“活动单导学”教学模式中教师应有一个适切的生存状态.doc

“活动单导学”教学模式中教师应有一个适切的生存状态林梓镇中心初中 蒋玉芹 “活动单导学”教学模式严格控制教师的讲授时间，坚决做到学生已经会的不讲，学生能学会的不讲，有学生会的不讲，没有学生会的少讲，力求真正把课堂学习活动还给学生自己。据此，有人认为，当前的课堂教学改革，有弱化甚至无视教师在教学中的地位和作用的倾向，使教师处于了一个不作为的生存状态。 我以为，这是对“活动单导学”结构的一种误解。“活动单导学”的基本模式是：学生依据“活动单”自主学习、自主思考、自主尝试解决问题；在若干问题的催动下进行小组合作，思维碰撞，分享全组学习伙伴的智慧；课上展示交流，暴露思维发生发展的过程，让学生在取舍、选择、甄别的过程中体验、感悟、生成，从而达到培养学生问题解决的能力；教师进行适时、适度、适切的引领、点拨，促进学生自我诊断、自我矫正、自我完善、自我建构、自我发展；最后，进行巩固检测，有机梳理整合当堂知识、落实三维目标，或者引领学生拓展课程资源，活化学科知识，增进创新能力。因而，一方面，教师是教学活动的参与者、指导者和合作者，显然不可能蜕变成课堂的旁观者；另一方面，从教学的本质来看，“真正的教学就是一场对话”（布伯），那就是老师与学生，学生与学生，师生与文本之间思维交流与对话的过程，缺失与教师交流的教学，显然不是完整的教学。再说，“活动单导学”教学模式，仅仅依靠一张单子实施课堂教学活动，教师的主导作用显得尤为重要。事实上，课堂无论怎么改，教师的作用是无法取代的，学生学习的每一步都离不开老师的引导与点拨。“这如同汽车进入高速公路，如没有引桥，就上不去；如没有路标，就可能上岔路。教师就是学生学习过程中的引桥和路标。”“活动单导学”并没有弱化教师的作用，而是强化了。以下是我的一些粗浅的想法。一、“活动单”的设计，隐藏教师的主导意识。活动单”是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台，是导学的主要手段，是活动的载体，是学生学习探究的指针和引擎，是活动历程与结果的真实记录。作为活动单的设计者，就必然要求教师将自己的教学思想融入活动单中，不同的知识内容，学习的目标提出，活动方案编排，教师的教法选择，学案中问题的预设与生成，如何驾驭课堂，还要预想学生的学法、学情的变化，对学生可能提出的问题，教者如何做到如学记所言的“君子引而不发，跃如也！”等。教师要通过活动单的设计，把学生从封闭的知识体系中解放出来，让学生享有更充分的自由思想和自主学习的空间，最大限度地获得身与心的解放。为此，教师在设计活动单前必须要经过对教材的钻进去、走出来的过程，经过对学生学情充分了解的过程，一张科学、合理、蕴含智慧的活动单，一定是教师冥思的结晶，一定是厚积后的薄发，一定承载着教师的专业素养和教学思想，是教师综合素养的显性表现。所以，学生主体化和活动化实现的背后，隐藏的就是教师真正的主导作用。二、学习活动的把控，体现教师的导航作用。 在“活动单导学”模式的课堂教学中，你可能看不到教师来回走动的身影，你也可能听不到教师喋喋不休和精彩的点评，教师完全退到了后台，但教师绝不是旁观者，在学生学习活动中，教师既要洞观全局，了解全班的学习进程，又要深入各个学习小组，了解学习小组活动情况、讨论进度；既要了解已经解决了那些问题，还要了解生成了那些新问题，既要清楚哪些问题具有代表性，又要思考通过何种方法去解决这些问题。这时如果失缺了教师的敏感和及时的全局把控作用，课堂学习将不是一个有序的活动，更谈不上深度推进和提升拔高。所以，把控自如，适时有序推进学习活动，教师的导航作用显得尤为重要。三、巧妙的师生对话，涵韵教师的引领走向。 波利亚曾经说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现、理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”在传统的教学中，一般地讲，大多数教师往往会把自己定位于学生救世主的身份上，其原因就是，在学习的过程中，教师都认为是自己教会了学生。在“活动单导学”教学模式中，学生对信息进行加工、整理、获取和运用，自主地学习、探究和创造。教师的角色就不再单单是学生学习的指导者，更重要的是学生学习的引导者和促进者，或者说是“平等中的首席”。因此，我们要注重“授之以渔”，而不是“授之以鱼” ，要引导学生去发现，去探究。同时要引导学生与教师对话，在合适的时机，进行巧妙对话，搭建学生思维攀升的平台，引领学生思维的正确走向，让学生在与教师的对话中超越教师，生命才得以拔节。四、精彩恰当的讲解，彰显教师的影响魅力。有很多人认为“活动单导学”教学模式中教师不需要讲解，其实这是对“活动单导学”教学模式的一种误解。只不过，什么时候讲，以及讲什么，需要教师慎重对待。“活动单导学”教学模式凸显学生自主学习与合作探究，学生是课堂的主体，教师从台前退到了幕后，学生自主学习，小组合作探究成为课堂的主要活动形式。一般说来，学生自主学习中出现的疑难问题，都可以在本组甚至组与组之间的合作中解决。但是，限于学生的知识水平与合作探究的能力，并不是所有的问题都可以在学生的自主探究和合作中找到解决问题的办法的。当一个问题在怎样的环境中都无法解决的时候，教师的启发和引导就非常有必要了。当学生上下求索却“求之不得”而“辗转反侧”，当学生的目光开始聚焦于老师，当学生的脸上写满迷茫与困惑，当学生的争论僵持不下，这时，学生在心里建立了强烈的需求，对教师的讲解充满了无限的期待，孔子的所谓“不愤不启，不悱不发”时候，教师讲解的最佳时机就自然而然地来临了，这时，恰如其分的讲解，往往造就 “点石成金”的最佳效果。再说教师作为专业的教育人才，其本身的专业功底、精到的分析、缜密的思维、巧妙的表达、深情的朗读、华丽的词彩、震撼人心的激情演说等等，也是课堂教学中重要的教育教学资源，无不彰显着教师的魅力和影响力，在合适的时候，不能兜着，一定得来个精彩亮相，岂不是多效重奏？五、模式的日臻完善，展示教师的主人意识。 教育教学改革应是一个从旧到新、日臻完善的过程，没有任何一种教学模式能适合任何时代、所有的教育人和被教育的对象。“活动单导学”作为一种新兴的教学模式是新课程改革的产物，凝聚了多少教育人的心血和智慧，但她绝非灵丹妙药，包治百病。在实践的过程中，她也应当经历裂变和新陈代谢的过程，作为有责任心的教育工作者决不能止步于“活动单导学”教学模式，当不断思考，在发现问题、分析问题、解决问题中前行，也当虚怀若谷，广泛的吸收各种优秀的、成功的教学模式，以期达到融注“百家”，常教常新的效果，而不可固步自封。我们的教学活动不能仅仅围绕“活动单”这个形式来开展，在千变万化的课堂学习中，我们有时还必须和一些原来常用的教学方式如讲授、实验、多媒体展示等方法相辅相成。优秀的课堂教学，