境，离开文本的主旨，让学生去多元探索，没有对基本价值观共同的、深入的认识，我们学生的价值观怎么建立？以爱国主义为核心的思想道德建设怎么去落实？王鹏老师紧紧把握住这半截蜡烛如果保不住就会怎么样，情报站被破坏了，机密泄露了，一家三口的生命也就不能存在了，暗含着要爱自己的祖国，要爱自己的民族，在凶恶的敌人面前，我们每一个人应该怎么去维护祖国的荣誉，去维护祖国的尊严，增强民族的自尊心、自豪感，对祖国处在危急时刻每一个人所共同承担的责任。 这些话王鹏老师在课堂上没有讲，但是他已经反复让学生朗读了。 分析母子三人的表现，他是紧紧围绕着这一点展开的。 语文课不是不要思想品德教育了，问题是怎么去体现。 我以为王鹏老师处理得非常好，他是有智慧的，是有深度的。 沈士新智慧在王鹏对课文的深入理解和比较准确的把握上。 课堂要生成，就像王鹏讲的往往有一种“无法预约的精彩”。 但是这“无法预约的精彩”怎么生成，生成以后怎么去把握？需要在对课文深入理解、分析把握的基础上才可能生成，否则这个生成是偶然的、随意的。 而且这样的生成一旦冒头不能敏锐把握住。 王鹏抓住两个词语“绝密”“绝妙”，抓得好。 当然后面扣得不够紧。 这个“绝妙”不仅指母亲把情报放在半截蜡烛中是绝妙的，后面三个人去保护它也都是非常绝妙的。 他点得还不够到位。 这两个词语让学生听写，不是直接报词语，是根据意思概括出词语。 孙传信再比如“母子三人保护半截蜡烛的做法是不同的，但是有没有相同的地方”，这个问题好，当然我觉得应该让学生首先说说不同在哪里。 不同在哪里，各有各的智慧，这篇课文给我感觉母子三人都是有智慧的。 尤其是“是谁救了大家”，这个问题的抛出引起了大家的讨论。 再有让学生想象各人的心理。 这一环一环紧紧扣住语文课中的主要话语引导学生去阅读，去讨论，去展开。 特别是母亲的话突出哪个重音，实际上突出不同的重音都是有道理的，都是个性化学习。 任本珠当然我希望王鹏这堂语文课要更加沉稳一点，还可以再精细一点。 有些词语要扣得更紧一点。 “妈妈急忙从厨房取出一盏油灯”的“急忙”，“轻轻把蜡烛吹熄”，“大儿子杰克慢慢地站起来，从容地搬回一捆木柴”，小女儿“娇声地”，为什么要娇声？迷惑德国鬼子。 像这些词语要抓住。 上课伊始，王鹏启发孩子用上文本中的“绝密”“绝妙”说出半截蜡烛的特点，是在训练用语造句。 听了配乐朗读课文，又激发孩子“想说点什么”，练习用生动的语句渲染了紧张的气氛。 当教学“蜡烛就要烧到金属管”这部分时，王鹏又让学生用一个词语形容此时的危险。 “千钧一发”“危在旦夕”“万分危急”的展现