历史课堂提问策略

1 中学历史课堂提问策略的探究中学历史课堂提问策略的探究 学起于思 思源于疑 创造从怀疑始 怀疑就是思考 就是批 判 课堂教学过程正是师生间 学生间互动的过程 教师提问和学 生应答构成了师生间思想交流 学生学习实践的主要形式 有效 合理的问题将促进课堂教学的质量 提升教学的高度 基于这种观 点 提问式课堂越来越受到教师的关注 并被频频应用于社会学科 的教学活动 提问式课堂就是指教学始于提问 并以进一步的提问 来推进 且贯穿课堂的全过程 在教学中 我们要创设恰当的问题 情境 促使学生不断地思维 分析 判断 鼓励学生善于大胆地质 疑 展开讨论 不盲从教师和书本 不拘泥于现成的答案 敢于求 异创新 在培养学生质疑意识的同时 还要训练学生解疑的能力 使学生在解疑的过程中掌握科学思维的方法 学会创造性学习 提问被视为有效课堂教学的核心 疑问是学生创造性学习的重 要载体 它是师生双边交流最直接 最主要的有效途径 也是启迪 学生积极思考的驱动力 在提高提问质量和学生认知水平 诱发学 生更多地参与课堂应答 师生协作 构成课堂动态应答链等方面起 积极的促进作用 进而大大提高课堂教学效果 教师是引疑的主导者 疑问又是点活课堂的导火线 在课堂教 学中 提问的巧用 是培养学生创造性学习的重要途径 下面试从 社会课堂的问题类型及提问的应用要点两方面分析中学社会课堂的 提问活动 一 问题的类型 课堂提问 大致有以下几种类型 1 复习性提问 提问是在授新课前针对前一堂或前几堂已学过 的旧内容而设计的 形式可采用值日生提问 或借助课本 图片 动作等 由于运用学生已学知识 并在原旧知识上稍加拓展 更加 重视他们的真实感受 学生参与度较高 思维活跃 教师要善于抓 住教学时机 帮助学生梳理已学知识 巩固记忆 再求拓展 并引 导他们过渡到新的内容 从而引出本课新的教学内容 例如 战国时期的主要社会特征是什么 兼并战争 兼并战争 给人民带来了什么 痛苦和灾难 那么当时社会的最大的愿望是什 么 统一 导出新课 秦的统一 2 铺垫性提问 教师为了保持课堂师生交流的延续 会极其自 然地向学生提出一些 关于 是否 的问题 比如 你喜欢 吗 这类问题往往以 简单问答的方式 教师习惯性地问 学生随意地答 师生的注意力 并不在问与答上 而是在推理或推进操作过程上 这类问题占课堂 提问的比例并不小 2 3 分析性提问 所谓的分析性提问就是指教师要求学生找出原 因 结果 条件等的提问 这类问题在课文中没有直接叙述 即没 有现成答案 学生要自己重新组织所提供的材料 找出依据和原因 这类提问可以帮助学生概括 整理或系统化他们所学的知识 当然 学生对分析性问题的回答要在记忆 模仿的基础上才能完成 例如 赵匡胤采取这些巩固政权的措施有何利弊 4 综合性提问 在课堂教授完新知识后 教师为培养学生综合 性思维能力 要求学生利用所掌握的知识进行分析得出自己的结论 或看法 在应答这类提问的过程中 学生往往要利用逻辑推理的能 力和想象力 综合性提问可以帮助学生拓宽思路 培养逻辑思维能力 综合 能力以及想象力 例如 如果你是赵匡胤 你会怎样维护陈桥兵变的结果 为什么 5 评价性提问 为培养学生的判断能力 让学生阐述观点 评 判价值 提出原因 即重点不在 如何 而在 为什么 例如 面对辽的疯狂进攻 北宋朝廷出现主战派与主和派 你认 为宋真宗应该采取哪派意见为好 为什么 以上六类问题根据认知水平来分 有些是低层次的 如复习性 提问 铺垫性提问 有些是高层次的 如分析性提问 综合性提问 评价性提问 低层次提问检查学生记忆 理解 往往有一个明确的 答案 而高层次提问引导学生深入思考 且不具备唯一正确的答案 总之 我们必须视不同的教学内容和教学对象选择合适的提问方式 并且注意及时调整和总结 二 提问的应用要点 1 课堂提问的目的性和层次性 课堂提问必须具体 明确 表达清晰 紧紧围绕实现教学目标 这个中心 提哪些问题 何时提问 提问哪些学生 期望得到怎样 的答案 学生可能回答的情况及处理办法都要事先设计好 通过事 先周密的考虑 使问题围绕教学内容和学生思维发展的脉络进行 一方面要避免不顾学生的兴趣 单纯完成教学任务的观点 另一方 面又要避免只顾兴趣而脱离了教学中心内容 使每个问题为有计划 有目的地解决教学过程中的重点问题而服务 对于教学中的重点 难点 要根据学生的水平 想方设法化难为易 化繁为简 由近及 远 层层递进 让学生循序渐进地思考 逐步解答 以阅读环节为 例 可以通过由浅入深的三个层次来实现 即阅读前提问 阅读中 提问和阅读后提问 阅读前提问可以极大地吸引学生对所学课文的 兴趣 促使学生自觉地去阅读课文 它一般是通过课文导入来实现 3 的 在导入过程中教师根据自己对新课的教学目的 语言材料的把 握 同时结合旧知识 巧妙 自然地设计问题 让学生能轻松自如 地复习旧知识 又了解新学内容的背景知识 阅读中提问是让学生 在规定时间内阅读 捕捉信息 通过这个步骤让学生既熟知文章内 容 理清文章脉络 又了解作者的写作观点 态度和目的等 阅读 的目的是吸收信息并利用获取的信息分析解决问题 最后教师应指 导学生透过教学内容 将目光从教材转向自然和社会 把课本知识 放在自然和社会的广阔背景下学习 通过对文章的深层理解 运用 自己的判断力 洞察力 对不同的事件 不同的观点发表不同的见 解 即阅读后提问 因此 在提问设计上应充分考虑问题的目的性 和层次性 帮助学生逐步实现由知识向技能再到能力的转化 通过以上一个一个问题 一步一步地揭示教学的主题 让学生 的思维在所设问题的坡度上步步升高 最终达到掌握知识内容和初 步运用知识的目的 2 课堂提问的启发性和多样性 兴趣是学生有效学习的基础 拥有兴趣 学生就会精神振奋 充分认识到自己的智慧和力量 体会到创造性学习的愉快 好的提 问是激发学生积极思维 启发学习兴趣的重要手段 课堂上 教师 如果能恰当地提问 让不同程度的学生被深深吸引住 求知欲和好 奇心就会融为一体 引导式提问是最具启发性的 能促进学生思维 发展 引起新旧知识的联系 逐步提高思辨能力和用自己的语言创 造性地解决问题的能力 例如 赵匡胤是怎样发动 陈桥兵变 黄袍加身 的 如果你是赵匡胤 你会怎样维护陈桥兵变的结果 为什 么 赵匡胤采取这些巩固政权的措施有何利弊 另外 提问的形式不应是单一的 应采取问讲结合 问练结合 问思结合 问演结合 问做结合 师生互问结合等多种形式 只有 多种形式结合 才能创造出一种使学生多方面 多角度进行思考的 情景 也才能生动活泼地开展教学 3 课堂提问的合理性 所谓合理性 即课堂提问应充分考虑问题的难度 梯度和密度 的设置 教育心理学对提问的难易度研究表明 当问题所要求的知识与 学生已有知识没有内在联系 问题就太难了 学生无法回答 这会 挫伤学生积极性 当问题所要求的知识与学生已有知识完全相同 问题就太易了 学生凭借记忆就能回答 这同样不利于思维的培养 4 当问题所要求知识与学生已有的知识相联系 又有所不同时 那问 题就难易适中 学生通过努力可以回答 这对培养学生的思维能力 和创新能力就非常有利 因此 考虑提问难易程度必须与学生原有 的知识相关联 相衔接 使 最近发展区 转化为 现实发展区 从而激发好奇心和求知欲 不是让学生伸手摘桃子 而是让他们跳 一跳才能摘到 这样 学生的知识和能力就都得到发展 如所提问 内容空泛 难度太大 就会出现 冷场 局面 如提问过于简单 则不利于学生的语言实践和思维水平的提高 至于问题设置的梯度应由易至难 由简至繁 由已知到未知 层层推进 步步深入 把握提问的密度恰到好处地掌握提问的频率 也是课堂教学成 功的一大要素 社会课堂上不可能没有提问 也可不会整堂课都是 提问 否则学生无法冷静有效地思考 反而破坏了课堂结构的严密 性和完整性 问题的设置应有疏有密 给学生充分的思维空间和时 间 每一个提问后 要有一定的停顿时间 以符合中学生的思维规 律和心理特点 促使他们对问题考虑得全面 随着年级的升高 教 师的低思维度课堂提问刻度应逐渐降低 而学生的提问密度应随之 提高 三 结合课例 封建社会的继续发展 五代 辽 宋 夏 具体探讨社会课堂的提问策略 中国封建社会的继续发展 第一课时 课堂提问实录 序号 问题提出 问题回答 提出方式 解决方式 课堂作用 1 赵匡胤是怎样发动 陈桥兵变 黄袍加身 的 播放多 媒体 赵匡胤 动画片 陈桥兵变 设置悬念 集中注意力 形象 生动 引人入胜 学生感兴趣 2 北宋建立时间 建立者 都城 960 年赵匡胤 播放 陈桥兵 变 动画片 陈桥兵变 使学生掌握基础知识 3 如果你是赵匡胤 你会怎样维护陈桥兵变的结果 为什么 开放型题目参考 军权 财权 行政权 播放 赵匡胤 陈桥兵变 学生四人小组讨论 选出代表发言 充分发挥学生主体性 古今结合 激发学生发散性思维和创造 性思维 4 赵匡胤采取这些巩固政权的措施有何利弊 学生自由发言 展 示 赵匡胤巩固北宋政权的措施 板书 课前预习 分发参考资料 结合个人观点解决问题 启发学生用辩证唯物主义观点分析问题 培养学生综合分析能力 5 5 北方的辽与北宋关系如何 辽国何时建立 首领是谁 哪个民族建立的 关系 略 916 年耶律阿机 契丹族 展示 辽北宋西夏形势 图 播放 契 丹的兴起 结合地图 培养学生读图能力及书本知识相结合能力 6 面对辽的疯狂进攻 北宋朝廷出现主战派与主和派 你认为 宋真宗应该采取哪派意见为好 为什么 学生自圆其说 展示 辽 北宋西夏形势 图 学生分组讨论 以大组为单位 代表发言交流 初步培养学生学会全面评价历史问题的能力 透 过现象看本质的能力 7 北宋与西夏的关系如何 达成和议 元昊对宋称臣 北宋送给西夏 岁币 分成 4 个小问题 学生 带问题自学课本知识 完全放开让学生自己独立思考 提高解决问题 的能力 8 宋 西夏关系与宋 辽关系有何异同之处 相同点 都通过议 和 北宋都送给 岁币 分成两大方面 不同点 元昊对宋称臣 宋 西夏关系 学生结合前面所学内容进行比较 启发学生积 极思考 初步学会对知识的综合运用和融会贯通能力 四 课堂提问分析 从课堂实录中问题的设置 问题的提出 解决问题的方式 方 法等方面进行探讨 笔者认为本课例具备如下特征 1 教师用 问 来激发学生的学习欲望 课堂起始阶段教师问 赵匡胤是如何登上皇位的 这样的问与 其说是在于提问 倒不如说是在钓学生的胃口 问题一提出后学生 就凝神静气 专注地等待教师的下一个环节 起到了激发学生求知 欲望的目的 课始阶段这样的问无疑是个很好的 学前总动员 2 教师用 问 来规范学生获得知识的方法 在学习北宋初期加强中央集权制措施时提到了两个问题 如 果你是当时的赵匡胤 你该如何巩固自己的皇位 赵匡胤的加 强中央集权的措施有何利弊 这两个问题的实质是教师向学生给 定学习的方法 先思考 再求证 后分析 我们特别赞同 先思 考 在思考的基础上通过学习课本知识 反观自身知识体系的不 足 从而激发学生完善自我的内动力 3 教师用 问 来突出重点与难点 本课时的重点也即难点是 北宋初期加强中央集权制的措施 和 辽 宋 夏的关系与异同 为解决这两个问题 作适当的目标 6 分解 精心铺垫后 再集中讨论这两个问题并使之成为本课时的高 潮不失为良策 4 教师用 问 来推进教学过程 从整体看 这节课每个知识点的学前启发 组织学习 学后落 实都是由教师的 问 来组织实施的 最为典型的是在讲北宋与西 夏的关系时 教师先后抛出 辽与北宋的关系我们已经知道 那么 西夏与北宋的关系又如何呢 辽宋关系是不是能告诉我们夏宋关系 呢 哪位同学能简要谈谈夏宋关系 上述三个小问题中第一问是 激起学习兴趣 第二问启发学习方法 第三问是知识点的落实 教 师用 问 来推进课堂 这样的教与学方式贯穿课堂始终 教师的 引领作用也从这个递进式的提问中得到充分展示 5 教师用 问 来控制教学节奏 用 问 来调节学生思维的 运动量大小 本课时教师安排两个 思考讨论探索 点 北宋初期加强中央 集权制的措施和辽 宋 夏的关系与异同 这两个点不仅是学生 思维的高潮 更是课堂气氛的高潮 是师生交流 生生交流的高潮 这两个高潮的获得有个准备 铺垫的过程 也是用来达到目的的 6 教师用 问 来融洽师生关系 生生关系 有问必有答 有答必有辩 在答 辩中教师的肢体语言 表情 语言 口头语言非常丰富 表扬 鼓励 引导 争辩形式丰富而得 体 给人的感觉是 教师是学生的合作学习伙伴 7 教师在 问题设置的高质量和课堂提问操作上的粗糙并存 1 问题提出后 急于要求学生回答 学生明显感到思考时间不 够 要有一定的停顿时间 以符合中学生的思维规律和心理特点 促使他们对问题考虑得